遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

一、構(gòu)建基于“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的人才培養(yǎng)模式,注重課程內(nèi)容的互通從擴大來看，從開放大學(xué)到開放大學(xué)的轉(zhuǎn)變是基于擴大的發(fā)展模式向內(nèi)質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)模式改革的目標是教育質(zhì)量，教育模式是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，它直接決定著人才培養(yǎng)目標的能否實現(xiàn)，以及正確有效的教育模式的選擇和構(gòu)建對開放大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要意義。遠程教學(xué)模式是隨著社會需求與技術(shù)革命而持續(xù)變化發(fā)展的。例如,英國開放大學(xué)最初主要以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)活動以課堂小組的方式進行,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,開始使用課程網(wǎng)站、電子郵件和計算機會議等。2005年之后主要采用以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為特征的開放遠程學(xué)習(xí)模式,運用整合的在線學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、信息收集和全方位的管理。創(chuàng)立之初,我國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)主要沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,通過廣播電視傳輸、接收課程教學(xué)節(jié)目。自1999年以來,廣播電視大學(xué)系統(tǒng)通過實施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目,對教學(xué)組織形式、師生交互方式、學(xué)習(xí)平臺與資源進行了廣泛深入的實踐探索,在2007年的總結(jié)性評估中,各省電大都總結(jié)出了各具特色的教學(xué)模式,并以此為基礎(chǔ)形成了以學(xué)生自學(xué)為核心的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。經(jīng)過十余年的積極探索,以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”為核心特征的教學(xué)模式在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)層出不窮,成為遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革的重要成果?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式是我國遠程(電大)開放教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征之一。它試圖將“學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)?！比吡α拷y(tǒng)整起來,形成支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有機支撐,即在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心,教師指導(dǎo)遠程學(xué)習(xí)者利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),教師基于系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計而進行多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo),學(xué)校通過天、地、人三網(wǎng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。顯然,認識和把握這種模式,首先,必須充分理解教學(xué)活動的主客體關(guān)系,秉承“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的理念,真正有機融合教師的“主導(dǎo)”和學(xué)習(xí)者的“主動”作用,通過充分尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點,整合有益的支持條件,將學(xué)習(xí)者的自主、協(xié)作和接受學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)等方面有機地結(jié)合起來,形成一種“促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)并使其獲得相應(yīng)的發(fā)展”的合力。其次,必須充分融通發(fā)展的教育價值觀。從教育意義上來說,發(fā)展是指學(xué)習(xí)者的素質(zhì)或潛能不斷得到開發(fā)和完善的活動與過程。聯(lián)合國教科文組織指出“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發(fā)展,……應(yīng)使每個人都能掌握自己的命運,以便為自己生活在其中的社會進步做出貢獻。教育……不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。人既是發(fā)展的第一主角,又是發(fā)展的終極目的?！钡谌?在設(shè)計和實施這一教學(xué)模式時,離不開主體性教育理論、活動理論的指導(dǎo),在注重發(fā)揮師生的主導(dǎo)和主動作用的同時,更要注重“導(dǎo)和學(xué)”的結(jié)合機制,如此,“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”才能真正落到實處?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“要注重學(xué)思結(jié)合”?！秶议_放大學(xué)建設(shè)方案》也指出,要“適應(yīng)我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育發(fā)展趨勢,改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,探索建立與國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標相適應(yīng),以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式?！泵鎸π碌慕逃母锖桶l(fā)展形勢,在廣播電視大學(xué)實現(xiàn)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中,如何進一步探索“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式及其應(yīng)用實踐策略成為創(chuàng)新開放大學(xué)教學(xué)模式的重要內(nèi)容。本文以開發(fā)開放教育教材《計算機文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》為契機,從教學(xué)模式革新的角度,試圖探討“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的具體內(nèi)涵及其在遠程教材開發(fā)中的應(yīng)用實踐策略,以期為深化“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的模式改革提供有益的嘗試。二、“一題多段”教育模式：核心概念(一)結(jié)構(gòu)與操作程序模式是依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表征某種活動和過程的模型、范型或形式,其結(jié)果一般通過數(shù)學(xué)、圖形或文字的方式來表現(xiàn)。所謂教學(xué)模式(instructionalmodel),是指在一定的理論基礎(chǔ)上,為達成一定的教學(xué)目標而構(gòu)建的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序。教學(xué)模式通常以一種簡潔的方式再現(xiàn)理論的精義、活動的結(jié)構(gòu)或操作程序,是溝通理論和實踐的重要中介或橋梁。它與時下的教學(xué)樣式(instructionalpattern)有顯著的不同,教學(xué)樣式是指實現(xiàn)某一目標或從事某種活動的具體流程,具有特定的情境操作性。教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)樣式是一種從抽象到具體,從一般到個別的三位一體的關(guān)系。通常,一個完整的教學(xué)模式包括五個基本要素。如表1所示。上述五個基本要素可以進一步簡化為“一個前提,兩個要素”。一個前提——是指任何一種教學(xué)模式都是以相關(guān)的理論為前提或作基礎(chǔ)的。兩個要素——一個是結(jié)構(gòu),一個是程序。教學(xué)模式既表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)(空間關(guān)系,亦即各種教學(xué)要素之間的穩(wěn)定關(guān)系),也表現(xiàn)為一種程序(時間關(guān)系,活動步驟的先后次序)。因不同的教學(xué)情境或教學(xué)過程,要素的關(guān)系表現(xiàn)出不同的組合和操作方式,教學(xué)情境中的主體應(yīng)當予以靈活控制,教師要充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的主體性作用。相對來說,結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的,程序是動態(tài)的。亦即,結(jié)構(gòu)是“?！?程序是“無?！?取決于教學(xué)情境的特點和教師/學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮程度。(二)“學(xué)”:“會學(xué)”是學(xué)習(xí)的根本指向?qū)W習(xí)科學(xué)認為,學(xué)習(xí)是“人類行為表現(xiàn)或行為潛能方面的持久變化……這種變化是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗及其與世界互動的結(jié)果”?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中的“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者在教師的“導(dǎo)”和信息技術(shù)環(huán)境支持下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),包括自主制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標,選擇學(xué)習(xí)策略,利用學(xué)習(xí)資源等。在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中,“學(xué)”的根本指向一是“學(xué)會”;二是“會學(xué)”?！皩W(xué)會”即完成教學(xué)計劃,通過課程學(xué)業(yè)測試;“會學(xué)”即在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,掌握學(xué)習(xí)和思維方法。“學(xué)會”主要是指根據(jù)學(xué)科測試標準,掌握必要的知識和技能,過程與方法及其情感、態(tài)度、價值觀?！皩W(xué)會”需要運用系列有效的學(xué)習(xí)方法,完成系列學(xué)習(xí)任務(wù),達成既定的學(xué)習(xí)目標,在掌握系列知識和技能的過程中積淀良好的“思維素質(zhì)和人格素質(zhì)”?！皶W(xué)”是指學(xué)會了求知或?qū)W習(xí)的方法,知道為何學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)。“會學(xué)”是終身學(xué)習(xí)的根本保障。“學(xué)會”的知識是有限的,“會學(xué)”的力量是無限的,是應(yīng)對一生學(xué)習(xí)需求的必備?！皶W(xué)”的主要表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)過程中,能有效發(fā)展各種能力,如記憶力、觀察能力、想象能力、動手能力、表達能力等?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提和基礎(chǔ),“會學(xué)”是“學(xué)會”的終極目的和高級形態(tài)。二者是一物兩面,相輔相成的關(guān)系。(三)打造“導(dǎo)”的角色,提高教學(xué)效果“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中的“導(dǎo)”是指教師根據(jù)教學(xué)目標,針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程,通過多種媒體、方式方法對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的過程,目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用恰當?shù)恼J知和元認知策略,順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)及提高其自治能力。在遠程開放教育中,教師的類型主要有專業(yè)責任教師、課程主持教師、主講(主編)教師、導(dǎo)學(xué)教師等,他們各自發(fā)揮重要的作用。由于遠程師生準分離的特點,“導(dǎo)學(xué)”是遠程開放教育中教師主要的教學(xué)行為/職責,貫穿教學(xué)始終。教師的導(dǎo)學(xué),從內(nèi)容上包括專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)、實踐導(dǎo)學(xué);從形式上包括入門引導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個別指導(dǎo),等等。為了充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,我們認為,遠程開放教育教師應(yīng)當扮演七種“導(dǎo)”的角色:(1)引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的意義,明確或制定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標以及對學(xué)習(xí)動機進行正確引導(dǎo)。(2)輔導(dǎo):通過輔導(dǎo)的方式,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的自我效能感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和認知能力。(3)督導(dǎo):教師對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自身教學(xué)全過程實施質(zhì)量監(jiān)控,督促學(xué)習(xí)者完成平時作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上互動等既定學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,及時調(diào)整教學(xué)方案,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。(4)指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力,促進學(xué)生認知水平的發(fā)展。(5)誘導(dǎo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動機和已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)。(6)教導(dǎo):在導(dǎo)學(xué)活動中彰顯嚴謹性、責任性和敬業(yè)態(tài)度,身體力行,做學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣,教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。(7)疏導(dǎo):對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行耐心疏導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中的孤獨感和學(xué)習(xí)心理障礙,如畏難、迷茫、退縮、自卑等等,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心給予積極鼓勵。上述各種“導(dǎo)”的角色是一個功能整體,不同的教師類型對上述角色有不同的偏重,在不同的教學(xué)階段中,也要發(fā)揮不同的“導(dǎo)”的角色。值得注意的是,“導(dǎo)”的功能實現(xiàn)不僅可以通過面對面的方式,更可以是各種“學(xué)習(xí)材料”(如文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等)以及其他教學(xué)文化。比如,學(xué)習(xí)材料是向?qū)W生傳遞“導(dǎo)學(xué)”力量的重要介質(zhì)。科學(xué)地設(shè)計各種學(xué)習(xí)材料,不僅能充分體現(xiàn)各種“導(dǎo)學(xué)”的意圖,也能使學(xué)生在閱讀材料的過程中感受到一種無所不在的“導(dǎo)學(xué)”力量。(四)形成整體的互動“結(jié)合”是指將某一系統(tǒng)中的相關(guān)要素凝聚起來,產(chǎn)生系統(tǒng)的預(yù)期效應(yīng)?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中的“結(jié)合”,是指師生之間借助一定的媒介而實現(xiàn)匹配的、諧振的雙主體(主導(dǎo)—主動)互動,形成整體的教學(xué)合力。這種互動包括師生之間、生生之間以及學(xué)生與“學(xué)習(xí)材料”之間的互動。有效的“結(jié)合”需要恰當?shù)哪繕酥赶颉⒑线m的活動媒介、師生的積極參與,需要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)材料和多樣化的活動,以及遵循一定的原則和方法?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式運行的關(guān)鍵是“結(jié)合”,如果“學(xué)—導(dǎo)”力量相互分離、各行其是,教學(xué)將難以形成合力,所謂的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式亦將名存實亡。因此,探討“結(jié)合”的基本理論、機制、原則、媒介、方法和活動等等,具有重要的現(xiàn)實意義。三、“學(xué)與導(dǎo)結(jié)合”教育模式的理論基礎(chǔ)：回顧與延伸(一)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”對遠程教育的啟示現(xiàn)有的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)主要包括兩大部分,其一教學(xué)理論,主要包括齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論和巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論等。其二是遠程理論,主要包括查爾斯·魏德邁和邁克爾·穆爾的“獨立與自主學(xué)習(xí)理論”、基更的“教與學(xué)活動再度綜合理論”、霍姆伯格的“指導(dǎo)性教學(xué)會談理論”、穆爾的“三種類型的互動”、加里森的“交互控制理論”與羅杰斯的“人本主義學(xué)習(xí)理論”。這些理論為“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”提供了許多有益的認識和實踐啟示。比如,學(xué)生和教師以各種方式進行溝通以完成和履行各自的基本任務(wù)和責任;學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力,教師主要是準備要用的教學(xué)材料,并使教材盡量貼近學(xué)習(xí)的需要,等等。又如,遠程教育過程必須重構(gòu)教師與學(xué)生內(nèi)在的主動性,重構(gòu)跨越時空的教與學(xué)的相互作用情景,在這一過程中,學(xué)習(xí)材料起重要的作用。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料之間的互動是遠程教育中重要的交互方式,是所有教育活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者與教師之間的互動是遠程教育中人文因素的重要組成部分,其主要功能是幫助遠程學(xué)習(xí)者更好地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行互動;教學(xué)過程要強調(diào)人的因素和以“學(xué)生為中心”,要重視意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí),促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并增強適應(yīng)性和倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價,等等。(二)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上述理論固然有益,但是,考慮到師生雙主體的活動本質(zhì)以及學(xué)導(dǎo)的結(jié)合需要,我們認為,理解“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),還應(yīng)當考慮主體性教育理論和活動理論。1.增強學(xué)生的主體性主體是指從事認識和實踐活動的人。所謂主體性,是人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性。在教學(xué)活動中,發(fā)揮主體性是雙方面的事,教師要發(fā)揮自己的主體性,才能產(chǎn)生有效的“導(dǎo)”;學(xué)生要發(fā)揮自己的主體性,才能對教師的“導(dǎo)”產(chǎn)生積極的回應(yīng),對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出能動、自主、創(chuàng)新的特性,從而內(nèi)化和轉(zhuǎn)化知識、技能和情感等方面的素質(zhì),逐步地成為社會化的人。主體性教育理論要求在審視教學(xué)主體時,必須看到教師和學(xué)習(xí)者兩方面的主體性,沒有教師的主體性,很難有學(xué)習(xí)者的主體性。此外,教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的主體性。因此,主體性教育是指通過教育者主體性的作用,引導(dǎo)、培育和發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性的實踐活動。主體性教育命題的主要內(nèi)涵在于強調(diào)教育中要有“人”的意識,在教育活動中確立“人”的核心地位。2.文化世界的界定活動理論是研究在特定社會文化歷史背景下人類活動的視野。它是理解全部人類工作和實踐,即情境脈絡(luò)中的活動的一個有用框架?；顒永碚摰幕舅枷胧?(1)人類的活動是人與社會、文化和物理環(huán)境之間的雙向交互的過程;(2)人的意識與活動是辯證的統(tǒng)一體;(3)人類活動都處在發(fā)展過程且分布在個體和文化之中;(4)文化工具是活動的中介;(5)一個活動系統(tǒng)包括主體、工具、客體、勞動分工、共同體和規(guī)則六個互動要素?；顒永碚撜J為,人類的任何活動都是指向客體的,并且是通過工具等中介手段來完成的?；顒邮軇訖C支配,它由一系列行動組成;每個行動都受目標控制,是有意識的。活動理論主要強調(diào)了活動的意識作用,工具和符號在活動中的重要性,強調(diào)了活動情境中的社會互動,以及通過互動和中介行為產(chǎn)生的內(nèi)化過程。工具中介改變了人類活動的性質(zhì),工具被內(nèi)化后,還會影響人的心理發(fā)展。所有人類經(jīng)驗都受到我們所使用的工具和符號系統(tǒng)的制約?；顒永碚撝攸c關(guān)注的是人們參與的活動、人們在活動中使用工具的本質(zhì)、活動中合作者的社會關(guān)系和情境化關(guān)系、活動的目的和意圖以及活動的客體或結(jié)果。四、“一校兩?！苯逃Ｊ剑簬熒g的角色和關(guān)系的變化(一)教師和學(xué)生的角色改變1.個不同的角色勝任挑戰(zhàn)遠程教育師生之間的“分離”主要包括時空、教與學(xué)的行為以及精神、情感和心理方面。與傳統(tǒng)教師相比,遠程教師面臨更多的角色勝任挑戰(zhàn),他們不僅是信息的傳播者或知識的呈現(xiàn)者,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、信息的導(dǎo)航者、情感的關(guān)懷者及支持者等。“在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面,教師將始終是主要的責任者,始終起主導(dǎo)作用”。遠程教師的角色具有一系列新型的指向,如表2所示。2.重塑適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)的系列角色遠程學(xué)習(xí)是一種高度自治的獨立學(xué)習(xí),要求遠程學(xué)習(xí)者具有強大的自我激勵、高度的學(xué)習(xí)責任感和自我控制的能力,要求超越被動、復(fù)制和指令性的學(xué)習(xí)方式,要求重塑適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)的系列角色。如表3所示。(二)“一人一行業(yè)”是教學(xué)改革的核心“即使在未來的學(xué)習(xí)化社會中,最核心的將是教師與學(xué)生的關(guān)系,沒有其它東西(包括最先進的技術(shù)手段)能代替這種師生關(guān)系”。從全球教學(xué)改革發(fā)展態(tài)勢來看,教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系是教學(xué)改革的核心。因此,改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,建立雙主體、平等民主、互動對話的新型遠程教育師生關(guān)系,是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本的教育的重要前提。1.主體的單一性和雙重性根據(jù)主體性教育理論,教師和學(xué)生應(yīng)均為主體,只是不同性質(zhì)的主體:教師是主導(dǎo)的主體,學(xué)生是主動的主體;教師和學(xué)生互為主客體;師生通過一定的中介,與客體產(chǎn)生互動作用;客體的內(nèi)涵包括環(huán)境、教材、媒體等。教學(xué)過程其實就是師生雙主體共同發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的過程,既有教師的主導(dǎo)作用,也有學(xué)習(xí)者的主動作用。2.增強民主意識,體現(xiàn)主體性師生關(guān)系的平等民主,是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中,處于相同的人格地位,享有相同的權(quán)利,在師生交往的活動中形成濃厚的民主氛圍,雙方具有強烈的民主意識,享有同等的思維和相同的權(quán)利,且以主體性人格平等地參與各項活動。對于師生處于準分離狀態(tài)的遠程教育來說,為了促進“學(xué)導(dǎo)”力量的和諧結(jié)合,師生之間在精神、情感和心理上的融合,更需要一種平等民主的人際關(guān)系氛圍。3.推動知識對話人是社會化的動物,互動對話是人類社會最基本的需求。教育的根本在于通過師生間的對話和理解來促進學(xué)生的發(fā)展。在遠程教育中,互動對話是教師與學(xué)習(xí)者信息交流,情感聯(lián)系的紐帶,共同體生長和知識建構(gòu)的依托?；訉υ捠谴龠M遠程學(xué)生主動學(xué)習(xí),確保教學(xué)效果和質(zhì)量的最重要手段。丹尼爾指出,教育是一個交互作用的過程,遠程教育尤其要提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者、教材、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴之間的交互作用。因此,在遠程教學(xué)活動中,盡管教師的角色變化是多重的,但最為根本的是要讓學(xué)習(xí)者有更多的參與、自主和話語空間,使學(xué)習(xí)者擁有“對話的位置”,從而激活師生之間的對話關(guān)系。五、電大開放教育教材“結(jié)合”的案例研究如前所述,“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”和“學(xué)”的力量“結(jié)合”。在遠程教育中,“結(jié)合”的媒介有多種,其中文字教材是最為重要的一種媒介。下面我們以電大開放教育教材《計算機文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》的設(shè)計與開發(fā)為例,探討“結(jié)合”的原則、類型與媒介。該教材緊扣數(shù)字化時代終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵需求,遵循“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的理念,融合“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的要義,從信息素養(yǎng)的角度,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式編排上進行嘗試創(chuàng)新,以期為遠程學(xué)習(xí)者提供一種量身定制的教材。(一)信息傳播的過程與規(guī)律從教育傳播學(xué)的角度看,遠程教學(xué)是一種教學(xué)信息傳播活動,有效的教學(xué)傳播必須遵循教育信息傳播活動的過程與規(guī)律。我們認為,遠程教學(xué)中的學(xué)導(dǎo)“結(jié)合”應(yīng)遵循如下四大原則。1.創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)媒體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力共識,是指傳者和受者雙方具有共同的知識經(jīng)驗。一方面以“共情感”理解和尊重學(xué)習(xí)者已有的知識、技能水平和個性特點,選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教材通過對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的“執(zhí)簡馭繁”,“圖難于其易”和“推陳出新”,確保技術(shù)的實用、管用、夠用,充分考慮學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)能力。另一方面根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容特點,通過各種方法和媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,傳授知識,以使學(xué)生已有的知識技能與即將學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié),產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。比如,計算機系統(tǒng)基本組成與工作原理是一個重難點內(nèi)容,教師首先利用多種教學(xué)媒體,如CAI課件、網(wǎng)絡(luò)、錄像、雙向視頻等讓學(xué)習(xí)者對計算機系統(tǒng)的組成形成直觀、感性的認識,再通過情景教學(xué)法、演示法、學(xué)生分組討論法等掌握它的工作過程。總之,“遷就”和“創(chuàng)設(shè)”共同的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是師生之間交互或結(jié)合的前提。2.堅持以維護和發(fā)展為前提的原則諧振,是指教師傳遞信息的“信息源頻率”同遠程學(xué)習(xí)者接受信息的“固有頻率”相互接近,兩者在信息的交流和傳輸方面產(chǎn)生共鳴。它是教學(xué)傳播活動得以維持和發(fā)展,獲得較優(yōu)傳播效果的必備條件。比如,在本教材的“管理篇”中,計算機文件知識對年齡較大、來自農(nóng)村沒有接觸過計算機的學(xué)習(xí)者來說,教師在講授時應(yīng)考慮放慢速度和減少課程內(nèi)容量,盡量符合學(xué)習(xí)者的認知速率和可接受水平。由于遠程教與學(xué)的時空分離,教師要借助媒體給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種民主平等、情感交融的教學(xué)氛圍,通過BBS、QQ、E-mail等交流方式收集和處理來自學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反饋信息,以及時調(diào)控遠程教學(xué)活動的進程。3.多媒體呈現(xiàn)法選擇,是指任何教學(xué)活動都需要對教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體等進行最優(yōu)化的選擇。這種選擇的目的是以“最小代價率”(代價與效果比)去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的身心特點和實現(xiàn)教學(xué)目標。比如,在“信息安全與信息倫理”多媒體面授輔導(dǎo)課中,一般步驟是復(fù)習(xí)答疑、講解難點和總結(jié)預(yù)習(xí)。對于基本知識問題,教師可以向全體學(xué)生講解,對于重難點,教師則可選擇多媒體呈現(xiàn)法、電子教案等教學(xué)策略。如果學(xué)習(xí)者經(jīng)過自學(xué),合作學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)而基本掌握了新課的知識點、重難點,那教師就可以用少量的時間檢查學(xué)習(xí)者的理解程度,然后預(yù)習(xí)下一次的新課。4.教學(xué)內(nèi)容注重立體結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生傳播系統(tǒng)的基本特征匹配,是指在一定的教學(xué)傳播活動環(huán)境中,通過剖析學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、目標、方法、媒體、環(huán)境等因素,使各種因素按照各自的特性,有機和諧地對應(yīng)起來,使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好的循環(huán)運轉(zhuǎn)狀態(tài)之中。比如,學(xué)習(xí)者在自學(xué)文字教材時,可以先學(xué)習(xí)教材本身,再通過網(wǎng)上視頻點播或利用光盤,進一步掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與方法。通過瀏覽重難點分析,關(guān)注該門課程的重點、難點內(nèi)容。學(xué)習(xí)者還可以就學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題通過電話、BBS、E-mail等和同學(xué)討論,向課程責任教師請教。(二)信息交互的定義學(xué)導(dǎo)結(jié)合之“結(jié)合”存在于教學(xué)互動之中。教學(xué)活動的實質(zhì)就是師生之間的交互。交互是指一個對象與另一個對象之間的相互作用。在整個世界的大小系統(tǒng)中,交互無所不在。任何學(xué)習(xí)都必須通過信息交互才能完成。交互的類型多種多樣。首先,根據(jù)活動對象,一般可分為三種互動學(xué)習(xí)類型:1.學(xué)生與信息資源環(huán)境的互動指學(xué)習(xí)者依托各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進行學(xué)習(xí)?？蓸O大地滿足個別化的學(xué)習(xí)需求,更適用于學(xué)習(xí)者進行自主探究性學(xué)習(xí)。2.互動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指多個學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具等方式進行的互動學(xué)習(xí)活動,有利于交流/協(xié)作學(xué)習(xí),凝聚集體智慧,適用于主題/問題研討或協(xié)作/合作學(xué)習(xí)。3.媒體互動交互的類型主要包括教師與單個學(xué)習(xí)者、教師與群體學(xué)習(xí)者之間的互動,前者常適用于個別輔導(dǎo)。后者適用于講授式教學(xué),并通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題,通過交流空間,師生展開討論與商討,并形成共識。其次,根據(jù)媒體在教學(xué)中的不同作用,交互可分為教學(xué)系統(tǒng)的交互和學(xué)習(xí)資源的交互。教學(xué)系統(tǒng)的交互是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。第三,根據(jù)參與互動的人數(shù)來分,交互類型可以分為四種:一對一、一對多、多對一和多對多的交互,每種交互都可以實現(xiàn)同步交流和異步交流。每一類型的交互都有相應(yīng)的社會網(wǎng)絡(luò)工具(一種在使用過程中或能促進集體協(xié)作行為自底向上的形成、或能促進用戶社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建與發(fā)展、讓系統(tǒng)內(nèi)的信息組織與用戶構(gòu)成的社會組織一起按照社會原則和機制同步進化的、以網(wǎng)絡(luò)形式提供遠程功能服務(wù)的軟件),具體如表4所示。(三)遠程開放教育文字教材編制的必要性媒介是指遠程教師與學(xué)生之間交互和學(xué)生學(xué)習(xí)的中介,包括各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)的支持機構(gòu)組織等,如印刷教材、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺或雙向視頻會議系統(tǒng)等,以及各種教學(xué)組織形式,比如,集體教學(xué)、小組和個別化學(xué)習(xí)等等。如前所述,學(xué)習(xí)材料是師生互動或交互的重要載體,也是傳達教師“導(dǎo)”的力量的重要載體。而文字教材是學(xué)習(xí)材料的重要構(gòu)成部分,是決定遠程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素之一,也是開放教育人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保證體系中“五要素”和“五統(tǒng)一”的重要構(gòu)成部分。在遠程開放教育文字教材編制中,我們可以充分利用這一媒介,凸顯教師“指導(dǎo)者和幫促者”的角色,融合“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)、疏導(dǎo)”等方面的“導(dǎo)學(xué)”作用,引領(lǐng)學(xué)生的角色變化,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教材或教師的互動,使學(xué)習(xí)者的自主性和遠程教師“導(dǎo)學(xué)”力量相互呼應(yīng),從而形成有效的教學(xué)合力。為了營造一種無所不在的“導(dǎo)學(xué)”力量,增強學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場感和受助感,《計算機文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》教材通過設(shè)計“本章導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目標、重難點、關(guān)鍵詞、知識結(jié)構(gòu)圖、習(xí)題、頁邊提示語”等編排方式,用以展現(xiàn)、強化和實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的功能,體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”理念,將“導(dǎo)學(xué)”的力量融入學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動之中,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“學(xué)”和教師/教材的“導(dǎo)”產(chǎn)生并行與共生效應(yīng)。1.理解學(xué)習(xí)篇內(nèi)容導(dǎo)讀相當于“引橋”或“先行組織者”的作用,主要是幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的時代背景、緣由以及對工作、學(xué)習(xí)和生活的實際意義,以便學(xué)習(xí)者順暢地“橋接”或?qū)蛘牡膶W(xué)習(xí)。2.知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握通過“了解、理解和掌握”三個目標層級來展現(xiàn)本章知識點的學(xué)習(xí)要求,了解(包括知道)、理解一般是指對于有關(guān)“定義、定理、性質(zhì)、特征”等概念性或陳述性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握(包括會、掌握、熟練掌握)一般是指對于“計算、解法、公式、法則”等方法性或程序性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。前者是理論,后者是實踐,二者相輔相成。了解一般是概略的、初步的、寬泛的學(xué)習(xí),理解和掌握是指學(xué)習(xí)和測試的重點,三者之間是一種遞進的關(guān)系,目標層級越高意味著越重要。學(xué)習(xí)目標反映了具體的學(xué)習(xí)要求,有利于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)方向,根據(jù)自己的實際情況,制訂學(xué)習(xí)計劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)進程,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我管理能力,確保自主學(xué)習(xí)的效果。3.“難點”一般是指需要“理解和掌握”的內(nèi)容,反映了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。重點往往有一定的難度,但難點未必是重點,它更多的是一種知識拓展或智力挑戰(zhàn)。重難點的呈現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)者分清學(xué)習(xí)的主次輕重,合理安排時間和進度,選擇合適的學(xué)習(xí)方法和方式。4.鍵節(jié)點學(xué)習(xí)目標一般指本章的核心概念,是構(gòu)成本章內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點,通常是表現(xiàn)本章內(nèi)容的核心學(xué)習(xí)目標和主要重點。關(guān)鍵詞有利于學(xué)習(xí)者迅速抓住本章內(nèi)容的核心,同時充當回憶檢索的提示線索。5.文本構(gòu)圖有助于學(xué)習(xí)者準確理解和掌握本學(xué)模式通過可視化的方式,展現(xiàn)本章內(nèi)容的綱目結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)圖猶如游覽勝地導(dǎo)游圖,有助于學(xué)習(xí)者對本章內(nèi)容一目了然,強化學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)的重難點,有助于學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性和結(jié)構(gòu)性,輔助學(xué)習(xí)者的記憶和理解。6.有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和實踐能力習(xí)題是對了解、理解和掌握等學(xué)習(xí)目標達成程度的一種檢測。習(xí)題的設(shè)計包括回憶性、探究性、反思性和實踐性等不同形式。好的習(xí)題設(shè)計不僅有利于學(xué)習(xí)者回憶、復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容,而且有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地探索和發(fā)現(xiàn)新知。同時,習(xí)題也是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)理論聯(lián)系實際,知行合一的重要手段,是學(xué)習(xí)者進行自我評價,在反思