創(chuàng)設(shè)真情境完成真任務(wù)促進真教育

創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，促進真教育

以《土壤的成分》一課為例摘要：針對當(dāng)前教學(xué)過程中，還存在教師采用的課堂教學(xué)模式保守單一，理念固守等問題，本文以《土壤的成分》一課為例，展示新型的有效教學(xué)模式，從真實情境著手分析，化真實的任務(wù)為課堂的驅(qū)動力，重在培養(yǎng)學(xué)生將理論與實際緊密聯(lián)系，體驗科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動；有效教學(xué)；核心素養(yǎng)為順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新趨勢，其重要任務(wù)便是提高學(xué)生的綜合實力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為完整的人。那么怎樣的課堂教學(xué)模式可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文以《土壤的成分》為例，探討如何運用創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)來促進真教育。1.關(guān)于“創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，促進真教育”的教學(xué)隨著新型教學(xué)模式的興起，真實情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)方式改革中掀起一番熱潮，已成為其顯著的特征之一。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要真實，符合實際貼近生活，以此來喚起學(xué)生的共鳴，學(xué)生求知欲也被同步調(diào)動。其次，情境的創(chuàng)設(shè)除了“真實”，還應(yīng)做到以下三“真”。要有“真體驗”，教學(xué)內(nèi)容緊扣生活實際，選學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗或常識，讓知識更好地生活化實際化；要有“真內(nèi)涵”，情境創(chuàng)設(shè)提出的問題應(yīng)具有一定的開放性，可讓學(xué)生從多方面的角度思考，在解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；要有“真趣味”，顧名思義，情境的設(shè)置要富含有一定的趣味性，激趣式的教學(xué)方式能讓教學(xué)事半功倍，并引起學(xué)生的不斷思考。再以任務(wù)為載體，以任務(wù)作為課堂的驅(qū)動力，推進課堂的進展。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂線索，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道我要去哪，并且要解決該怎么去等問題。學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時，逐步培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度以及小組合作科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，真正地做到主體是學(xué)生，邊玩邊學(xué)，教師為主導(dǎo)地位。這種新型的教學(xué)模式對教師考驗理所當(dāng)然也在不斷增大，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師充當(dāng)講授者的角色慢慢地轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，啟發(fā)者，構(gòu)建者。2.關(guān)于“創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，促進真教育”的教學(xué)實踐一一以《土壤的成分》一課為例2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真情境土壤，對于每一位同學(xué)來說其實并不陌生，課前在學(xué)生開展校園除草活動中，布置學(xué)生觀察并記錄在土壤中你發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生的記錄單，以及現(xiàn)場采訪活動中大多數(shù)同學(xué)提及到的螞蟻，蚯蚓，蜈蚣等都是指土壤生物。而很少一部分同學(xué)注意到了土壤中的非生物。所以本節(jié)課圍繞同學(xué)們都熟知的土壤生物一一蚯蚓著手，讓學(xué)生根據(jù)蚯蚓的生活習(xí)性來猜一猜土壤中含有哪些非生命的物質(zhì)，并說說其理由。從蚯蚓出發(fā)，引起思考，發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想。把學(xué)生切身感受、經(jīng)歷過的經(jīng)驗作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，真正成為課堂的主人，同時可以很好地落實學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，化被動為主動。同時，由蚯蚓出發(fā)，有理有據(jù)說猜想，只給學(xué)生提供一個中心，充分地體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的開放性，不局限學(xué)生思考的角度，讓學(xué)生多方面的思考。真實情境 分析情境 得出猜想情境1：下雨時，會看到不少蚯蚓爬到地面，它們?yōu)槭裁匆x開自己的安樂窩呢？分析情境：在下雨之后，土壤中充滿積水，缺乏氧氣，而且蚯蚓沒有專門用來呼吸的器官，依靠外皮膚呼吸，當(dāng)蚯蚓的皮膚很難呼吸到氧氣時，只能離開土壤到陸地上來呼吸氧氣猜想1：土壤中可能含有空氣

情境2：天氣晴朗干燥，蚯蚓通常都會躲在土壤中。這樣可以維持自身體表濕潤，便于呼吸作用的進行。那么是土壤里的什么物質(zhì)發(fā)揮作用，維持蚯蚓體表濕潤呢？分析情境：干燥的環(huán)境會引起蚯蚓的體壁干燥，使之無法呼吸，所以土壤中必須要有一定的水分讓蚯蚓體表保持濕潤猜想2：土壤中可能含有水分情境3：蚯蚓的衣食住行都離不開土壤，那蚯蚓是以土壤中的什么作為食物的呢？分析情境：從蚯蚓的生活習(xí)性上分析，其偏愛生活腐殖質(zhì)較肥沃的土壤中，常食土壤中的枯枝落葉等有機物猜想3：土壤中可能含有有機物情境4：蚯蚓在土壤中享受美食，土壤中的植物也可以直接“享受”其中的腐殖質(zhì)嗎？（可聯(lián)系給植物掛點滴）分析情境：植物不能直接吸收利用土壤中的腐殖質(zhì)，而是需通過土壤微生物的作用下將腐殖質(zhì)降解成小分子無機物才能被根毛的細(xì)胞所吸收（我們常看見給栽種的大樹輸營養(yǎng)液，輸入的就是水和無機鹽）猜想4：土壤中可能含有無機鹽2.2明確問題，完成真任務(wù)通過真實情境的創(chuàng)設(shè)與分析，讓學(xué)生切身地通過蚯蚓感受并猜想土壤中的非生物，明確探究問題，將任務(wù)驅(qū)動作為教學(xué)方法，以小組為單位，展開合作學(xué)習(xí)，成員內(nèi)部進行細(xì)致分工，人人參與，生生協(xié)作，自主思考，并在組內(nèi)設(shè)計實驗方案，不斷完善，來驗證猜想。任務(wù)驅(qū)動的新型學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生主動體驗協(xié)作

式的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生之間相互分工合作的意識，溝通交流以及語言表達等能力，同時做到在任務(wù)完成的過程中開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時，教師要在一旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，進行相關(guān)實驗操作時教師應(yīng)注意學(xué)生的操作是否規(guī)范，及時予以指導(dǎo)，進行實時的評價。任務(wù)單實驗方案的設(shè)計與實驗現(xiàn)象得出結(jié)論任務(wù)1：如何證明土壤中空氣的存在？實驗方案：向放有土壤的大燒杯加水，觀察其表面的現(xiàn)象現(xiàn)象：土壤表面出現(xiàn)氣泡得出結(jié)論：土壤里存在空氣任務(wù)2：如何證明土壤中水的存在？4實圖1驗方案：在試管中放入少許土壤。固定試管后，用酒精燈加熱，如圖1所示。觀察試管壁上的現(xiàn)象現(xiàn)象：試管壁上出現(xiàn)水珠得出結(jié)論：土壤里有植物生長所必需的水任務(wù)3：如何證明土壤中有機物的存在？恩知圖2識卡：有機物易燃燒，燃燒后顏色變黑，有燒焦味，產(chǎn)生二氧化碳等氣體，質(zhì)量會變輕實驗方案：取經(jīng)充分干燥的土壤，得出結(jié)論：土壤里存在有機物，給土壤動物提供食物，給綠色植物提供養(yǎng)分

稱量實驗前選取土壤的質(zhì)量，再將稱量好的干燥土壤放于細(xì)密的鐵絲網(wǎng)上，充分加熱。加熱結(jié)束后，待土壤冷卻，稱量其剩余土壤質(zhì)量，如圖2所示?，F(xiàn)象：明顯觀察到土壤顏色變黑，在燃燒過程中聞到燒焦味，比較反應(yīng)前后的土壤質(zhì)量，實驗后變輕知識卡：無機鹽不能燃燒，部分可溶于水得出結(jié)論：土壤里存在無機知識卡：無機鹽不能燃燒，部分可溶于水得出結(jié)論：土壤里存在無機鹽，促進植物的生長發(fā)育何證明土壤中無機鹽的存在？驗方案：取兩個大燒杯各放入適量新鮮土壤，再加入足量蒸餾水，充分?jǐn)嚢?。靜置攪拌后的液體，直到觀察到土壤固體顆粒沉淀下來，液體明顯分層。液體的上部就是土壤浸出液。取出適量上層清液，先過濾，再收集濾液。酒精燈正確加熱，用蒸發(fā)皿蒸發(fā)濾液，使水分蒸發(fā)，如圖3所示?，F(xiàn)象：當(dāng)水分蒸發(fā)完后，蒸發(fā)皿

上出現(xiàn)了一些殘留物

2.3挖掘能力，促進真教育拓展所學(xué)知識，挖掘能力深度，有效促進教學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)驗證出土壤中空氣，水分，有機物，無機鹽的存在。掌握的知識不可與生活實際相脫軌，應(yīng)知其在現(xiàn)實生活中的運用價值。例如為測定土壤的種類，往往需要進一步測定土壤中的空氣所占體積分?jǐn)?shù)，以及水分所占的體積分?jǐn)?shù)。《土壤的成分》一課，為更好地提升學(xué)生能力的深度，安排了拓展提高環(huán)節(jié)，學(xué)生進一步思考土壤中空氣與水的體積分?jǐn)?shù)的測定。拓展提高實驗器材實驗方案拓展器材：125實驗方案：分別沿?zé)诰徛叵?只提高1：土瀏3土塊和鐵燒杯內(nèi)注水，開始時用量筒量取一定體積的壤中空氣所塊，水、量筒、水注入，當(dāng)快要浸沒土壤或鐵塊時，換用滴占的體積分?jǐn)?shù)的測定2個燒杯、滴管管，直到剛好將土塊與鐵塊恰好完全浸沒時，記錄向兩個燒杯注入的水量：盛有土壤的燒杯注入的水有V毫升；盛有鐵塊的燒杯注入的水有七毫升。匕二匕xlOO%V土塊中空氣的體積分?jǐn)?shù)二拓展器材：一U：. 實驗方案：先測出規(guī)則土壤的提高2：土塊形狀規(guī)則的土翼口體積記為V，稱量加熱前土壤質(zhì)量壤中水分所占的體積分?jǐn)?shù)的測定壤，坩蝸、刻度尺、酒精燈，1臺較精確的天m「加熱后稱取土壤質(zhì)量m2，如圖4所示。土塊中水分的體積分?jǐn)?shù)二平。啊二性X100%圖43.教學(xué)反思本節(jié)課由于設(shè)置的情境都是學(xué)生熟悉的，貼近生活，且具有一定的趣味性，可以真正做到不落下一人，調(diào)動學(xué)習(xí)興致，在《土壤的成分》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于教學(xué)設(shè)計各項任務(wù)的完成效果也較好。在知識拓展，能力提升的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過生生協(xié)助，還提出了許多不同的實驗設(shè)計方案。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，多維度思考并解決問題的能力，思維創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。整堂課目標(biāo)非常明確，以四個探究任務(wù)為驅(qū)動，在任務(wù)的完成過程中學(xué)生可以充分體驗科學(xué)探究的6大過程。全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的縝密性、科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)探究精神的求實性，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。總的來說，這節(jié)課的設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，重在創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，這樣的新型教學(xué)模式還是取得了較好的教學(xué)效果，其核心素養(yǎng)也在本探究活動中得到了培養(yǎng)。參考文獻：胡先錦.基于“問題解決”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐一一以“氯氣的性質(zhì)”一課為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018,（4）:31-35.王玉金，孔祥巖.基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J