讓數(shù)學(xué)思維在操作活動中“輕舞飛揚(yáng)”

/讓數(shù)學(xué)思維在操作活動中“輕舞飛揚(yáng)〞新課程實施以來,數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的動手操作活動變得生機(jī)勃勃起來。但是如果認(rèn)真審視時下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的動手操作,不難發(fā)現(xiàn),相當(dāng)多的操作活動只注重生動活潑的“形式〞,卻缺少活動中數(shù)學(xué)思維的含金量。這樣不僅達(dá)不到操作的目的,還浪費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時間。那么,怎樣才能提升數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生動手操作的有效性,讓數(shù)學(xué)思維跟操作活動共舞呢？一、巧設(shè)操作活動,讓數(shù)學(xué)思維“舞〞得有張力。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?根據(jù)上述?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的闡述,操作活動的設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn),操作材料盡可能選用生活中常見的東西,操作過程也不宜太復(fù)雜,只有精心設(shè)計的活動,才會激活學(xué)生的探究欲望。在多年的教學(xué)實踐過程中,我總結(jié)出設(shè)計操作活動要注意以下三點(diǎn)：適時、適量、適度。二、標(biāo)準(zhǔn)操作要求,讓數(shù)學(xué)思維“舞〞得有方向。兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到開展?！鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰動手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用毋庸置疑,但無論哪一類操作活動,都應(yīng)該有明確的活動內(nèi)容,標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生操作要求。標(biāo)準(zhǔn)操作要求,具體表現(xiàn)在：咬緊目標(biāo)不放松、重視示范不輕率、把握流程不偏向這三方面。二、抓住操作亮點(diǎn),讓數(shù)學(xué)思維“舞〞得有活力。一面行,一面想,必然會產(chǎn)生價值,這產(chǎn)生新價值的過程,正是難能可貴的創(chuàng)造過程?！袊逃姨招兄處熢谶M(jìn)行學(xué)生操作活動設(shè)計時,一般都要經(jīng)過周密的考慮,主觀上努力想盡各種可能。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容,讓師生有更廣闊的思維空間,讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中,使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,讓“死〞的知識活起來,讓“靜〞的課堂動起來,變單純的“傳遞〞與“接受〞為積極主動的“發(fā)現(xiàn)〞與“建構(gòu)〞,在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為可以從讓學(xué)生自主性操作、讓學(xué)生多樣性操作、讓學(xué)生創(chuàng)造性操作這三方面去努力。三、有效引導(dǎo)反思,讓數(shù)學(xué)思維“舞〞得有內(nèi)涵。只有動手才能有所得?！绹骷屹愓渲楸娝苤?數(shù)學(xué)語言具有抽象性。因此如何指導(dǎo)學(xué)生把動手后的這種“得〞用語言準(zhǔn)確地加以描述呢？筆者查閱了許多資料,也與同事們進(jìn)行了探討,總結(jié)出：說寫結(jié)合促思維、創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)促爭辯、以書為本促反思三個策略。蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起兩方面的作用：手使腦得到開展,使它更加明智,腦使手得到開展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子。〞這一論述,充分說明了操作是智力的起源,是思維的起點(diǎn)。所以我們要設(shè)計好操作方案,把握好時機(jī),盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生掌握正確的操作方法,評價學(xué)生的操作成果,引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐操作中抽象