臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件

臨床護(hù)理教育新進(jìn)展臨床護(hù)理教育新進(jìn)展1目前臨床護(hù)理教育存在問題臨床護(hù)理教育與護(hù)理質(zhì)量脫節(jié)臨床護(hù)理教育未能滿足病人的需求臨床護(hù)理教育對病人的療效和結(jié)局改善效果不明顯臨床護(hù)理教育與護(hù)士的崗位需求脫節(jié)臨床護(hù)理教育對護(hù)士的能力提升效果不明顯臨床護(hù)理教育形式較單一，多注重臨床護(hù)理技能培訓(xùn)，對臨床實(shí)踐能力、教學(xué)、研究和人文素養(yǎng)等關(guān)注較少臨床護(hù)理教育與護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃沒有緊密結(jié)合目前臨床護(hù)理教育存在問題臨床護(hù)理教育與護(hù)理質(zhì)量脫節(jié)2臨床護(hù)理教育方法改革顛覆原來傳統(tǒng)的做法要有突破常規(guī)的模式來推動護(hù)士能力的提升重點(diǎn)是培訓(xùn)護(hù)士的臨床思維臨床護(hù)理教育方法改革顛覆原來傳統(tǒng)的做法3臨床護(hù)理教育管理架構(gòu)護(hù)理部主任護(hù)理教育總監(jiān)科護(hù)士長護(hù)理教育護(hù)士長護(hù)士長護(hù)理單元教育研究專責(zé)護(hù)士護(hù)理單元帶教護(hù)士臨床護(hù)理教育管理架構(gòu)護(hù)理部主任護(hù)理教育總監(jiān)科護(hù)士長護(hù)理教育護(hù)4教育護(hù)士系列崗位設(shè)置教育總監(jiān)教育護(hù)士長教育護(hù)士教育護(hù)士系列崗位設(shè)置教育總監(jiān)5臨床護(hù)理教育方法改革護(hù)士臨床護(hù)理思維（評判性思維）的培養(yǎng)評判性思維是一種抽象的、概念性強(qiáng)的思維技巧，是臨床決策和解決問題的思維基礎(chǔ)，也是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。通過評估了解患者的情況，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識（護(hù)理、解剖、病理生理、藥理、心理學(xué)等等），進(jìn)行比較、推測、循證確認(rèn)或排除，對患者做出臨床決策要解決“是什么？為什么？如何做？”的問題臨床護(hù)理教育方法改革護(hù)士臨床護(hù)理思維（評判性思維）的培養(yǎng)6臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵和核心臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵是圍繞人的健康和醫(yī)療服務(wù)需求，隨著護(hù)理專業(yè)發(fā)展、?？祁I(lǐng)域拓展和學(xué)科協(xié)同融合而處于動態(tài)發(fā)展之中臨床護(hù)理教育包括畢業(yè)后繼續(xù)教育和學(xué)歷教育臨床護(hù)理教育基本框架包括畢業(yè)后的規(guī)范化培訓(xùn)、臨床護(hù)士核心能力的培訓(xùn)、?？谱o(hù)士的培養(yǎng)臨床護(hù)理教育要為護(hù)士崗位的晉級晉升、護(hù)士的能力成長，護(hù)理質(zhì)量、病人安全和醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防控提供支持和支撐臨床護(hù)理教育的核心是對護(hù)士能力的評估、能力的維護(hù)和能力的拓展臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵和核心臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵是圍繞人的健康和醫(yī)7規(guī)劃護(hù)士終身成長的職業(yè)前景南丁格爾說：永遠(yuǎn)不要以為我們已經(jīng)學(xué)好了護(hù)理護(hù)理是一門終生學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)習(xí)的核心是能力的保持和發(fā)展能力指人完成某種任務(wù)的身體和心理活動的力或本領(lǐng)，包括完成一定任務(wù)的具體方法及所必需的心理特征護(hù)士的核心能力是某特定臨床實(shí)踐情境下知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等能力的整合，強(qiáng)調(diào)核心能力的評估必須與特定的臨床背景相結(jié)合規(guī)劃護(hù)士終身成長的職業(yè)前景南丁格爾說：永遠(yuǎn)不要以為我們已經(jīng)學(xué)8規(guī)劃護(hù)士終身成長的職業(yè)前景護(hù)士核心才能：職責(zé)才能：護(hù)士為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和建立有效護(hù)理環(huán)境的能力個(gè)人才能：護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專業(yè)特性人際及群體才能：個(gè)人對群體內(nèi)融洽的工作關(guān)系及支持他人履行職責(zé)所作的貢獻(xiàn)成效才能：協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)構(gòu)的能力規(guī)劃護(hù)士終身成長的職業(yè)前景護(hù)士核心才能：9構(gòu)建畢業(yè)后護(hù)士臨床護(hù)理教育體系臨床護(hù)理教育體系

教育價(jià)值觀

教育目標(biāo)

臨床護(hù)理教育組織和制度臨床護(hù)理教育內(nèi)涵和范疇

臨床護(hù)理教育程序（教育需求評估、教育計(jì)劃及其組織實(shí)施、教學(xué)管理和教育評價(jià)）

激勵機(jī)制和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建畢業(yè)后護(hù)士臨床護(hù)理教育體系臨床護(hù)理教育體系10臨床護(hù)理教育價(jià)值觀價(jià)值觀是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向價(jià)值觀決定人的自我認(rèn)識，它直接影響和決定一個(gè)人的理想、信念、生活目標(biāo)和追求方向的性質(zhì)臨床護(hù)理教育價(jià)值觀臨床護(hù)理教育價(jià)值觀價(jià)值觀是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取11臨床護(hù)理教育價(jià)值觀護(hù)理教學(xué)活動圍繞提升護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、患者體驗(yàn)而展開以教育程序?yàn)榭蚣埽瑖@提升護(hù)士各項(xiàng)能力為目的教育為臨床服務(wù)，完全基于臨床的需要讓護(hù)士在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)教與學(xué)是相輔相長的過程臨床護(hù)理教育價(jià)值觀護(hù)理教學(xué)活動圍繞提升護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、患12建立臨床護(hù)理教育制度建立臨床護(hù)理教育的目的是為畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生體系的護(hù)士提供一個(gè)全員、持續(xù)、終身的教育體系，確保護(hù)士知識和能力適應(yīng)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和社會發(fā)展需要，滿足群眾日益增長的健康醫(yī)療護(hù)理服務(wù)需求2017年一期84人建立臨床護(hù)理教育制度建立臨床護(hù)理教育的目的是為畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)療13新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱國家衛(wèi)計(jì)委2016年1月22日下發(fā)要求新入職護(hù)士2年完成基礎(chǔ)培訓(xùn)（1個(gè)月，法律法規(guī)/規(guī)章制度/醫(yī)學(xué)人文/患者安全/質(zhì)量管理/標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范/護(hù)理文書/溝通技巧/職業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)規(guī)范）和專業(yè)培訓(xùn)（內(nèi)6外6急診重癥6婦兒等24個(gè)月）新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱國家衛(wèi)計(jì)委2016年1月22日下發(fā)14臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件15臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件16規(guī)范化培訓(xùn)廣東方案三步曲1、0-3個(gè)月崗前培訓(xùn)計(jì)劃2、4-18個(gè)月新手培訓(xùn)計(jì)劃

（內(nèi)外婦兒全科輪轉(zhuǎn)）3、19-36個(gè)月高級初學(xué)者培訓(xùn)計(jì)劃

（急診重癥定科專科）規(guī)范化培訓(xùn)廣東方案三步曲17臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件18臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式“3+2”專業(yè)培訓(xùn)：“3”是指護(hù)士三年規(guī)范化培訓(xùn)，三段式、輪轉(zhuǎn)式培訓(xùn)：

第一段：0-3個(gè)月崗前培訓(xùn)

第二段：4-18個(gè)月內(nèi)的新手全科培訓(xùn)（內(nèi)外婦兒通科）

第三段：19-36個(gè)月與未來專科定科及相關(guān)的急危重癥科（ICU、CCU、NICU、PICU）培訓(xùn)“2”是指定科后一定?？频膶I(yè)護(hù)士核心能力培訓(xùn)“N”是指專科護(hù)士/本科APN/碩士開業(yè)護(hù)士/管理崗位等臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式“3+2”專業(yè)培訓(xùn)：19臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式以內(nèi)科護(hù)士“3”為例：2周全脫產(chǎn)+臨床跟班的3個(gè)月崗前培訓(xùn)，目標(biāo)獨(dú)立排班-全科培訓(xùn)階段：選擇內(nèi)科（心血管、呼吸、腎、消化、神經(jīng)、內(nèi)分泌、皮膚、感染性疾病、腫瘤、老年等）2個(gè)以上?？戚嗈D(zhuǎn)6個(gè)月（經(jīng)過準(zhǔn)入考核可以單獨(dú)排班值班到夜班），外科2個(gè)以上?？戚嗈D(zhuǎn)6個(gè)月，婦科眼科口腔科耳鼻喉科6個(gè)月（經(jīng)過準(zhǔn)入考核可以單獨(dú)夜班值班）-初級?？齐A段：定科?？埔荒辍＜蔽Ｖ匕Y科。臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式以內(nèi)科護(hù)士“3”為例：20什么是教育計(jì)劃根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。教育計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對有關(guān)教學(xué)、教育活動的內(nèi)容、形式和方法等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動等。教育計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。什么是教育計(jì)劃根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工21規(guī)范化培訓(xùn)教育計(jì)劃基本原則畢業(yè)后進(jìn)入臨床的所有護(hù)士。足夠的時(shí)間積累和沉淀，厚積累、深耕耘。從理論知識到臨床運(yùn)用，足夠的專業(yè)寬度，即使不在所有科室輪轉(zhuǎn)，定科相關(guān)?？聘采w盡可能多。從全科到?？疲瑥幕A(chǔ)護(hù)理到?？谱o(hù)理，內(nèi)外婦兒是基礎(chǔ)，兒科成人老人婦女生命全周期全覆蓋。核心能力和崗位勝任力前提，崗位勝任力是滿足醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略和核心競爭力、崗位職責(zé)所具有的知識技能心理行為和品質(zhì)的總和。經(jīng)歷從新手到高級初學(xué)者歷程。規(guī)范化培訓(xùn)教育計(jì)劃基本原則畢業(yè)后進(jìn)入臨床的所有護(hù)士。22從新手到專家的五階段新手，實(shí)踐受到規(guī)則的驅(qū)動，并傾向于提供關(guān)注于（完成）任務(wù)的護(hù)理。熟練者，進(jìn)化為安全地實(shí)踐，但缺乏建立他們實(shí)踐和管理技能的強(qiáng)大知識基礎(chǔ)。勝任者，能夠優(yōu)化和開始使用過去經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人的護(hù)理。精通者，對他的病人所處的形勢有良好判斷，并能排出首要需求和常規(guī)性地精確預(yù)測結(jié)局。專家，具有自信，擁有廣泛大量的知識基礎(chǔ)并能迅速掌握復(fù)雜病人的情況和處境。從新手到專家的五階段新手，實(shí)踐受到規(guī)則的驅(qū)動，并傾向于提供關(guān)23以具備護(hù)士核心才能為規(guī)范化培訓(xùn)教育四大核心才能1.職責(zé)才能2.個(gè)人才能3.人際及群體才能/溝通與治療性關(guān)系的能力4.成效才能以具備護(hù)士核心才能為規(guī)范化培訓(xùn)教育四大核心才能24護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)職責(zé)才能：

護(hù)士為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和建立有效護(hù)理環(huán)境的能力⑴醫(yī)護(hù)關(guān)顧：與病人建立伙伴關(guān)系，在其患病和康復(fù)過程中促進(jìn)其身心健康⑵臨床護(hù)理：以系統(tǒng)方式確保有效的健康和疾病管理⑶知識和技能的應(yīng)用：掌握特定知識、技能和技術(shù)應(yīng)用于病人護(hù)理過程中，采納實(shí)證為本的護(hù)理方式⑷質(zhì)素和風(fēng)險(xiǎn)管理：維系和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)環(huán)境和系統(tǒng)，保持專業(yè)護(hù)理水平護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)職責(zé)才能：25護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)個(gè)人才能：護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專業(yè)特性⑸個(gè)人特質(zhì)：指履行護(hù)理職責(zé)所需的可靠和富責(zé)任感個(gè)人特質(zhì)⑹專業(yè)特性：提供全人護(hù)理服務(wù)，堅(jiān)持追求卓越水平，確保符合良好實(shí)務(wù)守則護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)個(gè)人才能：護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專業(yè)特性26護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)人際及群體才能：個(gè)人對群體內(nèi)融洽的工作關(guān)系及支持他人履行職責(zé)所作的貢獻(xiàn)⑺團(tuán)隊(duì)工作：對團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作作出貢獻(xiàn)⑻培育人才：建立互相支持和參與的工作環(huán)境，促進(jìn)職員發(fā)展護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)人際及群體才能：個(gè)人對群體內(nèi)融洽的工作關(guān)系27護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)機(jī)構(gòu)成效：協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)構(gòu)的能力⑼服務(wù)發(fā)展：協(xié)助在日新月異的環(huán)境中推行變革，落實(shí)有助達(dá)致整體成效的措施⑽法律和專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)：確保個(gè)別病人和社會大眾獲得保障，并確保向公眾承擔(dān)問責(zé)護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)機(jī)構(gòu)成效：協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)構(gòu)的能力28臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件29臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件30臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件31臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件32

豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念優(yōu)化各種教學(xué)方法，改革帶教模式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)法律意識提升臨床護(hù)理教育質(zhì)量豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念33注重人文素質(zhì)教育滲透美育于護(hù)理教育注重培養(yǎng)護(hù)生的健康促進(jìn)培養(yǎng)護(hù)生循證護(hù)理運(yùn)用能力培養(yǎng)護(hù)生的評判性思維及創(chuàng)造性思維豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念34注重人文素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式被廣泛的認(rèn)同，近幾年來，人們對護(hù)理服務(wù)水平的要求也越來越高在人性化的服務(wù)理念與人文護(hù)理的影響下，西方很多醫(yī)學(xué)教育和護(hù)理教育者已經(jīng)意識到，醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)人文關(guān)懷精神的重要性和必要性因此，人文素質(zhì)教育已成為臨床護(hù)理教育中不可缺少的一部分。注重人文素質(zhì)教育隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，生物—心理—社會醫(yī)35滲透美育于護(hù)理教育

美育可以陶冶人的情操作為臨床帶教老師，應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)習(xí)生高尚情操和美德心靈，培養(yǎng)學(xué)生，美的儀態(tài)，行為和語言護(hù)士的體態(tài)語言對病人的影響也不容忽視，當(dāng)我們衣帽整潔、舉止端正、言語文雅有度、禮儀規(guī)范、充滿自信的站在病人面前，他們就會樂意接受各種治療及護(hù)理，更加信任我們?yōu)榇税炎o(hù)理專業(yè)的職業(yè)美育工作列為臨床護(hù)理帶教活動的重要一環(huán)滲透美育于護(hù)理教育美育可以陶冶人的情操36

注重培養(yǎng)護(hù)士的健康促進(jìn)

健康促進(jìn)是當(dāng)前衛(wèi)生人員關(guān)注和努力的課題。護(hù)生能否能從實(shí)習(xí)時(shí)期就養(yǎng)成健康的生活方式，以維護(hù)自己的健康，繼而成為社會群體中的角色典范，引起護(hù)理教育者的廣泛關(guān)注。洪靜芳等指出健康促進(jìn)課程內(nèi)容因該納入正常護(hù)理教學(xué)體系，通過激發(fā)其執(zhí)行健康行為的潛能，增加其信心，促使她們采取正向的健康促進(jìn)方式。注重培養(yǎng)護(hù)士的健康促進(jìn)健康促進(jìn)是當(dāng)前衛(wèi)生人員關(guān)注和努力的37培養(yǎng)護(hù)士的循證護(hù)理運(yùn)用能力

循證護(hù)理（evidence—basednursing,EBN）是循證醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，是一種觀念，一種科學(xué)的思維方法和工作方法，如同整體護(hù)理一樣，正逐漸深入到護(hù)理工作的各個(gè)領(lǐng)域?qū)⒀C護(hù)理運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)，教會護(hù)生用邏輯思維的方法積極主動地投入學(xué)習(xí)，掌握獲取新知識、新技術(shù)的方法有助于提高護(hù)生分析問題、解決問題的能力；提高創(chuàng)新能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)護(hù)士的循證護(hù)理運(yùn)用能力循證護(hù)理（evidence—b38PBL教學(xué)法床邊綜合技能訓(xùn)練經(jīng)典案例教學(xué)角色扮演法（RPT）小組學(xué)習(xí)法情感激勵法PDCA教學(xué)法優(yōu)化各種教學(xué)方法，改革帶教模式PBL教學(xué)法優(yōu)化各種教學(xué)方法，改革帶教模式39PBL教學(xué)法

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem—basedlearning,PBL）起源于加拿大的麥克馬斯大學(xué)，是近幾年國際教育界廣泛采用的教學(xué)方法徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄學(xué)生簡單接受老師觀點(diǎn)和書本知識的教學(xué)模式教師提出問題讓學(xué)生基于問題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，歸納討論，通過多種途徑獲得信息進(jìn)行分析，用于解決實(shí)際問題PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對于學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem—based40PBL教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，以小組討論的形式讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，提高解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜41如何實(shí)行PBL-教學(xué)模式的運(yùn)作PBL教學(xué)的模式：

提出問題

建立假設(shè)

收集資料

論證假設(shè)

總結(jié)如何實(shí)行PBL-教學(xué)模式的運(yùn)作PBL教學(xué)的模式：42情感激勵法

隨著社會文明的發(fā)展，人們情感交流的心理需要也日益增加護(hù)士進(jìn)入臨床后，由于外界環(huán)境及人際關(guān)系的陌生和護(hù)理工作的繁重復(fù)雜造成心理壓力在臨床帶教中運(yùn)用情感激勵法，給與關(guān)心和幫助尊重和鼓勵，有助于增強(qiáng)護(hù)士的自信心，激發(fā)和提高主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)因此，情感教育對護(hù)士非常的重要，護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)使用情感激勵理論可以起到事半功倍的效果情感激勵法隨著社會文明的發(fā)展，人們情感交流的心理需要也日益43PDCA教學(xué)法PDCA循環(huán)即管理循環(huán)，由美國著名的質(zhì)量管理專家戴明（W.E.Deming）于20世紀(jì)50年代處提出，故又稱戴明循環(huán)，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)階段，這4個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，不得中斷，且每個(gè)循環(huán)周而復(fù)始，緊密銜接使臨床教學(xué)由難至易，有利于管理和監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，帶教方法全面，調(diào)動了護(hù)理人員帶教的積極性國內(nèi)外的實(shí)踐證明，只要抓住持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)這個(gè)核心，質(zhì)量就會不斷提高，也就會適應(yīng)和滿足病人需求的變化，良性循環(huán)不斷上升，護(hù)理帶教質(zhì)量亦不斷提高PDCA教學(xué)法PDCA循環(huán)即管理循環(huán)，由美國著名的質(zhì)量管理44實(shí)踐反思討論法

“反思”是一種辯證思維和情感活動反思性學(xué)習(xí)主要是記錄、思考、討論、分析、評價(jià)和分享臨床護(hù)理活動中具有評判性的事件、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以及其他具有價(jià)值的護(hù)理活動，從而產(chǎn)生新的知識、觀點(diǎn)和態(tài)度，指導(dǎo)未來的言行反思性學(xué)習(xí)能夠讓護(hù)士反思自己和他人的行為，分享他們的觀點(diǎn)，站在不同的角度思考問題；能夠讓護(hù)士用客觀和主觀資料去分析、評判事件，并迅速獲得臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐反思討論法“反思”是一種辯證思維和情感活動45加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)法律意識預(yù)防和緩解護(hù)理教學(xué)倦怠增強(qiáng)臨床護(hù)理帶教中的法律意識打破資格框架、競聘帶教老師加強(qiáng)自我素質(zhì)提高建立健全臨床帶教管理體系加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)法律意識預(yù)防和緩解護(hù)理教學(xué)倦怠增強(qiáng)