文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)講解教學(xué)課件

文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)講解文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)講解文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)講解文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)x文獻(xiàn)綜述概述x文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)法與過(guò)程文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)于上述問(wèn)題的改進(jìn)建議[?]情境認(rèn)知理論與高中數(shù)學(xué)教與學(xué)基于情境認(rèn)知提出來(lái)的教學(xué)理論其實(shí)并不是一個(gè)新鮮事物，在專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)心理學(xué)中，一直有關(guān)于情境認(rèn)知理論的描述.目前相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，情境認(rèn)知理論能夠較好地闡述情境與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)以一定的啟發(fā).比如說(shuō)情境認(rèn)知理論有這樣的三個(gè)基本觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在熟悉的情境當(dāng)中更容易將新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，如果情境是學(xué)生所不熟悉的，那學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能是茫然的；二是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有效地利用原有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那學(xué)生就有可能被迫進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)；三是新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用如果發(fā)生了情境轉(zhuǎn)換，那學(xué)生將很難將新知進(jìn)行有效運(yùn)用.從理論的角度研讀這三個(gè)觀點(diǎn)，可能還會(huì)有一定的困難，但如果結(jié)合實(shí)例來(lái)看，則會(huì)有非常清晰的認(rèn)識(shí).比如說(shuō)在“直線與平面垂直及其判定”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我們會(huì)有這樣的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是如果純粹地基于抽象的線與面的關(guān)系去構(gòu)建直線與平面垂直的知識(shí)，那對(duì)于以抽象思維為主要思維方式的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在著不小的困難，而如果以學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉的情境來(lái)作為學(xué)習(xí)情境，比如說(shuō)讓學(xué)生將一支筆垂直于課本，則可順利建構(gòu)起直線與平面垂直的表象，從而進(jìn)一步建構(gòu)兩者垂直的判定定理的認(rèn)識(shí)；二是在直線與平面垂直的判定中，需要學(xué)生激活已有的直線、平面、垂直等概念，如果這三個(gè)基本概念中有一個(gè)未能被激活（對(duì)于這一基本知識(shí)而言，通常是發(fā)生在學(xué)困生身上），那直線與平面垂直的表象就?y以形成；三是這一定理在數(shù)學(xué)問(wèn)題及習(xí)題中的運(yùn)用，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)難所用的情形，這其實(shí)不能完全責(zé)怪學(xué)生會(huì)學(xué)不會(huì)用，這其實(shí)是一種相對(duì)普遍的現(xiàn)象，正如上面所說(shuō)的一樣.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的情境與新知學(xué)習(xí)的情境常常不相同，說(shuō)白了就是命題者本著創(chuàng)新的需要，必然要在問(wèn)題情境上做足文章，而這必然會(huì)導(dǎo)致其與新知學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)較大差異，因而學(xué)生要將一種情境下獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到另一種情境當(dāng)中去，是一件非常困難的事情.情境認(rèn)知理論還有一個(gè)觀點(diǎn)，就是如果在教學(xué)中將“知”與“做”處于分離的狀態(tài)，那學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)就很容易處于難以被使用的狀態(tài).情境認(rèn)知理論的提倡者進(jìn)一步指出，這里所說(shuō)的“做”不是簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練，而是具有真實(shí)生活背景下的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用.相信這一點(diǎn)，很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以作為其證明.[?]例析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境認(rèn)知基于以上獲得的理論與理解，筆者以為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分引入情境認(rèn)知的理論，以讓自己的教學(xué)變得真正高效.現(xiàn)以“正弦定理”的教學(xué)為例，闡述筆者的相關(guān)認(rèn)識(shí).正弦定理是高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，其揭示的是任意三角形的邊與角之間的一種等量關(guān)系，其與余弦定理一起，組成解三角形的一對(duì)基本工具.在新課教學(xué)中，正弦定理的探究與基本應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn).從知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)正弦定理之前，已經(jīng)具有了平面幾何、解直角三角形和任意三角形的基本知識(shí)；從能力的角度來(lái)看，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具有了基于具體的任意三角形的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納等能力.但經(jīng)驗(yàn)表明，此階段的學(xué)生在思維的靈活性與創(chuàng)新性上常常會(huì)表現(xiàn)出一定的障礙，因此教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)讓學(xué)生自主獲得認(rèn)知，將是幫學(xué)生有效建構(gòu)正弦定理知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的思維的靈活性的一個(gè)重要選擇.筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)（下面的步驟主要是為了闡述情境的作用，其中各個(gè)步驟之間的過(guò)渡不再詳述）：第一步，創(chuàng)設(shè)生活情境與問(wèn)題情境.生活情境是由教師的語(yǔ)言表述并借助于簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)的.教師的語(yǔ)言是這樣的：歷史上，人類(lèi)無(wú)數(shù)次將目光射向深邃的太空，月球、火星已經(jīng)為人類(lèi)所光顧.作為離地球最近的星體，人們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：月球離地球有多遠(yuǎn)？當(dāng)時(shí)為了解決這個(gè)問(wèn)題，人們嘗試借助于三角形來(lái)做出回答（伴隨這段表述，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出地球、月亮的示意圖）.這一情境利用了學(xué)生感興趣的話題，引出了三角形這一知識(shí)，過(guò)渡是十分自然的.第二步，借助數(shù)學(xué)史故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境.數(shù)學(xué)史故事是這樣的：1671年，有兩個(gè)法國(guó)數(shù)學(xué)家（也是天文學(xué)家，事實(shí)上他們正是在研究天文的需要之下選擇了數(shù)學(xué)工具，這一事實(shí)與情境認(rèn)知理論的第三個(gè)觀點(diǎn)是完全一致的）利用三角形的基本原理，大致測(cè)出了月球到地球之間的距離.他們是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？這一情境是為了激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，且情境與學(xué)生的思路之間存在著對(duì)應(yīng)性，因而學(xué)生的猜想將不再生硬.第三步，將學(xué)生的思維引向任意三角形，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的情境.這里分為兩個(gè)小步驟：首先，讓學(xué)生對(duì)任意三角形的角、邊關(guān)系進(jìn)行觀察，判斷得出大角總對(duì)著大邊、小角總對(duì)著小邊.這樣的判斷可以為正弦定理的得出提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自然而然地猜想：三角形中對(duì)應(yīng)的邊與角之間是不是存在著某種等量關(guān)系呢？但這個(gè)時(shí)候?qū)W生又不大可能一下子想到正弦定理的具體關(guān)系式，于是就需要第二個(gè)小步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究；其次，提醒學(xué)生數(shù)學(xué)探究可以遵循從特殊到一般的思路，那對(duì)于任意三角形無(wú)法得出的規(guī)律，是不是可以先從特殊三角形的探究中獲得呢？三角形中又有哪些特殊的三角形呢？于是直角三角形就進(jìn)入了學(xué)生的視野，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生去猜想直角三角形中邊長(zhǎng)與角度的關(guān)系，學(xué)生則不難通過(guò)基本的三角函數(shù)知識(shí)得到sinA=，sinB=，sinC=的關(guān)系.而從這一關(guān)系出發(fā)，則可輕易地得到正弦定理的表達(dá)式.但是這個(gè)時(shí)候，該關(guān)系式還不能上升為定理，因?yàn)槠渲皇窍鄬?duì)于直角三角形得出的，其對(duì)于任意三角形是不是成立呢？這個(gè)時(shí)候就是特殊到一般的推理了，但由于已經(jīng)有了特殊情形下的結(jié)論，這也可以算作學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了一種新的問(wèn)題解決的情境，其推廣到一般情形之下，則沒(méi)有太大的困難了.第四步，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)正弦定理的應(yīng)用情境.情境認(rèn)知理論的第三個(gè)觀點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)“知”與“做”的聯(lián)系，特別強(qiáng)調(diào)“做”必須是真實(shí)情境下的做.這里有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是呼應(yīng)此前的情境，向?qū)W生介紹兩個(gè)法國(guó)天文學(xué)家是如何判斷地球與月球之間的距離的；二是給出另一個(gè)問(wèn)題情境，如將一些高考真題向真實(shí)生活回歸，創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的情境并賦予相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去分析處理，并選擇正弦定理這一工具完成問(wèn)題的解決.以上四個(gè)步驟的設(shè)計(jì)遵循了情境認(rèn)知理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)，事實(shí)證明，學(xué)生在經(jīng)由這一學(xué)習(xí)過(guò)程之后，所獲得的正弦定理認(rèn)知是十分牢靠的.[?]基于情境認(rèn)知理論建構(gòu)寬廣視域情境認(rèn)知理論作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基本理論，其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)也有著相當(dāng)?shù)膯l(fā)意義.筆者所形成的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以基于這一理論，在拓展視域的情形下進(jìn)行更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施.毫無(wú)疑問(wèn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生形成強(qiáng)大的應(yīng)試能力，但這種能力的形成途徑卻非題海一條，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持蝎@得真正的能力，在情境轉(zhuǎn)換的過(guò)程中獲得問(wèn)題解決能力的遷移，這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力.這種基于情境形成的能力，往往比題海具有更普遍的適應(yīng)性，因此更應(yīng)當(dāng)成為教師的選擇.正如同情境認(rèn)知理論的提倡者們所說(shuō)的那樣，離開(kāi)了情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易變成“出于無(wú)知的絕望行為”，以此警言，作為結(jié)尾.所謂的自主合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生先進(jìn)行的是自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，再相互之間進(jìn)行研究討論，才能得到更符合的結(jié)論。伴隨著新課程改革目標(biāo)的出現(xiàn)，它漸漸成為一種重要的教學(xué)手段。一、自主合作教學(xué)的基本理念1.全面均衡目標(biāo)觀合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)觀且具備全面均衡的特點(diǎn)。在肯定智力目標(biāo)的同時(shí)，還要需要重視的另一方面是要重視和強(qiáng)化在教學(xué)中對(duì)非智力目標(biāo)的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的是學(xué)生獲得認(rèn)知的能力，還要爭(zhēng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要得到樂(lè)趣，融合知、情、意、行為一體，兼顧的內(nèi)容還包括要達(dá)到認(rèn)知、情感和技能等多種教學(xué)目標(biāo)。2.民主平等師生觀合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，還應(yīng)把足夠的課堂時(shí)間交給學(xué)生，促使他們進(jìn)行相互交流、共同進(jìn)步，學(xué)生能體現(xiàn)自身的主體性，就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生求知的欲望，視學(xué)習(xí)為樂(lè)事，逐漸進(jìn)入的狀態(tài)為學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)。3.先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀把教學(xué)互動(dòng)不斷拓展為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的綜合性的互動(dòng)稱(chēng)作合作學(xué)習(xí)教學(xué)。利用這種交流方式，全面挖掘教學(xué)中存在的人力資源，教學(xué)的建立是在更加廣闊的交流背影上，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)投入了新能量。二、自主合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施1.構(gòu)建合作的模式，提升合作的效率教學(xué)模式是在一定的教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)對(duì)象等為基礎(chǔ)而產(chǎn)生或構(gòu)建的?！昂献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式”指的是以群體動(dòng)力理論的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，形成一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式的相對(duì)穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)相符的合作情境，充分合理利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)和情感的積極發(fā)展進(jìn)步，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以團(tuán)體成績(jī)和個(gè)人進(jìn)步以及個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)。體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想基礎(chǔ)指導(dǎo)下建立的，也是促使完成所提出教學(xué)任務(wù)較穩(wěn)固的教學(xué)程序和實(shí)施方案的策略體系。這些年來(lái)，結(jié)論表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在體育教學(xué)中的研究較多，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在體育教學(xué)的應(yīng)用中對(duì)學(xué)生有著積極的影響，能提高學(xué)生的觀察分析能力、掌握理論知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的興趣、記憶的保持等方面。2.按照運(yùn)動(dòng)教學(xué)的規(guī)律，正確使用指導(dǎo)方案?jìng)鹘y(tǒng)的體育教學(xué)模式是以體育教師的講解示范、學(xué)生的模仿練習(xí)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“模仿”為主，這些忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和主觀能動(dòng)性。在體育教學(xué)中，應(yīng)該采取的方式是通過(guò)學(xué)生的主體參與、老師的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行教授籃球行進(jìn)間低手投籃的課程時(shí)，首先應(yīng)該做的是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，采用多種方法投籃的方式，然后，老師再進(jìn)行一些正確的指導(dǎo)，學(xué)生按步驟進(jìn)行練習(xí)：“在原地進(jìn)行一步上籃-原地進(jìn)行二步上籃-行進(jìn)間進(jìn)行一步投籃-行進(jìn)間進(jìn)行二步投籃-行進(jìn)間低手或高手投籃等”；從不同的角度、速度、難度，進(jìn)行無(wú)防守到對(duì)抗的練習(xí)。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。3.加強(qiáng)全方位的調(diào)控，加入游戲的元素合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教師有效的調(diào)控能力。比如，初中體育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是跑步，可以以自主合作為主，加入游戲元素，來(lái)提高孩子們的興趣。以音樂(lè)為伴奏，完成之前的準(zhǔn)備活動(dòng)，然后再宣布這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：以自主合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)快速跑的技巧，發(fā)展學(xué)生的快速跑能力。然后派同學(xué)到器材室搬出先前準(zhǔn)備的水果模型，老師請(qǐng)同學(xué)們首先進(jìn)行的是搬運(yùn)水果，在規(guī)定的時(shí)間里看誰(shuí)搬運(yùn)的水果最多。于是，全班分為了八組，每組六個(gè)人，再進(jìn)行單人的比賽，把堆在一起的水果運(yùn)到30米以外的終點(diǎn)，每次只能運(yùn)輸一個(gè)。一圈比賽下來(lái)之后，就運(yùn)送結(jié)果老師引導(dǎo)大家作總結(jié)：“要運(yùn)得多，就必須跑得快。你們覺(jué)得怎樣才能跑得快？”大家圍著老師七嘴八舌地說(shuō)“：步子大”“手甩得寬”“步子頻率高”“起跑要迅速”。“到底是不是這樣呢？下面我們進(jìn)行小組接力運(yùn)水果，你們就使用剛才自己總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證一下。”于是第二輪跑開(kāi)始了，因?yàn)槭且孕〗M為單位比賽，所以不少同學(xué)在一旁邊觀察邊為本組同學(xué)提意見(jiàn)，大家一邊交流一邊改進(jìn)，場(chǎng)面相當(dāng)熱烈。如果出現(xiàn)大家意見(jiàn)不一致的情況，把幾種方法都進(jìn)行總結(jié)。最后得出的方法和老師要跟大家說(shuō)的差不多。這一節(jié)課的目的就達(dá)到了，且效果理想。三、結(jié)語(yǔ)自主合作的學(xué)習(xí)模式是一種積極的，自主合作的學(xué)習(xí)模式是一種具有魅力的合理的教學(xué)模式，該模式的正確實(shí)施利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)生的體育技能和學(xué)業(yè)成績(jī)。作為一名合格的體育教師，我們應(yīng)該進(jìn)行的是不間斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的傳輸，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)初中體育課堂中合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)x文獻(xiàn)綜述概述x文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)法與過(guò)程文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)于上述問(wèn)題的改進(jìn)建議、文獻(xiàn)綜述概述1.什么是文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述:是在對(duì)某一特定學(xué)科或?qū)ｎ}的文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理、分析與研究的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)出的關(guān)于學(xué)科或某專(zhuān)題的文獻(xiàn)報(bào)告,它對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)群進(jìn)行分析研究,概括出該學(xué)科或?qū)ｎ}的研究現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。文獻(xiàn)綜迷是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域、學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的學(xué)術(shù)報(bào)告或論文,它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技木等等。文獻(xiàn)綜述也叫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告,英文稱(chēng)之為“survey”overviewreview是在對(duì)某研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上,對(duì)該領(lǐng)域研究成果的綜合和思考。2.意義和目的:總結(jié)和綜合該方向前人已經(jīng)做的工作,了解當(dāng)前的研究水平,分析存在問(wèn)題,指出可能的研究問(wèn)題和發(fā)展方向等,并且列出了該方向眾多的參考文獻(xiàn),這對(duì)后人是筆相當(dāng)大財(cái)富,可以指導(dǎo)開(kāi)題報(bào)告和論文的寫(xiě)作。3.一般寫(xiě)作思路和框架κ該領(lǐng)域的研究意義κ該領(lǐng)域的研究背景和發(fā)展脈絡(luò)目前的研究水平、存在問(wèn)題及可能的原因≤進(jìn)一步的研究課題、發(fā)展方向概況。自己的見(jiàn)解和感想4分類(lèi)κ可以從不同的角度對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行劃分,最常見(jiàn)的方法是根據(jù)文獻(xiàn)綜述反映內(nèi)容深度的不同即信息含量的不同劃分。κ按照文獻(xiàn)綜述信息含量的不同,可將文獻(xiàn)綜述分為三類(lèi):敘述性綜述評(píng)論性綜述專(zhuān)題研究報(bào)告敘述性綜述:κ敘述性綜述最主要特點(diǎn)是客觀,即必須客觀地介紹和描述原始文獻(xiàn)中的各種觀點(diǎn)和方法。一