培養(yǎng)探究能力,發(fā)揮主體作用

培養(yǎng)探究能力，發(fā)揮主體作用（區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)）劉崗莊學(xué)校王洪枝2004.5培養(yǎng)探究能力，發(fā)揮主體作用學(xué)習(xí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，從而得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。所以，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生通過(guò)自己的手，自己的腦，去主動(dòng)探求知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是提高學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑。一．培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)。1、激發(fā)探究的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。因此，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，如教學(xué)dtnl時(shí)，教師結(jié)合插圖和想象引導(dǎo)學(xué)生編兒歌：d像炒勺ddd,t像傘柄ttt……使他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的喜悅和成功的快樂(lè)，使其成為探索的動(dòng)力。再如《稱(chēng)象》一文，采取游戲教學(xué)法：一盆清水，一條小船，一只玩具象，一些小石子，一稈稱(chēng)，讓孩子自己閱讀，自己操作，學(xué)生探究的興趣非常濃厚。此外，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。只有學(xué)生對(duì)教師2的講授和課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的敏銳性，筆者嘗試“開(kāi)放性”發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。消其憂(yōu)，練其膽，給其“地”，引其趣，授其法。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如：《溫暖》一文，題目是溫暖，意味著春天，而從插圖看卻是深秋的清晨。教師利用課題與插圖之間的矛盾引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么課題用‘溫暖’這個(gè)詞？這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不等你開(kāi)口，他們便主動(dòng)的探究了。2．營(yíng)造探究的氛圍。情緒心理學(xué)習(xí)研究表明，快樂(lè)、興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)散、強(qiáng)化的功能。情感與認(rèn)知是不可分割的。二者協(xié)調(diào)，相互作用。因此，在教學(xué)中，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)探究，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。要把微笑帶進(jìn)課堂，要用商量，鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，要做到“三個(gè)自由”，即學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，自由的按自己的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)活動(dòng)，自由地與教師和同學(xué)溝通信息。讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)積極地探究新知，創(chuàng)造新知，能夠創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。如：教學(xué)《桂林山水》一文，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的。（一）觀賞桂林山水錄象。（1）給你留下什么印象？（2）你最喜歡的是山還是水，為什么？（大部分學(xué)生回答山，教3師隨機(jī)選擇第三段進(jìn)行教學(xué)。）（二）自由讀第三段，畫(huà)出表現(xiàn)“山”美的句子，邊讀邊體會(huì)。（1）你認(rèn)為哪些句子值得大家共同品味。（2）在寫(xiě)作方法上，你學(xué)到了什么？（3）還有哪些不懂的地方？（三）交流，討論。（1）你解決了哪些問(wèn)題？（2）還有哪些問(wèn)題需要老師幫助解決的？教師始終以商量的口吻，平等的態(tài)度，真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，確保了學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了教師服務(wù)于學(xué)生，教師的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。二．指引學(xué)生探究的方法。為了提高學(xué)生探究的能力，教師要教給學(xué)生探究的路子，指引探究的方法，并在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥。1．明確探究的內(nèi)容。從什么地方探究，學(xué)生開(kāi)始是摸不到門(mén)的，開(kāi)始時(shí)教師必須予以具體的指導(dǎo)。如明確探究的內(nèi)容，對(duì)于研究什么，怎樣進(jìn)行研究，在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中要達(dá)到什么目的，都應(yīng)給予指導(dǎo)，學(xué)生就心中有數(shù)了。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，為體會(huì)邱少云的偉大，可首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邱少云的外表進(jìn)行初步探索，然后通過(guò)外表深究邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，最4后通過(guò)朗讀深化理解。2、教會(huì)探究的方法。首先，教師要教給學(xué)生探究的思路。每篇課文都可圍繞“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”，“為什么這樣寫(xiě)”這一思路讓學(xué)生自己讀書(shū)，思考。去探究作者思路，理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法。其次要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。葉老講的“用不著教”是指具備了學(xué)習(xí)能力后主動(dòng)的獵取知識(shí)，做到無(wú)師自悟，無(wú)師自通。因此，在探究的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，有目的，有計(jì)劃，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地進(jìn)行探究，使其學(xué)會(huì)研究的方法，再舉一反三，觸類(lèi)旁通。例如《豐碑》一文有這么一段：“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！苯處熓紫戎笇?dǎo)學(xué)生從理解重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，一是弄清詞語(yǔ)的表面意思，二是聯(lián)系上下文對(duì)這些詞語(yǔ)問(wèn)個(gè)“為什么”。例如：理解“愣住”要先弄清“愣住”是什么意思，然后聯(lián)系上下文問(wèn)：將軍為什么“愣住”了。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法后，就會(huì)利用此法去深究其他內(nèi)容了。這樣教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了，就可能達(dá)到“教是為了不教”的至高課堂教學(xué)境界。再如《美麗的小興安嶺》一文，“春、夏、秋、冬”四季寫(xiě)法大致相同，都是先寫(xiě)樹(shù)，再寫(xiě)其他景物。因此，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握春天的特點(diǎn)，然后抓住特點(diǎn)體會(huì)句子，最后朗讀感悟。并共同總結(jié)出：景物什么樣——景物怎么美——朗讀感受美的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用遷移法，讓學(xué)生分別探究以下段落。三．形成學(xué)生探究的習(xí)慣。讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣與培養(yǎng)能力同樣重要，為此，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行探究習(xí)慣的培養(yǎng)。首先在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于探究知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，堅(jiān)持凡學(xué)生靠自己的力