認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足(八篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足篇一

1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)測(cè)尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大，使同學(xué)能明了地觀(guān)測(cè)到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)測(cè)，還需要用手比劃。讓同學(xué)細(xì)心觀(guān)測(cè)1毫米的長(zhǎng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。

1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。

2、1厘米的“一半〞（中間的長(zhǎng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應(yīng)當(dāng)演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標(biāo)上長(zhǎng)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應(yīng)十明顯確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始〞何時(shí)“終止〞

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和勉勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多勉勵(lì)與確定的話(huà)語(yǔ)。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際狀況適時(shí)的調(diào)整。

認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足篇二

這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、在矛盾沖突中激發(fā)起摸索新知的欲望。

戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入摸索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴〞，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想確鑿測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問(wèn)題的〞這一矛盾，激起了學(xué)生摸索新的長(zhǎng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)遇和合作學(xué)習(xí)的氣氛

在本節(jié)課中，我提供了大量的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測(cè)量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀(guān)測(cè)判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞摸索的問(wèn)題，在小組內(nèi)相互探討、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛，消除了學(xué)生摸索學(xué)習(xí)的畏懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、重視實(shí)踐運(yùn)用

課堂中重視將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)摸索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，勉勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(zhǎng)度，學(xué)生根據(jù)物體的長(zhǎng)度選擇適合的長(zhǎng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手機(jī)遇，讓學(xué)生感受到“身邊四處有數(shù)學(xué)〞，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。

4、估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周邊選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長(zhǎng)度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生屢屢嘗試、修正的機(jī)遇，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足篇三

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

“分米的認(rèn)識(shí)〞這一教學(xué)內(nèi)容是《試驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長(zhǎng)度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的把握，在合作與交流的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1、在判斷中復(fù)習(xí)舊知

活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線(xiàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心觀(guān)測(cè)投影片，這只鉛筆有多長(zhǎng)？

生1：（搶著回復(fù)）8厘米。

生2：（十分慌張）老師，她說(shuō)得不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是8厘米多。

師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？

生2：由于鉛筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對(duì)齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：觀(guān)測(cè)得真細(xì)心。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應(yīng)當(dāng)是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

師：說(shuō)得真好（邊重復(fù)測(cè)量方法邊抽動(dòng)投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線(xiàn)對(duì)齊）?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀出鉛筆的長(zhǎng)度是多少？

生：（異口同聲）9厘米。

[說(shuō)明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀(guān)測(cè)中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì)，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要確鑿的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來(lái)。

2、在操作中引入新知

活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)協(xié)同測(cè)量黑板的長(zhǎng)度、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長(zhǎng)3米23厘米，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師陳述為了記數(shù)的便利，尋常要用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說(shuō)明]在這一活動(dòng)情境中，充分表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。

3、在觀(guān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)新知

活動(dòng)三：教師出示刻有“分米〞的米尺（教具），請(qǐng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)測(cè)上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出“1分米〞刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長(zhǎng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把一致長(zhǎng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。

[反思]讓學(xué)生在觀(guān)測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找“大約1分米〞的地方。

生：（十分喧嚷，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好！

[反思]這一活動(dòng)給我?guī)?lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的沖動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回復(fù)中看到了他們探求知識(shí)的那份熱心和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、在拓展中驗(yàn)證新知

活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）

小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長(zhǎng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測(cè)量無(wú)誤，換算正確。

小組2：我們組測(cè)量的是門(mén)，門(mén)寬1米，門(mén)高2米。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，門(mén)的寬度和門(mén)的高度能不能用“分米〞作單位？

生：可以。由于1米=10分米，所以門(mén)寬10分米，門(mén)高20分米。

師：門(mén)的高度和門(mén)的寬度用什么單位更適合呢？

生：用米更適合一些。

師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。

小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長(zhǎng)35厘米，寬25厘米。我們組探討后認(rèn)為用厘米作單位比較適合。假使用分米，長(zhǎng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。

小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)探討我們改寫(xiě)為長(zhǎng)2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開(kāi)放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氣氛，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到表達(dá)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。

認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足篇四

本單元是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念都具有重要意義。

認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí)，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，看一看，畫(huà)一畫(huà)，加深對(duì)該單位的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)測(cè)、操作的過(guò)程，形成長(zhǎng)度觀(guān)念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

認(rèn)識(shí)千米時(shí)，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的體會(huì)，以便于加深對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)能夠十分熟練的運(yùn)用這些長(zhǎng)度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，孩子們還是問(wèn)題百出：

問(wèn)題一：不能確鑿的填出一些物體的單位，譬如：一個(gè)人的身高是65（），有些孩子填“分米〞，她還是沒(méi)有65分米有多長(zhǎng)這個(gè)概念。

問(wèn)題二：不能正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位解決問(wèn)題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，

（1）把他們的成績(jī)按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問(wèn)題里問(wèn)的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對(duì)以上問(wèn)題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時(shí)間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

2、結(jié)合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀(guān)測(cè)家里的一些物體，該用什么單位量出他們長(zhǎng)度，積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。

認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足篇五

本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米〞和“米〞的已經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生懇切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中四處有數(shù)學(xué)。〞在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)測(cè)、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力，建立起正確的長(zhǎng)度觀(guān)念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的目標(biāo)。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)〞作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上〞。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)〞和“基礎(chǔ)〞來(lái)表述“經(jīng)驗(yàn)〞的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)〞是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)〞，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗(yàn)〞作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，因?qū)W生已有對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長(zhǎng)呢？你來(lái)猜一猜〞。

學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為這么長(zhǎng)，有的認(rèn)為那么長(zhǎng)，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長(zhǎng)度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行1毫米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(zhǎng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。終究哪個(gè)單位適合呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長(zhǎng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最適合。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，由于學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富特性的過(guò)程，同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的過(guò)程。

毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性認(rèn)識(shí)。我就在學(xué)生猜測(cè)1毫米有多長(zhǎng)后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測(cè)量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)測(cè)尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀(guān)測(cè)1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能明了地觀(guān)測(cè)到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)測(cè)，還需要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀(guān)測(cè)與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話(huà)卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)測(cè)，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺(jué)？〞讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(zhǎng)度。在認(rèn)識(shí)1分米有多長(zhǎng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長(zhǎng)度。接下來(lái)設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長(zhǎng)。在穩(wěn)定練習(xí)的部分，學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題，如：填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位換算、物體的估計(jì)和測(cè)量等。

概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做〞為中心?！白雳暰褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足篇六

“認(rèn)識(shí)分米和毫米〞是人教版三年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立表象。

教學(xué)中力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀(guān)測(cè)、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。

教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的把握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較明了、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生猛烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。

如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長(zhǎng)約1（），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的認(rèn)識(shí)。

又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書(shū)的厚是6（），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地加強(qiáng)。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較明了地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米〞，放手讓學(xué)生觀(guān)測(cè)1分米終究猶有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋覓分米的過(guò)程中體會(huì)到自主選擇的輕松與開(kāi)心，開(kāi)拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少?gòu)堖@樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類(lèi)的問(wèn)題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對(duì)長(zhǎng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。

用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……〞的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地確鑿。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生把握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

在直尺上感知1分米和1毫米縱然確鑿，但往往不穩(wěn)固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(zhǎng)時(shí)記憶1分米是多長(zhǎng)，以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(zhǎng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長(zhǎng)度單位提供了豐富的感性材料。

隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)活力勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(zhǎng)著并開(kāi)心著。

認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米教學(xué)反思及不足篇七

師：想一想，在我們的身邊或周邊有哪些物品的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米？

生1：鉛筆尖是1毫米。

生2：公交ic卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬幣的厚度是1毫米。

生4：我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米

師：通過(guò)方才的研究，你想對(duì)1毫米說(shuō)些什么？有什么樣的感覺(jué)？

生1：太短了！

生2：太小了。

生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短

生4：毫米啊，你是4個(gè)兄弟里面最小的。

生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。

師：對(duì)啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是十分大的。

課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。

師：那現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？

匯報(bào)：

生1：我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長(zhǎng)。

生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個(gè)大格，1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。

生3：我知道1分米＝10毫米

師：為什么你這么認(rèn)為？

生3：由于1個(gè)小格你方才說(shuō)了是1毫米，10個(gè)小格就是10毫米，1分米有10個(gè)小格，所以1分米就等于10毫米。

師：說(shuō)得對(duì)極了！是個(gè)宏偉的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個(gè)大格。

師：那是多長(zhǎng)？

生4：10分米。

生5急忙地：我知道，1米就是10分米。由于這條是米尺，就是1米長(zhǎng)的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

師：真不錯(cuò)。