國家一貫制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的思考

國家一貫制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的思考

2011年10月17日，經(jīng)國務(wù)院學(xué)術(shù)研究生委員會批準（學(xué)術(shù)研究生委員會編號69號），江蘇文理學(xué)院成為“面向國家特殊需求的人才培養(yǎng)項目”之一。培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)人才（本文簡稱“學(xué)術(shù)點”）之一?！胺?wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”(文中簡稱“特需項目”)是針對國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才,現(xiàn)有碩士、博士學(xué)位授予單位難以滿足培養(yǎng)需求,擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重安排少數(shù)辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要、且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的高等學(xué)校,在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生并授予相應(yīng)學(xué)位的人才培養(yǎng)項目。(1)服務(wù)國家特殊需求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點是我國研究生教育的一項重大改革工程,具有開創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性,這一工作開啟了沒有學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的破冰之旅。應(yīng)用型本科院校是應(yīng)用型本科教育的承載主體,應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型,它是相對于理論型本科教育實用技術(shù)型教育而言的。這一類型的本科教育多由那些辦學(xué)歷史悠久的以本科生教育為主的特色本科院校、1999年以來部分新建本科院校、部分高校設(shè)立的獨立學(xué)院以及民辦本科院校承擔(dān)。這類高校在發(fā)展過程中結(jié)合自身傳統(tǒng)優(yōu)勢,構(gòu)建了滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系,從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字,以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型專門人才為目標定位,形成了具有自身特色的應(yīng)用型本科教育類型。其高級應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的經(jīng)驗為進一步做好服務(wù)國家特殊需求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點工作奠定了基礎(chǔ)。一、外部因素和外部因素SWOT分析方法起初是運用于企業(yè)內(nèi)部的一種分析方法,是由美國國際管理學(xué)大師海恩茲·韋里克教授首先提出的,運用該方法可以根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進行分析,找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中,S代表Strength(優(yōu)勢),W代表Weakness(劣勢),O代表Opportunity(機會),T代表Threat(威脅),且S(優(yōu)勢)和W(劣勢)是內(nèi)部因素,O(機會)和T(威脅)是外部因素?；谶@種分析方法的原理,我們可以對“特需項目”的“試點單位”——應(yīng)用型本科院校開展的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作進行分析,并制定出與其自身條件和所處環(huán)境相適應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略,以最大限度地利用內(nèi)部優(yōu)勢和外部機會,同時把自身劣勢的影響降至最低,做到有的放矢,把自身的優(yōu)勢與機會有機結(jié)合起來,有助于提升自身的競爭能力,更好地培養(yǎng)社會亟需應(yīng)用型高級專門人才。(一)以應(yīng)用型高級專業(yè)人才為重點,構(gòu)建專兼職教育體系(1)豐富的應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。應(yīng)用型本科院校,尤其是作為辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的“特需項目”的“試點單位”,大都具有豐富的應(yīng)用型本科教育的經(jīng)驗,在應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗。江蘇理工學(xué)院建校之初就是以工科專業(yè)為主的專門培養(yǎng)職教師資的本科院校,建校以來,學(xué)校始終堅持“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長”的辦學(xué)理念,按照“做強做特應(yīng)用型人才培養(yǎng),做精做優(yōu)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)”的辦學(xué)思路,著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才和既能從事理論教學(xué),又能從事實踐教學(xué)的“雙能型”職教師資。豐富的應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的經(jīng)驗為開展“特需項目”專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作提供了可資借鑒的經(jīng)驗。(2)健全的應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型本科院校的共同特點就是其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或行業(yè)發(fā)展關(guān)系緊密,這突出反應(yīng)在其人才培養(yǎng)體系中。這類高校大多緊緊圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求,面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)、貼近行業(yè),全面制定專業(yè)人才培養(yǎng)標準,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,建立科學(xué)合理的“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)體系。如江蘇理工學(xué)院正是在這樣的人才培養(yǎng)體系下,按照國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求,結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的實際,通過改革專業(yè)課程體系,適當(dāng)增加滲透合作企業(yè)的人才理念與要求,根據(jù)自身辦學(xué)定位,以國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)為抓手,積極組織開展多種形式的人才培養(yǎng)模式改革與實踐;加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),著力加強實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。正是通過諸如此類的特色專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的改革,建構(gòu)了相對健全的應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)體系,為地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展提供了較強的人才智力支持。(二)學(xué)校對研究生培養(yǎng)的管理設(shè)置不盡合理(1)缺少系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)管理經(jīng)驗。在“特需項目”實施之前,一所高校要想獲得專業(yè)碩士的培養(yǎng)資格,首先需要有學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)資格,并經(jīng)過一定年份的經(jīng)驗積累才可以申請開展專業(yè)碩士培養(yǎng)。也就是說在正式培養(yǎng)專業(yè)碩士之前,這類學(xué)校大都擁有了相對豐富的碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗,從招生、教學(xué)管理、畢業(yè)論文(設(shè)計)、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)都結(jié)合自身特色形成了一套行之有效的做法,為開展專業(yè)碩士培養(yǎng)工作奠定了良好經(jīng)驗基礎(chǔ)。而實施“特需項目”試點的應(yīng)用性本科院校從管理上來說,沒有完整地經(jīng)歷過研究生從招生、培養(yǎng)到就業(yè)的全過程管理,最好的也就是曾和其他高校研究生教育管理部門采取過聯(lián)合培養(yǎng)的方式訓(xùn)練過自己的部分指導(dǎo)教師,其出發(fā)點更多的是為了鍛煉專業(yè)教師并提升學(xué)科研究水平,對于研究生培養(yǎng)的全過程管理大多沒有給予更多的重視。從這個角度來講,缺少系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)管理經(jīng)驗是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)專業(yè)碩士的劣勢之一。(2)教師獨立培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗不足。實施“特需項目”試點的應(yīng)用性本科院校在此之前,有部分教師因為個人科研工作需要或者整個學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要,在兄弟院校做過兼職碩士研究生指導(dǎo)教師,但是更多的是以指導(dǎo)學(xué)術(shù)型碩士為主,很少有兼職指導(dǎo)專業(yè)碩士的,有時候甚至還不是自己獨立指導(dǎo),往往是以副導(dǎo)師的身份出現(xiàn)的。這在一定程度上導(dǎo)致他們不能全過程地介入一個研究生培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié),也就無法積累獨立培養(yǎng)碩士研究生的經(jīng)驗。同時,這些初步遴選出來的專業(yè)碩士生導(dǎo)師們自己大都是接受的學(xué)術(shù)性碩士或博士研究生教育,對專業(yè)碩士教育缺少實踐經(jīng)驗。這些在一定程度上成為應(yīng)用型本科院校開展專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作的又一劣勢。(三)項目建設(shè)方面(1)國家對“特需項目”試點工作的大力支持。緣起于2009年的全日制專業(yè)碩士研究生教育是新時期我國研究生教育改革的重要措施之一,終極目的是將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。(2)2011年,教育部根據(jù)社會特需行業(yè)對高層次人才的實際需要,以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴格標準”為指導(dǎo)思想啟動“特需項目”,實現(xiàn)碩士層次研究生培養(yǎng)類型和培養(yǎng)單位的調(diào)整。培養(yǎng)單位必須明確人才培養(yǎng)目標,加強產(chǎn)學(xué)研合作,促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,切實保證培養(yǎng)質(zhì)量。試點單位的選定通過了嚴格的評估和篩選,教育部對培養(yǎng)單位實施階段性檢查和考核,試點周期內(nèi)如果不合格將撤銷培養(yǎng)資格。可見,國家對項目建設(shè)的重視程度和期望程度,為此各培養(yǎng)單位竭盡全力投入項目建設(shè),這也為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了良好的保障。(2)國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的應(yīng)有之義。在2014年6月舉行的全國職業(yè)教育工作會議后,教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)?！兑?guī)劃》明確指出:應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校是高等教育體系的重要組成部分,與其他普通本科學(xué)校具有平等地位。高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上,本科層次職業(yè)教育達到一定規(guī)模。建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。“特需項目”試點單位參與“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作,既是國家碩士研究生教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路,也是國家建立縱貫“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之義,也是必然選擇。(四)注重學(xué)歷不同全日制“專業(yè)碩士”對社會大眾來說是個相對新鮮的事物,但對半脫產(chǎn)的“專業(yè)碩士”卻不陌生。從上個世紀90年代初開始在全國范圍內(nèi)逐步開展半脫產(chǎn)的“專業(yè)碩士”培養(yǎng)工作,隨著時間的推移,其社會認可度未獲提高,甚至在某種程度上成為在職人員混學(xué)位的代名詞。2009年,國家決定大力發(fā)展全日制專業(yè)碩士研究生教育,但由于原有專業(yè)碩士的“社會聲譽”導(dǎo)致第一次招生就遇到了不小的麻煩,這一旨在推動碩士研究生人才培養(yǎng)目標由學(xué)術(shù)型研究人才向高級應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的做法,卻并沒有像設(shè)計者所想的那樣引起大學(xué)畢業(yè)生的趨之若鶩。究其原因,我國很多用人單位在選聘人才時往往更加注重學(xué)歷,很多人將全日制專業(yè)碩士和半脫產(chǎn)的沒有學(xué)歷的專業(yè)碩士混為一談,認為其相對于學(xué)術(shù)型碩士而言入口寬松、培養(yǎng)流程不嚴謹以及就業(yè)前景不樂觀等;很多考生都主觀地認為專業(yè)碩士肯定不如學(xué)術(shù)型碩士而拒絕報考,即使報考也更多地選擇985、211之類的高校,其他地方高校大都要依靠大量調(diào)劑才能完成年度招生計劃。而國家于2011年下半年開始的“特需項目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作,雖然吸引了全國一大批各具特色的應(yīng)用型本科院校參與到這項工作中來,但這類院校同樣也面臨著“專業(yè)碩士”社會認可度低的外部發(fā)展困境。二、建立行業(yè)、骨干企業(yè)共同參與的相結(jié)合的學(xué)院培養(yǎng)方案江蘇理工學(xué)院在“特需項目”試點工作中,為突出全日制專業(yè)碩士的養(yǎng)特點,結(jié)合試點工作實際,在自身原有產(chǎn)學(xué)研合作委員會的基礎(chǔ)上,建立行業(yè)、骨干企業(yè)共同參與的工程碩士培養(yǎng)指導(dǎo)委員會,對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中的碩士研究生導(dǎo)師遴選、教學(xué)管理、項目研發(fā)、經(jīng)費和物質(zhì)保障、責(zé)任和義務(wù)等制定了相關(guān)政策,確保試點工作順利推進,真正培養(yǎng)出“服務(wù)國家特殊需求”的應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才。(一)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)用型本科院校開展全日制專業(yè)碩士教育的內(nèi)部劣勢就是缺少系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)管理經(jīng)驗和教師獨立培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗不足。為更好的開展這項工作,需要設(shè)立專門的研究生管理部門,配置相應(yīng)的管理人員并遴選一定數(shù)量的專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師;同時要積極組織這些管理人員和導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)。積極向教育部批準的64所開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點中相同試點領(lǐng)域的單位學(xué)習(xí)。江蘇理工學(xué)院在這一過程中,先后到華東理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)相關(guān)部門和培養(yǎng)單位參觀學(xué)習(xí),重點學(xué)習(xí)其管理經(jīng)驗,借鑒其獨具特色的人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量保證體系;尤其關(guān)注這些高校應(yīng)用型研究生課程體系的建設(shè)、企業(yè)研究生工作站等研究生實踐基地的建設(shè)經(jīng)驗等。做到學(xué)校宏觀層面的管理有章法,指導(dǎo)教師微觀層面的指導(dǎo)有針對性,進而確保真正培養(yǎng)出適合國家“特需項目”要求的應(yīng)用型高級專門人才。(二)積極參與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的評估,并積極引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)“特需項目”本省就要求所有參與的學(xué)校和專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)領(lǐng)域都要有相對固定的或者明確指向的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,并要求這類學(xué)校要在充分調(diào)研相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型高級專門人才需求的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的論證報告。因此,“特需項目”獲批單位在制定其人才培養(yǎng)方案及其人才培養(yǎng)規(guī)格的過程中,要積極邀請參與項目申請論證的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)的介入,以期提高其專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量和人才規(guī)格的針對性。基于此,相關(guān)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)領(lǐng)域在制定或修定培養(yǎng)方案時,應(yīng)充分考慮相關(guān)企業(yè)對人才的實際需求,尤其在確定專業(yè)主干課程和學(xué)分分布比例方面,要注重聽取企業(yè)專家的意見。(三)基于產(chǎn)業(yè)驅(qū)動和項目拉動機制的人才培養(yǎng)的“三動”機制作為試點單位的江蘇理工學(xué)院在申請項目的時候,就結(jié)合自身原有的特色與優(yōu)勢,積極與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)洽談,不僅僅是讓這些行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定,而且在具體的培養(yǎng)過程中,也更多地發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)過程中的主動性。如該校在工程碩士(機械工程領(lǐng)域)的培養(yǎng)過程中,就會同相關(guān)企業(yè)共同實施“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動機制、校企聯(lián)動機制和項目牽動機制”的“三動”機制。所謂產(chǎn)業(yè)驅(qū)動機制,就是在具體的培養(yǎng)過程中,結(jié)合本校機械工程學(xué)科的優(yōu)勢,設(shè)置與行業(yè)管理部門、行業(yè)協(xié)會、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致的培養(yǎng)方向,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性驅(qū)動。所謂校企聯(lián)動機制,就是結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢與特色,與科研院所、地方產(chǎn)業(yè)集團建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系,如江蘇理工學(xué)院機械工程專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)過程中就通過與機械科學(xué)研究總院、江蘇常發(fā)集團、江蘇今創(chuàng)集團等企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研全面合作關(guān)系,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求,在與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,動態(tài)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,共同實施教學(xué)過程。所謂項目牽動機制,就是結(jié)合地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級的需求,與企業(yè)通過橫向科研立項、共同承擔(dān)縱向課題的方法聯(lián)合攻關(guān),解決實際問題。根據(jù)科研項目涉及的技術(shù)開發(fā)、實踐創(chuàng)新問題設(shè)定學(xué)位論文題目和要求,通過項目捆綁推進教學(xué)過程。通過培養(yǎng)過程中的“三動”機制,拉近企業(yè)與學(xué)校的距離,拉近人才培養(yǎng)與市場需求逐漸的距離,做到有的放矢,真正培養(yǎng)出適銷對路、符合企業(yè)需求的應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才。(四)