（實用課件）聽力障礙

【醫(yī)學(xué)課件】聽力障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?！踞t(yī)學(xué)課件】聽力障礙【醫(yī)學(xué)課件】聽力障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。聽力障礙主要講述內(nèi)容聽覺的形成聲音基本概念耳聾的定義耳聾的分類耳聾分級耳聾的預(yù)防聽力檢查方法助聽器類別和選配聽覺語言訓(xùn)練習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要部分，習(xí)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的語文素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的想像力、邏輯思維能力和書面語言表達(dá)能力?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)存在目標(biāo)淡化、指導(dǎo)單一、教研虛無的現(xiàn)象，現(xiàn)略作分析，談?wù)勛约旱囊稽c見解。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀一是習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中分別指出了各學(xué)段的教學(xué)要求，但是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。二是習(xí)作形式過于單一。在習(xí)作教學(xué)中，教師往往局限于每學(xué)期8篇“積累？運用”中的訓(xùn)練，少有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的事物，做生活的有心人的實踐活動。習(xí)作形式單一，沒有豐富多樣的習(xí)作形式，諸如謎語、兒歌、繞口令、廣告語、留言條、尋物啟事、表揚信……三是習(xí)作講評不到位。我們多數(shù)語文教師重“寫”不重“評”。學(xué)生每兩周練習(xí)一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習(xí)作時，有的教師還沒來得及閱完，就發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備下一次習(xí)作，最終把習(xí)作評改和講評的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況，就更談不上該如何改進(jìn)了，久而久之，便失去了寫好作文的信心。四是教師對習(xí)作教學(xué)缺乏研究。大多語文教師以課程重為由，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動上對習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，有的教師的習(xí)作教案“千堂一案”，缺乏對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個性化內(nèi)容；有的教案過于簡單，用寥寥數(shù)字簡要勾勒出習(xí)作教學(xué)的大概流程，直接造成習(xí)作教學(xué)低效。同時，教師不愿上習(xí)作教學(xué)教研課，學(xué)校更是缺少對習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)、講評、修改等方面的專題研究。二、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)對策前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說得好：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！币敫淖冝r(nóng)村小學(xué)習(xí)作現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試一下：一要明確“習(xí)作”年段目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中提出：“能寫簡單的記實作文和想象作文”，“學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，對于第一、第二學(xué)段沒有提出體式的要求，只在表達(dá)上提出了“寫自己想說的話”、“不拘形式”的要求。學(xué)生習(xí)作是運用語言文字來表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律。二要做到讀寫結(jié)合。加強課內(nèi)閱讀訓(xùn)練和課外閱讀積累，為作文大量儲備“素材”。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”經(jīng)驗告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以繼續(xù)擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。時下興起的“群文閱讀”實踐應(yīng)該是較好的訓(xùn)練途徑。與此同時，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，實現(xiàn)讀寫雙贏的目的。三要激趣，培養(yǎng)寫作欲望。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)便是如此。“廣開文路”，學(xué)生有了寫的，興趣才會提高。“開”就是打開生活的視野，豐富習(xí)作素材；打開思維的空間，豐富想像力；打開習(xí)作的形式，不拘一格，強調(diào)興趣。農(nóng)村孩子有獨特的生活優(yōu)勢，山川、野獸、百鳥、蟲蛇……自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。引導(dǎo)孩子們逐步成為有心人，留心觀察，對那些人、事、物看在眼里，“喜”在心里。逐步體會到“生活是作文的源泉”、“生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的作文?！保ㄈ~圣陶語）的道理。實現(xiàn)習(xí)作多元化，與現(xiàn)代節(jié)拍相呼應(yīng)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作激情。還可用多媒體、小品表現(xiàn)、實驗、語言導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)懸念等方式設(shè)置情景，充分調(diào)動學(xué)生的思維、想象、興趣等因素，形成最佳的心理狀態(tài)，使學(xué)生輕松寫作。也可關(guān)注學(xué)生興趣的焦點，把握住他們流行的話題，激起他們的表達(dá)興趣。四要習(xí)作講評與指導(dǎo)的訓(xùn)練相得益彰。沒有掌握習(xí)作方法是學(xué)生產(chǎn)生害怕習(xí)作心里的一個最重要原因。因此，學(xué)生有了比較充實的寫作材料之后，教師就要及時地進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)。教師要善于根據(jù)學(xué)生實際和作文訓(xùn)練的重點要求，加強習(xí)作具體方法的指導(dǎo)。要分類推進(jìn)、逐步提高，從說到寫，按照作文教學(xué)的規(guī)律，扎扎實實地給予指導(dǎo)，樹立起學(xué)生的寫作信心，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。同時，習(xí)作講評對學(xué)生的習(xí)作提高也有很大的幫助。習(xí)作講評重在激勵?！耙粋€學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！保ㄌK霍姆林斯基語）因此，習(xí)作講評時，要指出全班此次作文的優(yōu)點與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語言優(yōu)美鮮活……，在評語中要予以肯定。鼓勵學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句、段讀給大家欣賞；把真誠的贊美送給更多的學(xué)生。通過講評，使每個學(xué)生看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的喜悅，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。學(xué)生之間的相互贊美也是行之有較的辦法：讓此生說出彼生習(xí)作的優(yōu)點，既可以提高此學(xué)生對作文的鑒賞力和口語能力，讓彼生有喜悅感；也可以讓此生以至全班孩子學(xué)到彼生習(xí)作的長處。提出習(xí)作建議供彼生參考以至讓全班孩子探討。形成習(xí)作“民主”場。五要加強習(xí)作教學(xué)研究，提高教師指導(dǎo)水平。“三人行，必有我?guī)煛?。加強校本教研，共探?xí)作指導(dǎo)之策。同時，教師之間開展下水作文大賽，提高自身習(xí)作水平，為孩子作好“示范”。形成習(xí)作指導(dǎo)研究“場”。提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，只要我們廣大語文教師不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，并將寫的訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的全過程，就能收獲無盡的喜悅?！菊n堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開啟學(xué)生心智的階梯與橋梁，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶。有位教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。所以，教師若具有良好的課堂提問技巧，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。而且也能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。因而深入研究課堂提問的功能和技巧，并在教學(xué)中靈活地實施課堂提問。應(yīng)該成為每個數(shù)學(xué)教師的必備技能。一、課堂提問的主要功能1.溫故導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)的新舊知識有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有在掌握舊知識的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新知識。所以教師在講授新知識的開始和過程中。隨時聯(lián)系實際問題提問舊知識，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面可以達(dá)到溫故知新的目的。一節(jié)課開始時，教師要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，緊扣疑點，精心設(shè)計一個或幾個提問，定能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個課堂教學(xué)中來。2.激趣探疑興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生對某個知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動，心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)成績好的學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味而將失去積極性時，教師若能提出一個別出心裁的問題，往往會給學(xué)生帶來一種新奇，一份渴求，從而又激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的狀態(tài)，吸引學(xué)生去探究這一問題。3.聚精促思課堂紀(jì)律是授課的保證，但教師不能靠維持紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力的集中，而有經(jīng)驗的教師，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時候，他能通過巧妙的提問把它集中起來，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一問題上而產(chǎn)生疲勞時，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境時，教師及時以適當(dāng)?shù)奶釂栔更c迷津?？梢龑?dǎo)學(xué)生去積極思考，突破難關(guān)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。4.辨析明理數(shù)學(xué)知識中，有些問題比較抽象，難以掌握，有的概念比較容易混淆，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某一知識產(chǎn)生疑惑，或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)而無法深入時，教師可用化大為小，化難為易的方法設(shè)計一些簡單、具體的問題讓學(xué)生回答，促使學(xué)生去辨?zhèn)巫R真，釋疑解惑。5.反饋調(diào)控通過課堂提問，師生間就可以分別從中獲得有益的反饋信息，作為進(jìn)一步調(diào)控教學(xué)活動的重要參考，從而提高教學(xué)的效率。二、課堂提問的技巧我國教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題，要問得開竅，問得美妙，啟人心智，課堂提問常有以下幾種技巧：1.曲問即運用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問的角度，問在此而意在彼，讓思維拐個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口，使學(xué)生開動腦筋，通過一番思索才能回答，如學(xué)習(xí)“垂線段最短”時，可提問：你們在跳遠(yuǎn)時，老師怎樣來測量你們的成績？這樣，既使學(xué)生掌握了“垂線段最短”這一概念，又使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。2.懸問通過提出懸而未決的問題，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生去追根究底尋找問題答案，如在研究直線或平面的基本性質(zhì)時，可向?qū)W生提出如下問題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣都落上桌面上，為什么？”“為什么有的自行車的后輪旁只安裝一只撐腳”，對于這兩個日常生活中常見的事例，要追根究底查原因時，學(xué)生都感茫然，因而產(chǎn)生了懸念，使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)。從而激發(fā)了學(xué)生的聽課興趣，使學(xué)生欲答不能，欲罷不忍。3.逆問教師在教學(xué)過程中，有時候為了便于學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，而有意從問題的相反面對學(xué)生提問，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，如在學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)時，可問在“三線八角”中，要使同位角相等，需要滿足什么條件？這樣的提問?？蓡l(fā)學(xué)生不定向思維，分角度地分析問題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。4.梯問即圍繞主題，設(shè)計一個個有層次、有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，由易到難。體現(xiàn)了教學(xué)的思路順序，學(xué)生的認(rèn)知順序，或誘導(dǎo)學(xué)生“循序漸進(jìn)”的思維能力的發(fā)展。課堂教學(xué)提問即是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，授課時不在于多問，而在于善問、巧問，教師在教學(xué)活動中，要深入研究教材，吃透大綱，全面了解學(xué)生實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計提問，上課時要把握火候，選準(zhǔn)時機，巧妙提問，使好、中、差學(xué)生都有回答的機會，使他們的智力在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，使他們都積極、主動地參與到教學(xué)活動中去，在樂中學(xué)、學(xué)中樂，這樣，才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量?！踞t(yī)學(xué)課件】聽力障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留?！?聽力障礙聽力障礙2主要講述內(nèi)容聽覺的形成聲音基本概念耳聾的定義耳聾的分類耳聾分級耳聾的預(yù)防聽力檢查方法助聽器類別和選配聽覺語言訓(xùn)練主要講述內(nèi)容3聽覺形成外界聲波通過介質(zhì)傳到外耳道,再傳到鼓膜。鼓膜振動,通過聽小骨傳到內(nèi)耳,刺激耳蝸內(nèi)的毛細(xì)胞而產(chǎn)生神經(jīng)沖動。神經(jīng)沖動沿著聽神經(jīng)傳到大腦皮層的聽覺中樞,形成聽覺聲源-耳廓(收集聲波)一外耳道(使聲波通過)-鼓膜(將聲波轉(zhuǎn)換成振動)-耳蝸(將振動轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動)-聽神經(jīng)(傳遞沖動)-大腦聽覺中樞(形成聽覺)。聽覺形成4StereospeakerpressedairRarefiedairOneDistanceStereo5MiddleOuterInnerearOssicleswindowCochleaAuditoryTympanicPinnamembraneMiddle6eReissner’sScalamediaTectorialmbraneStriavascule7TectorialStereocilia.spiralganglionBasilarRodsofInnerhairCorticellAuditorynerveTectorial8InnerAuditoryDorsalcockellInner9PrimaryauditorycortexSecondaryauditorycortexPrimaryauditory10AuditorycortexVisualcortexMGNLGNBrainstemneuronsOtherretinalneuronsAuditoryreceptorsPhotoreceptorsincochleaIneyeAuditorycortex11（實用課件）聽力障礙12（實用課件）聽力障礙13（實用課件）聽力障礙14（實用課件）聽力障礙15（實用課件）聽力障礙16（實用課件）聽力障礙17（實用課件）聽力障礙18（實用課件）聽力障礙19（實用課件）聽力障礙20（實用課件）聽力障礙21（實用課件）聽力障礙22（實用課件）聽力障礙23（實用課件）聽力障礙24（實用課件）聽力障礙25（實用課件）聽力障礙26（實用課件）聽力障礙27（實用課件）聽力障礙28（實用課件）聽力障礙29（實用課件）聽力障礙30（實用課件）聽力障礙31（實用課件）聽力障礙32（實用課件）聽力障礙33（實用課件）聽力障礙34（實用課件）聽力障礙35（實用課件）聽力障礙36（實用課件）聽力障礙37（實用課件）聽力障礙38（實用課件）聽力障礙39（實用課件）聽力障礙40（實用課件）聽力障礙41（實用課件）聽力障礙42（實用課件）聽力障礙43（實用課件）聽力障礙44（實用課件）聽力障礙45（實用課件）聽力障礙46（實用課件）聽力障礙47（實用課件）聽力障礙48（實用課件）聽力障礙49（實用課件）聽力障礙50（實用課件）聽力障礙51（實用課件）聽力障礙52（實用課件）聽力障礙53（實用課件）聽力障礙54（實用課件）聽力障礙55（實用課件）聽力障礙56（實用課件）聽力障礙57（實用課件）聽力障礙58（實用課件）聽力障礙59（實用課件）聽力障礙60（實用課件）聽力障礙61（實用課件）聽力障礙62（實用課件）聽力障礙63（實用課件）聽力障礙64（實用課件）聽力障礙65（實用課件）聽力障礙66（實用課件）聽力障礙67（實用課件）聽力障礙68（實用課件）聽力障礙69（實用課件）聽力障礙70（實用課件）聽力障礙71（實用課件）聽力障礙72（實用課件）聽力障礙73（實用課件）聽力障礙74（實用課件）聽力障礙75（實用課件）聽力障礙76（實用課件）聽力障礙77（實用課件）聽力障礙78（實用課件）聽力障礙79（實用課件）聽力障礙80（實用課件）聽力障礙81（實用課件）聽力障礙82（實用課件）聽力障礙83（實用課件）聽力障礙84（實用課件）聽力障礙85（實用課件）聽力障礙86（實用課件）聽力障礙87（實用課件）聽力障礙88（實用課件）聽力障礙89（實用課件）聽力障礙90（實用課件）聽力障礙91（實用