激趣.動情.促想

激趣.動情.促想

論文摘要：“情境”是教學中教師根據(jù)教學的內容，和教學的對象共同創(chuàng)設的一種能激起學生學習熱情的學習場景和氛圍。以往語文課上常見的教學方法是通過講解、提問、閱讀等手段來進行，因此課堂氣氛不夠活躍，學生的學習興趣容易受到影響。所以如何運用多媒體來創(chuàng)設情景，進行愉快教學，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”、“善學”就顯得極為重要。

“情境”是教學中教師根據(jù)教學的內容，和教學的對象共同創(chuàng)設的一種能激起學生學習熱情的學習場景和氛圍。以往語文課上常見的教學方法是通過講解、提問、閱讀等手段來進行，因此課堂氣氛不夠活躍，學生的學習興趣容易受到影響。所以如何運用多媒體來創(chuàng)設情景，進行愉快教學，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”、“善學”就顯得極為重要。它可撥動學生的心弦，蕩起其思維的浪花，使學生以最佳的狀態(tài)投入學習。

一、創(chuàng)設意境,以情激趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要的途徑之一”。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。而多媒體就象一個“魔術師”，借助“聲、光、影、像”，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的講解、板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。

如在上《美麗的小興安嶺》一課時，主要讓抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，認識小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。整篇課文，語言流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，如果單憑我一張嘴對文本“千呼萬喚”，我想怎樣也無法喚起學生對小興安嶺的“情”。而借助多媒體，展現(xiàn)小興安嶺的美麗景色，進行情境教學，讓學生們置身于小興安嶺的美景中，身處在綠色的海洋里，學生心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，繼而對文本暢所欲言呢？電教媒體的使用，讓這節(jié)課達到了“入境始與親”的目的，使學生樂于觀賞和學習，收到良好的教學效果。

二、創(chuàng)設意境以情動情

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創(chuàng)設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

《美麗的西沙群島》一課寫的是西沙群島的美麗和富饒。在這課的教學中如果能借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會出現(xiàn)意想不到的絕好教學效果。上課時，我讓學生觀看出現(xiàn)在屏幕上的神奇的世界，在優(yōu)美悅耳的配樂朗誦的伴隨下，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍?！耙郧閯忧椤笔墙逃墓餐?guī)律。教師應努力發(fā)掘教材所飽含的真摯情感，激起學生感情的共鳴，使他們準確地把握教材和作者的感情脈搏，在融洽、輕松的氣氛中受到深刻的感染和教育。

三、創(chuàng)設意境,以情促想

德國著名的哲學家黑格爾說過：“最杰出的藝術本領就是想象?！毕胂笫菍W生掌握知識的重要條件之一，是激發(fā)學生情感，進行情感體驗的一種有效方法。如教《荷花》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音。生動、優(yōu)美的音樂聲，讓學生想象自己仿佛來到了荷花池邊，緊接著教師讓學生一邊欣賞荷花不同姿態(tài)的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，美麗的荷花活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。再通過借助電教媒體的優(yōu)勢，讓小蜻蜓飛來，小魚兒游來后，讓學生展開合理的想象：它們會對荷花說些什么呢？在活動畫面的引導下，學生紛紛表現(xiàn)自己。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之,我們運用多媒體進行語文教學，努力營造充滿無拘無束的學習氣氛,有助于兒童和教師在課堂上能夠“自由呼吸”，如果不能形成這種良好的氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。