農(nóng)村小學生閱讀能力的指導策略研究-開題報告

《農(nóng)村小學生閱讀能力的指導策略研究》課題開題報告一課題研究的現(xiàn)實背景《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈娬{(diào)小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文160篇，其目的就是為了使學生在閱讀過程中，獲取更多的知識信息，有豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?，課文閱讀的重要性不容忽視。我們又發(fā)現(xiàn)小學生在閱讀過程中還存在著以下問題。1閱讀量不達標，有許多學生不能主動去閱讀課外書籍。2我們的語文教師和家長對閱讀能力重要性的認識缺乏更是一個重要因素。學生所獲得的閱讀能力經(jīng)驗嚴重缺失。3學生閱讀能力缺乏指導，只看些訂閱的報刊，作文書，對于經(jīng)典名著的領(lǐng)悟，望而卻步，也很難堅持寫讀書筆記。鑒于我校實際情況以及學生閱讀的具體情況，我們確立了農(nóng)村小學生閱讀能力指導策略研究這一課題。二課題研究的內(nèi)容1激發(fā)學生閱讀能力的興趣。2糾正學生在閱讀能力中存在的誤區(qū)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，享受閱讀過程。3有效地指導學生開展閱讀能力，對學生的閱讀能力進行評價。4全校開展讀書活動。5家校共建，建立班級閱讀庫。6指導學生通過閱讀能力提高語文綜合素養(yǎng)。三課題研究的目標我們研究的目標就是激發(fā)學生閱讀能力的興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力的習慣，始終保持強烈的讀書欲望，真正享受閱讀的樂趣。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕锌芍苯佑绊懼⒆幼x書習慣的培養(yǎng)。教師自己對閱讀充滿著欲望，必會潛移默化使得孩子也熱愛閱讀能力推薦一些適合兒童閱讀的內(nèi)容，讓他們的童心被喜愛的故事浸染，利用多種多樣的閱讀方式讓孩子喜歡上“書”這個充滿趣味與想象的東西，真切地感受閱讀的成功與快樂。一旦他們把閱讀不再動作沉重的負擔，他們就會熱愛語文，從而形成語文學習的良好循環(huán)。（1）創(chuàng)建良好的校園讀書氛圍，尊重學生的個性差異，展示學生的個性風采。我們要為學生搭建一個平臺，多渠道開展讀書交流活動，打造書香學生，書香班級，書香校園，并營造書香家庭，讓家長也參與其中，這非常重要。通過立體式的互動交流，營造家長，孩子，教師全員參與的氛圍。能極大地激發(fā)孩子的自覺閱讀興趣，喚醒家長的親子共讀意識，也能促進教師自身的專業(yè)成長。（2）各年級語文實驗教師互相合作，選擇課本中經(jīng)典的文章，設(shè)計拓展性閱讀指導方案，進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。（3）課題組教師每周至少上一節(jié)閱讀能力指導課和讀書匯報課，使讀和寫逐漸內(nèi)化為學生的良好閱讀習慣。（4）科學地利用好學校的圖書館，強化管理，發(fā)揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來的錢購買圖書，并和班級同學共享，成立班級圖書角。這樣，學校和班級互相配合和補充，保證每一位學生的手邊時時有書可讀。學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同類型的書籍，從中汲取自己所需要的。教師必須引導學生注意由淺入深，由易到難，由簡到繁由點到面，既有階段性又保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)又完整的知識。逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。（5）各實驗班級確定必讀書目和推薦書目，認真填寫閱讀能力記錄卡，每學期根據(jù)學生實際，分年級開展讀書知識競賽，讀書演講會，評選小書迷，讀書筆記評比，讀后感評比等豐富多彩的活動。（6）創(chuàng)造平臺，引導學生積極進行閱讀評價。開好閱讀交流課，體驗閱讀的成就感，并適當加以引導，捕捉學生閱讀交流的共性體驗及時地予以點評和鼓勵。以讀促寫，架起閱讀和作文的橋梁。教師引導和要求學生積極作文，將自己閱讀的體驗和心得用觀后感的形式表達出來，也保證學生鑒賞實踐課的學習效果，提高了學生的寫作能力。（7）通過加強教師閱讀能力的指導能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。四本課題的國內(nèi)外研究進程我國是一個有著