職業(yè)認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

職業(yè)認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

教育單位的認(rèn)同是教師在職業(yè)和專業(yè)能力方面的積極信念、情感和行為傾向的綜合發(fā)展過程。根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu),教師專業(yè)發(fā)展可有教育觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面。為了探討教師的職業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展的影響,本研究綜合分層目的型抽樣與效標(biāo)抽樣的策略,在北京市選擇了部分中小學(xué)校教師進(jìn)行半開放式訪談。為了解教師職業(yè)認(rèn)同及其專業(yè)發(fā)展的變化歷程,訪談內(nèi)容并沒有局限于教師的現(xiàn)有職業(yè)狀況,而是根據(jù)需要追溯了他們以往的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷,以便縱向地考察他們的專業(yè)發(fā)展如何隨著職業(yè)認(rèn)同的變化而發(fā)展變化。下文擬對不同職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)的教師在專業(yè)發(fā)展不同側(cè)面的反映加以分析探討,以期揭示教師職業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展的具體影響途徑與特點。一、從關(guān)注知識教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的思想導(dǎo)向是個人主義的教育教師專業(yè)理念是指在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。即教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念,作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度,專業(yè)理念反映的是教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法,在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次,統(tǒng)攝著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。該理念伴隨教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展而逐漸形成的,且較高水平的職業(yè)認(rèn)同能夠激發(fā)教師對該信念的堅守。執(zhí)教九年的地理褚老師這樣表述自己對教師職業(yè)的理解:“前幾天有一個考上四川大學(xué)的學(xué)生回來跟我說:‘老師,我當(dāng)時聽你的話考外地大學(xué)聽對了?！矣浀卯?dāng)時曾跟他們說,就應(yīng)該去外面闖闖,你待在北京總覺得北京好,思維方式肯定跟別人不一樣,你去外面生活四年,融入到當(dāng)?shù)氐奈幕倩剡^來看北京,可能會發(fā)現(xiàn)新的東西。他跟我說‘聽你的話聽對了,感覺學(xué)了東西不一樣,這些東西肯定是書上學(xué)不來的。’那一班的學(xué)生我從高一帶到高三,感覺都挺好的,那些孩子是整個年級里面報外地大學(xué)報得最多的,因為我老在他們面前滲透這個,所以我想即使他們可能忘了我教給他們的某些知識,但是能記住我跟他說的道理,挺有成就感,我想成為一個這樣的老師?！?錄音資料3-3-04)從關(guān)注知識教學(xué)走向關(guān)注學(xué)生的思想導(dǎo)引,從人對物的興奮進(jìn)入到人對人的興奮,是一種升華,反映出褚老師對教師職業(yè)價值真正獨特的認(rèn)同———只有人對人的教育才是真正的教師價值所在。而后他還特別強調(diào)了其熱情———投入———工作狂———收斂———理智———有良心的職業(yè)認(rèn)同歷程,現(xiàn)在他給自己的要求是:“一定要做一個有良心的老師”,并將其具體化為兩點要求:“一是讓學(xué)生較多的記住我是因為我對他們的教育案例,而不僅記住我是教地理的;二是學(xué)生的成績不差?！?錄音資料3-3-09)褚老師對教師職業(yè)的認(rèn)識已通過其自身的教育教學(xué)實踐逐漸內(nèi)化為其自身的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),形成其自身的認(rèn)同特點,進(jìn)而影響至其教育教學(xué)行為,在教學(xué)實踐經(jīng)驗中逐漸積累形成了自己樸素的教育理念,即關(guān)注學(xué)生知識增長的同時,還須注重教師德行影響,這樣才是有良心的教師?？梢钥吹?伴隨職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展,教師對教育、教學(xué)、教師、學(xué)生的整體認(rèn)識也在不斷發(fā)展,逐漸形成適合自身的趨于穩(wěn)定的教育理念,逐步由經(jīng)驗式、無意識的朦朧認(rèn)識向以知識、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育觀念不斷演進(jìn),及致有意識地構(gòu)建清晰、理想的專業(yè)理念,并伴隨職業(yè)發(fā)展及時予以更新,而這些恰是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的一個重要維度。自小生活在教師家庭任教四年的小學(xué)語文周老師,“一直覺得我自己適合當(dāng)老師……我覺得當(dāng)教師的確體現(xiàn)了我的價值”,對教師職業(yè)認(rèn)同較高,在談及對好老師的看法時是這樣表述的:“一要有過硬的專業(yè)知識,不但自己有,而且還要會教,讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會;第二個作為老師要有自己的人格魅力,能在孩子成長過程當(dāng)中,對老師留下印象,并且在(老師)身上學(xué)到一些東西,能夠感染他,影響他,讓他真正能夠內(nèi)化成自己的一些東西。”(錄音資料2-1-07)周老師在比較清晰地認(rèn)識到教師傳統(tǒng)的教書育人功能的同時,把學(xué)生看作是一個具有旺盛生命力、多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的學(xué)習(xí)主體,意識到了為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)的重要性。在該理念的形成過程中,周老師對教師職業(yè)一直以來的認(rèn)同在期間所起作用顯然是不容忽視的?？梢钥吹?老師們對教師職業(yè)的意義與作用、自身專業(yè)身份與專業(yè)角色的認(rèn)識評價越清晰、越積極,越容易達(dá)到與教育事業(yè)融為一體,確立從事教育事業(yè)的使命感、責(zé)任感、以及將教育教學(xué)工作看做是與自身生命價值緊密相連的信念,固化對該職業(yè)的堅守態(tài)度,促進(jìn)對職業(yè)狀態(tài)的反思,關(guān)注到每個學(xué)生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),逐步形成、確立科學(xué)的專業(yè)理念,進(jìn)而發(fā)展及對該理念的執(zhí)著追求。二、做有信念的人多數(shù)研究中教師專業(yè)知能主要涉及到普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個人實踐知識等方面,能力主要強調(diào)語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力以及教育科研能力等方面。分析訪談資料可以看出,職業(yè)認(rèn)同程度高的教師往往更滿意自己的工作,身心常處于一種和諧狀態(tài),更愿意在業(yè)務(wù)工作上下功夫,更注意知識能力的儲備、增長、更新,行動上也顯得越加主動與積極,投入的心力更多,會充滿熱情地面對教學(xué)、面對學(xué)生,主動進(jìn)行新教學(xué)方式技藝的嘗試或反思、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪繁增新的優(yōu)化或建構(gòu),不斷擴展自身的知識、提高自身的教育教學(xué)能力。上文提過的周教師談到她的第一篇論文:“我第一年來就教三年級,有時候孩子進(jìn)班不跟我問好,拽著他問‘你給我問好了嗎?’但是這種效果不是特別明顯。后來我有一天早上起來可能是莫名覺得挺高興,心情很好,一進(jìn)班就跟所有同學(xué)喊‘同學(xué)們早上好!’當(dāng)時記得特清楚,孩子先是一愣,馬上:‘老師好!’每天早晨就這么問,慢慢孩子就形成習(xí)慣,不用強迫,我化被動為主動,慢慢去影響他們……我覺得我給自己沒有定說非得達(dá)到某一個層次什么樣,我只是希望在各個階段盡自己所能,腳踏實地慢慢積累。我想這樣下來,到一定時間一定有質(zhì)的飛躍,但是我沒有給自己定特別明確的目標(biāo),說必須要達(dá)到什么。”(錄音資料2-1-05)教師家庭的成長環(huán)境與順利的入職體驗,使周老師的職業(yè)認(rèn)同始終保持較高水平,入職之初即開始注意積累、反思,把教學(xué)與自身的成長結(jié)合起來,雖然僅是班級管理的一則小案例,但它來自實踐,記錄了教師的切身感受,對該教師專業(yè)技能發(fā)展的促進(jìn)作用是明顯的。周老師教齡不長,卻已經(jīng)開始思考未來發(fā)展目標(biāo),意識到積累的重要。教師個人特點不一,專業(yè)知能能達(dá)到什么程度確實也無法以“必須”來要求,但在具有如此清晰意識,且能及時反思、關(guān)注積累等等綜合因素的影響下,該教師專業(yè)知能順利發(fā)展的傾向應(yīng)該可以預(yù)見。雖然教師專業(yè)發(fā)展離不開社會和學(xué)校的引領(lǐng)和規(guī)約,但關(guān)鍵還在于教師個體對自己專業(yè)實踐和教育經(jīng)驗的反思與提高。而職業(yè)認(rèn)同在體現(xiàn)教師對其外部規(guī)約的體認(rèn)與內(nèi)化的同時,也體現(xiàn)了教師對自己專業(yè)發(fā)展的自我關(guān)注和省思,且更多體現(xiàn)的是自我反思性的內(nèi)在特征,要求教師對其經(jīng)驗予以反思和構(gòu)建,因而這本身就蘊涵了教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑,能切實促進(jìn)教師專業(yè)知能的發(fā)展。三、職業(yè)選擇的動力專業(yè)態(tài)度和動機是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng),它涉及到教師的職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛程度、工作的積極性等方面的問題。教師職業(yè)認(rèn)同水平較高時,入職動機、工作態(tài)度相應(yīng)的也顯得較為清晰積極。訪談分析顯示,教師的入職動機主要為:個人學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷促使;社會認(rèn)可、穩(wěn)定需求等因素促使;別無選擇或自然而然入職。1.個人學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷促使。教師獨特的個人成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷很容易影響其對教師的最初印象與認(rèn)識,并直接影響其對該職業(yè)的態(tài)度,特別是重要他人與成長環(huán)境的影響,往往直接決定了他的職業(yè)理想、對該職業(yè)的熱愛程度。受訪者中有多位老師主動提到了自己的老師,盡管這些老師給他們留下深刻印象的原因各有不同,但都毫無例外地成為他們職業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展過程中的重要他人,對其職業(yè)選擇和教育教學(xué)方式的影響頗大。參加工作第三年的初中物理韓老師這樣回憶自己的物理老師:我小學(xué)的時候老師都特別好,特別喜歡我們高中的物理老師。一是教的好;二是對學(xué)生好。有一次她女兒發(fā)燒,她從小學(xué)接女兒到班上,說一會愛人來接孩子。剛好我們幾個人在問問題,她女兒就一直在哭。我們讓她先走,她說:‘我先把題講完’,當(dāng)時提問題的那三個同學(xué)都非常感動,我可能是受老師的很大影響,現(xiàn)在我們高中的那個班里面當(dāng)老師的可能都是受她的影響……直到現(xiàn)在工作很多年以后,她以前的所有學(xué)生,基本上只要是她生日、教師節(jié)的時候,有空就來,沒空就打電話。我覺得當(dāng)老師那一刻特別幸福,我也想要擁有那樣的幸福……今年我教初三,前兩年教的那撥孩子已經(jīng)上高一了,教師節(jié)也有人帶花來看我,給我?guī)c什么小玩藝之類的,我特別的高興。漸漸明白了當(dāng)時我的老師擁有的特別讓人羨慕,特別讓人開心幸福的那種感覺是什么,現(xiàn)在明白點?！?錄音資料4-3-02、04)韓老師的高中物理教師對他的職業(yè)選擇動力不可忽視———他成為了一名物理老師,并為體會到同樣“幸福”的感覺而喜悅。此外,“我記得老師對我們說:‘咱們在教室里上課的時候,我站在講臺上是老師,下課的時候咱們的師生關(guān)系同時也是朋友,我可以做你們的大姐姐,有什么問題都可以跟我說?！乙舶堰@個話跟我的學(xué)生說。我的感覺是我?guī)У膶W(xué)生跟我關(guān)系特別好。很多心理話可能不會跟他家長說,都會跑過來跟我說?！?錄音資料4-3-03)可見,韓老師的高中物理教師作為其最初入職時的認(rèn)同對象和教學(xué)參照,不僅影響了他的擇業(yè)取向、還有對教師職業(yè)價值的向往認(rèn)同、對教師形象的建構(gòu)、與學(xué)生的相處方式、關(guān)系處理等方面,并且也促使其專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與動機表現(xiàn)非常清晰與強烈,甚而累出病仍無怨言。此外,有幾位老師成長于教師家庭,父母乃至祖父母的工作特點帶給他們特殊的教師成長環(huán)境,對其認(rèn)識教師職業(yè)、選擇教師職業(yè)、職業(yè)態(tài)度以及教學(xué)方式無一例外都產(chǎn)生了推動作用。2.社會認(rèn)可、穩(wěn)定需求等現(xiàn)實因素。在訪談中好幾位老師很直率地表達(dá)出自己選擇教師職業(yè)的現(xiàn)實動機:“我覺得女孩當(dāng)老師挺好的,風(fēng)吹不著雨曬不著的?！薄芭c孩子打交道、人際關(guān)系比較簡單;假期長,有充分的時間休息?！薄爱?dāng)老師跟學(xué)生接觸,沒有那么多壓力很輕松,再一個老師的待遇也算可以吧”……當(dāng)職業(yè)認(rèn)同與社會分配、社會尊嚴(yán)感認(rèn)同感一致,進(jìn)入教師職業(yè)即能獲得相應(yīng)的東西,所以認(rèn)同。3.自然而然,就這么來了。部分老師也談到?jīng)]什么特別原因,“就這么來了,大一大二的時候,沒有什么感覺,等到大三的時候,忽然我就知道師范類畢業(yè)是要去當(dāng)老師的。當(dāng)時好像也沒有什么選擇余地,自然而然,就這么來了?！?錄音資料3-2-01)自然而然,就這么來了,這可能反映了現(xiàn)實中許多老師的實際擇業(yè)狀態(tài)。訪談資料顯示,在以上諸因素中,如果教師在入職前已對該職業(yè)形成自身的價值認(rèn)識,形成較高水平的職業(yè)認(rèn)同,那么在擇業(yè)、工作中的意向性、主動性就會相對強烈些,入職動機與教學(xué)態(tài)度往往會在較早時間內(nèi)成形,在教學(xué)行為、專業(yè)態(tài)度等方面也體現(xiàn)出相應(yīng)特征,并且有助于其忽略由不良工作條件所帶來的不快,克服角色沖突或工作倦怠所帶來的工作衰竭或工作壓力。相反,如果教師在入職時沒有形成一定水平的職業(yè)認(rèn)同,感到自己并未做好擔(dān)任教師的專業(yè)準(zhǔn)備,由此則可能引發(fā)教師強烈的職業(yè)焦慮和無助感,進(jìn)而把這種不安和焦慮作為自己專業(yè)選擇錯誤的標(biāo)志,導(dǎo)致教師的專業(yè)動機下降至最低點,專業(yè)態(tài)度自然也會隨之改變。四、從專業(yè)發(fā)展的角度談專業(yè)教師自我專業(yè)發(fā)展意識,按照時間維度,其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面:對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。職業(yè)認(rèn)同水平、狀態(tài)直接影響自我專業(yè)發(fā)展意識。年輕時希望“帶好學(xué)生,學(xué)生得到承認(rèn)。畢業(yè)了就說教書的成績好,然后學(xué)校也都喜歡”,至今教齡已有21年的中學(xué)計算機馮老師一直堅持學(xué)習(xí),“這些年來我一直都在學(xué),我想著著實實地發(fā)展自己的兩個特長。一個是C語言程序設(shè)計,就是奧賽,程序設(shè)計奧賽。我想努力發(fā)展發(fā)展,因為這個對尖子生培養(yǎng)思想發(fā)散和考慮問題的方式特別有好處。另外一個,在電腦設(shè)計方面,我也是想往深的發(fā)展。我掏了六千多元去學(xué)習(xí),天天早上五點多走,11點半下課,一邊走、一邊吃、一邊趕地鐵,趕回學(xué)校一點半。然后晚上再接著學(xué)。別人說我瘋了。我感覺充實,我喜歡充實?！?錄音資料3-1-14)因為學(xué)校教學(xué)的需要,馮老師從物理改教計算機,在帶好學(xué)生的職業(yè)動機的促動下,及時調(diào)整專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排,以新的階梯為目標(biāo)逐漸上升,在職中把計算機大專課程修完后仍繼續(xù)學(xué)習(xí),且被人認(rèn)為是“瘋了”一類的學(xué)習(xí),提高自我專業(yè)水平的意識之強烈前而易見。剛畢業(yè)一年的中學(xué)體育陳教師:有時候你覺得應(yīng)該給學(xué)生什么,但是實際上很多時候是做不到的……對學(xué)生的看法跟看以前自己似的,就是你做的太多,你有意圖地做這個東西,但因為你是違背他的意愿的,他不會很認(rèn)同你,你自認(rèn)為看得很遠(yuǎn)去做的一些事,他只是站在那個時候去看,就是一個矛盾體。比如說是帶運動隊,更矛盾的是你假如還不能給他成績,就是一種關(guān)系的不信任。隊員里面有一個人對你不信任,你整個團(tuán)隊,就肯定是不成功的。我在努力掙扎,這個東西不掙扎