構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：高中歷史高效課堂的構(gòu)建需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量觀和正確的價(jià)值觀，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)，并進(jìn)行精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，從而促進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。本文注重從合作教學(xué)、自主探究教學(xué)以及微課教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，旨在為學(xué)生打造屬于他們的歷史學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;有效途徑

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的教，并未注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分教師在講完相應(yīng)的知識(shí)后，仍舊有部分學(xué)生不能理解歷史知識(shí)的狀況。為此，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重平衡好教和學(xué)之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，提升高中歷史教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的高效性

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生集思廣益，即匯集各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，從而得出最優(yōu)答案，增強(qiáng)歷史教學(xué)的高效性。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生均可加入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，提升高中歷史合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《馬克思主義的誕生》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生解答本章內(nèi)容中的某一節(jié)具有綜合性的題目，促進(jìn)學(xué)生高中歷史問(wèn)題解決能力的提升，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的高效性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師選取如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：巴黎公社失敗的原因是什么？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在此過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，注重保持同組組員之間的差異性，不同小組實(shí)力之間的均衡性。更為重要的是教師融入學(xué)生的討論過(guò)程中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性。在和學(xué)生交流的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了此部分內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：（1）巴黎公社失敗的客觀原因是因?yàn)榕R時(shí)政府得到法國(guó)銀行的資助;反動(dòng)勢(shì)力強(qiáng)大;巴黎公社寡不敵眾。（2）巴黎公社失敗的主觀原因：沒(méi)有成熟的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨領(lǐng)導(dǎo);沒(méi)有接管法蘭西銀行，讓它給反動(dòng)派以資助，沒(méi)有掌握國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命脈;未能發(fā)動(dòng)廣大農(nóng)民，與農(nóng)民形成工農(nóng)聯(lián)盟，無(wú)產(chǎn)階級(jí)孤軍奮戰(zhàn);沒(méi)有同外省的革命者去的聯(lián)系。（3）巴黎公社失敗的根本原因是法國(guó)資本主義還處于上升階段，推翻資產(chǎn)階級(jí)同時(shí)，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)根本不具備。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，教師讓學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的高效性。

二、使用自主探究法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的時(shí)效性

教師認(rèn)為自主探究法開(kāi)展的核心是學(xué)生必須有歷史學(xué)習(xí)的興趣。高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從學(xué)生感興趣的人物入手，讓學(xué)生分析人物出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)上的背景，并在此基礎(chǔ)上，分析人物性格與相關(guān)歷史事件的聯(lián)系，讓學(xué)生從不同的角度，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的時(shí)效性。

例如，在講授“二戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從以關(guān)鍵性人物為基點(diǎn)，拓展相應(yīng)的歷史知識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的時(shí)效性。在具體教學(xué)的執(zhí)行方面，教師可以從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，引導(dǎo)閱讀。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以在二戰(zhàn)中，挑選個(gè)人喜歡的人物，并在此過(guò)程中，分析個(gè)人喜歡這個(gè)人物的原因。”第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。為了保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的高效性和科學(xué)性，教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將歷史知識(shí)與人物性格進(jìn)行連接，提升學(xué)生歷史知識(shí)的掌握能力和理解能力。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此對(duì)學(xué)生的一段對(duì)話(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。生一說(shuō)：“我最喜歡羅斯福。因?yàn)槲易钚蕾p羅斯福的人格。我最喜歡他如下的句子：我們唯一害怕的是害怕本身——這種難以名狀、失去理智和毫無(wú)道理的恐懼，把人轉(zhuǎn)退為進(jìn)所需的種種努力化為泡影。在當(dāng)時(shí)，經(jīng)濟(jì)崩潰，政府無(wú)能的前提下，這句話(huà)既安撫了人們焦躁的情緒，又讓他們真正地輔助行動(dòng)，并運(yùn)用行動(dòng)，改變個(gè)人的看法，從而讓人們?cè)诖诉^(guò)程中，獲得未來(lái)的希望。這也讓我真正感受到偉人在面對(duì)危難時(shí)的高尚品格。”通過(guò)運(yùn)用自主探究的方式，教師讓學(xué)生真正從個(gè)人的興趣入手，并以人物為基點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)地探究，讓學(xué)生更為深刻地理解人物，感受人物品格，并提升學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，獲得良好的自主探究效果。

三、采用微課教學(xué)法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性

高中歷史教師可以運(yùn)用微課教學(xué)法，在課前發(fā)放微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前“預(yù)熱”學(xué)習(xí)，使他們把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對(duì)性地解答，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

例如，在講授《第一次工業(yè)革命》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：第一次工業(yè)革命發(fā)生在英國(guó)的原因是什么？可以試著從資本、勞動(dòng)力、市場(chǎng)以及技術(shù)條件進(jìn)行解析。與此同時(shí)，為了保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，和學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的講解。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“從資本角度而言，通過(guò)海外貿(mào)易以及殖民掠奪，英國(guó)獲得了大量的原始積累;從勞動(dòng)力而言，圈地運(yùn)動(dòng)，大量農(nóng)民進(jìn)入城市，提供大量的勞動(dòng)力;從市場(chǎng)條件而言，英國(guó)成為世界上最大的殖民國(guó)家，市場(chǎng)需求擴(kuò)大;從技術(shù)條件而言，市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展反作用于技術(shù)的更新?lián)Q代?！苯處熯\(yùn)用微課教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在掌握歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力。