基于標準的教學

基于標準的教學構(gòu)建道德課堂提升課堂質(zhì)量道德課堂概念道：規(guī)律——教育教學規(guī)律，學生的認知和成長規(guī)律。德：生態(tài)——圍繞實現(xiàn)生師的共同成長，實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標而建構(gòu)的課堂生態(tài)。構(gòu)建道德課堂提升課堂質(zhì)量課堂是生活課堂即生命

課堂是教師、學生延續(xù)、發(fā)展生命的地方，若將善待學生生命落實到課堂之中，課堂定然是鮮活的，富于人性的；道德缺失的課堂讓教學轉(zhuǎn)化為一種機械的、單調(diào)的知識傳授和行為訓(xùn)練模式，讓學生產(chǎn)生枯燥、乏味、疲憊、厭煩、焦慮等感受。長此以往，必將扼殺師生鮮活的生命形式，惡化他們的生存狀態(tài)。

構(gòu)建道德課堂提升課堂質(zhì)量道德課堂以學生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛、民主、和諧學習生態(tài)的課堂。能夠很好地落實三維教學目標的課堂，是符合規(guī)律、遵循規(guī)律的課堂。一種德性化、人性化、生命化的高品質(zhì)的課堂形態(tài)，是教師和學生的共同家園。道德課堂——教師八項基本的教學素養(yǎng)一是回答好三個問題（你要把學生帶到哪里、你怎樣把學生帶到那里、你如何確信已經(jīng)把學生帶到了那里）。二是具備三種基本的教學能力（設(shè)計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力）。三是把握三個前提（把握學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標）。四是做到三個讀懂（讀懂課標與學材、讀懂學生、讀懂課堂），五是完成六個轉(zhuǎn)變（教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標）。六是明確課堂方向（避免課堂學習目標虛化、內(nèi)容泛化、教師使命缺失、過程形式化）。七是解讀課程標準、分解課堂學習目標。八是營造道德課堂生態(tài)、重建課堂文化。課程標準與教學的關(guān)系新課程運作系統(tǒng)1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、課程方案3、課程標準4、教材（模塊）5、學期課程綱要6、單元/課時計劃7、課堂教學8、紙筆測驗/表現(xiàn)性評價3-8不一致基于標準的教學流程

課程標準

教材評價設(shè)計

教參課程教學設(shè)計（課程綱要+教案）

課堂教學

學習結(jié)果教師應(yīng)像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性？基于標準的教學程序（1）目標設(shè)計：我要把學生帶到哪里去？（2）評價任務(wù)設(shè)計：我怎么知道學生已到那里了？（3）教學過程設(shè)計：我如何安排學習活動才有利于學生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）教學實施即評價：收集—解釋—反饋（5）課外作業(yè)：檢測目標達成的工具；鞏固所學知識；提高與拓展追問：你要把學生帶到哪里？回答：分解課程標準，明確學習目標。課程標準教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)國家管理和評價課程的基礎(chǔ)學段學習結(jié)束后所達到的學習結(jié)果。兩項工作撰寫學期課程綱要敘寫課時目標（要經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換，即課程標準——年級目標——學期目標——單元目標——課時目標）基于標準的教學（一）——明確學習目標《課程綱要》以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內(nèi)容、實施與評價）為什么說《教學進度表》不是《課程綱要》？ 只見進度，不見教學； 只見課文，不見課程； 只見教師，不見學生。目標：我要把學生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？例：數(shù)學綱要結(jié)構(gòu)：一般項目

課程元素課程目標課程內(nèi)容課程實施課程評價課時學習目標意義和作用預(yù)期的學習結(jié)果。教師“教”和學生“學”的出發(fā)點與歸宿。學習目標的達成是課堂教學效益的底線。清晰陳述的學習目標具有導(dǎo)教、導(dǎo)學、導(dǎo)測評的作用。課時學習目標敘寫原則——三分析原則分析學情，找到起點。分析課標，明確終點。分析學材，明確重點?；跇藴实慕虒W（一）——明確學習目標學習目標的表述可觀察、可測量、可評價的具體行為

指影響學習結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。是學生不是教師行為動詞行為條件行為程度行為主體課程標準

分解學習目標對應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解C

IIID多對一組合/聚焦

IV

V學習目標的表述課程標準和學習目標的對應(yīng)關(guān)系課程標準分解的策略

替代：一對一；如語文精讀課文教學目標中有一條“認識X個字，會寫X個字?！本褪菍φZ文課程階段目標中識字寫字要求的數(shù)字進行了替代。拆解：一對多；如“練習各種平衡動作?！卑迅鞣N平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等組合/聚焦：多對一；如“探索并掌握長方形的面積公式?！薄皶妹娣e公式解決實際生活問題”可以組合/聚焦，形成“設(shè)計校園花壇”這一學習目標。

行為動詞——指向習得結(jié)果：三類目標

成果性目標（需要成果）

1.知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應(yīng)（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等創(chuàng)造性目標（還要“留白”）復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等如何基于課程標準敘寫學習目標學習目標敘寫的一種程序：第一步：解析內(nèi)容標準，確定關(guān)鍵詞,擴展核心概念。第二步：擴展或剖析行為動詞。第三步：確定行為條件與表現(xiàn)程度。第四步：寫出學習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。學習目標的敘寫第一步：擴展核心概念或確定關(guān)鍵詞。從一條內(nèi)容目標中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞）

例1：了解計劃生育政策。

原因

目的

要求

意義修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度

按勞分配的含義

按勞分配為主體的原因

多種分配方式的區(qū)別

現(xiàn)行分配制度的原因?qū)W習目標的敘寫第二步：擴展或剖析行為動詞。擴展可采用概念認知展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等。

例1：了解計劃生育政策。 原因——簡述 目的——復(fù)述

要求——復(fù)述

意義——闡明

例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度按勞分配的含義——解釋 按勞分配為主體的原因——說明

多種分配方式的區(qū)別——

比較 現(xiàn)行分配制度的原因——

概述學習目標的敘寫第三步：確定行為條件與表現(xiàn)程度。

例1：了解計劃生育政策 原因——教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國的人口狀況簡述 目的——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確

復(fù)述

要求——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能夠說出

復(fù)述

意義——結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠闡明

例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度按勞分配的含義——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確解釋 按勞分配為主體的原因——在教師引導(dǎo)下結(jié)合基本經(jīng)濟制度說明

多種分配方式的區(qū)別——結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明 現(xiàn)行分配制度的原因——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確概述學習目標的敘寫第四步：寫出學習目標。寫出學習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。例1：了解計劃生育政策。（1）在教師的引導(dǎo)下，能結(jié)合我國的人口狀況，簡述我國實行計劃生育的原因；（2）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確復(fù)述我國實行計劃生育的目的和要求；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。（1）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準確解釋按勞分配的含義；（2）在教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國基本經(jīng)濟制度說明按勞分配為主體的原因；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明多種分配方式的區(qū)別；（4）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準概述我國現(xiàn)行分配制度的原因。注意：在敘寫學習目標時，行為主體可以省略。學習目標的敘寫易出現(xiàn)的錯誤（1）以教學內(nèi)容代替學習目標，學生學習所要達到的程度不清楚。

例：計劃生育的原因有哪些？目的是什么？（2）由于對學習目標與教學目的混淆不清,導(dǎo)致目標中的行為主體錯位。

例：“使學生……”、“讓學生……”、“培養(yǎng)學生……”、“提高學生……”之類的行為描述。（3）由于將學習目標與課程目標混為一談，導(dǎo)致目標設(shè)置空泛化。

例： ①樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的熱情。學習目標的敘寫易出現(xiàn)的錯誤

（4）由于缺乏學習目標的表述技能,導(dǎo)致目標設(shè)置中的行為抽象模糊。

例：理解意識是社會的產(chǎn)物。（理解：不具備可觀測、可測量的性質(zhì)）（5）由于沒有理解三維目標間的關(guān)系，導(dǎo)致目標的設(shè)置人為割裂。

例： 知識與技能： 過程與方法： 情感態(tài)度價值觀：

學習目標（三維目標）是一個互相滲透、水乳交融的統(tǒng)一體，而不是一個各自分立、強行捆綁的聯(lián)合體。敘寫學習目標應(yīng)注意的問題1、充分解讀課程標準，從整體上把握這一標準的意涵；6、同一教師面對不同學生不同時期，因?qū)W生學習狀況與需求的變化，也會出現(xiàn)不同的目標選擇。5、不同教師因個人經(jīng)驗或特質(zhì)的差異，選取的學習目標會有所不同；4、考慮學校教學資源（如時間、條件、信息資料等）；3、學習目標（表現(xiàn)程度）必須符合學生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學生能達成的；2、同一課程目標不同學校、班級會有不同；探討——如何設(shè)置學習目標項目學習內(nèi)容學習程度學習行為和條件課程標準教材教參考綱試卷流程（1）目標設(shè)計：我要把學生帶到哪里去？（2）評價任務(wù)設(shè)計：我怎么知道學生已到那里了？（3）教學過程設(shè)計：我如何安排學習活動才有利于學生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）教學實施即評價：收集—解釋—反饋（5）課外作業(yè)：檢測目標達成的工具；鞏固所學知識；提高與拓展追問：把學生帶到了那里的依據(jù)是什么？回答：評價任務(wù)和標準評價在傳統(tǒng)的教學中，評價是外加于教學過程的一個部分，表現(xiàn)在我們常常在一節(jié)課將要結(jié)束時，安排的達標檢測或一節(jié)上完后的測驗。

在基于標準的教學中，評價設(shè)計應(yīng)當先于教學設(shè)計，評價和教學實施融為一體。要求根據(jù)目標需要編制出適合的評價方案，判斷學習目標中所描述的各種要求，以此來評叛學生的學習狀況。從而進行預(yù)測，反饋與指導(dǎo)，促進教與學都能按照有效的目標導(dǎo)引方向進行?；跇藴实慕虒W（二）——評價設(shè)計評價方法 選擇性評價：填空題、正誤題、組合題、選擇題 論述性評價：簡答題、論述題、比較題、開放題 表現(xiàn)性評價：技能水平、創(chuàng)作成果 交流性評價：傾聽討論、問答、對話、口頭測驗

現(xiàn)在教學論比較倡導(dǎo)的是表現(xiàn)性評價。在語言學科課堂里，用得最多的是交流性評價。 每種評價方法都有各自的優(yōu)點與不足，我們可根據(jù)寫好的學習目標、教材特點和學生的學情，選擇合適的評價方法?；跇藴实慕虒W（二）——評價設(shè)計評價與學習目標的一致性 （1）評價目標與學習目標有相應(yīng)的內(nèi)容主題。 （2）評價目標與學習目標有同樣的認知要求。 （3）評價方法與學習目標是相匹配的。 （4）學習目標融合于評價與學習活動整合之中。

評價是教學實施的一部分，是檢驗?zāi)繕耸欠襁_成的重要手段，教學實施即評價。 依據(jù)學習目標選擇評價方法，確保課時學習目標步步有落實，環(huán)環(huán)有評價。

基于標準的教學（二）——評價設(shè)計流程（1）目標設(shè)計：我要把學生帶到哪里去？（2）評價任務(wù)設(shè)計：我怎么知道學生已到那里了？（3）教學過程設(shè)計：我如何安排學習活動才有利于學生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）教學實施即評價：收集—解釋—反饋（5）課外作業(yè)：檢測目標達成的工具；鞏固所學知識；提高與拓展問題：你怎樣把學生帶到那里？回答：建構(gòu)教學框架，教、學、評一致性教學設(shè)計向教學設(shè)計要目標落實，教學設(shè)計始終圍繞學習目標展開 學生“應(yīng)知”、“應(yīng)會”是什么？ 怎么知道學生“已知”、“已會”？ 用什么策略能夠促使學生“學會”、“掌握”？

基于課程標準的教學（三）——教、學、評一致性教學設(shè)計例：一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學八上）【課程標準】在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學情分析】略【學習目標】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似