基于教學(xué)行為分析的課堂評(píng)價(jià)譚永平

基于行為量化分析的

中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及其啟示

人民教育出版社生物室譚永平

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2013年8月22日，南京一、聽課、評(píng)課、教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)

二、教與學(xué)的行為量化分析

（包括6點(diǎn)內(nèi)容）

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再討論一、聽課、評(píng)課、教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)

評(píng)課的喜悅與煩惱

推己及人：

教師的聽課

執(zhí)教者課后反思

……“去專業(yè)化”的評(píng)課現(xiàn)象：

隨意性大，沒有聚焦；

自我本位，各說各話；

只談?dòng)^感，證據(jù)缺失；

簡單定性，沒有研究。

引自：孫建龍.基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究.教育導(dǎo)刊，2012年12月上半月刊：70~72.評(píng)課經(jīng)常不僅是學(xué)術(shù)，

還是政治！

本講只關(guān)注學(xué)術(shù)?？匆粋€(gè)片段，您看到了什么？最常見的評(píng)課策略：依據(jù)課堂教學(xué)要素，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為：

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程

教學(xué)方法

教學(xué)效果

再分別賦予指標(biāo)分?jǐn)?shù)。

林清華、何恩基:《什么是一堂好課———課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究述評(píng)》,《中小學(xué)管理》,2004年第6期

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的確定基本上是采用演繹邏輯，即沿用教學(xué)理論中所確立的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，廣西師范大學(xué)出版社2002年版，第130頁

河北某中學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定類似這樣的標(biāo)準(zhǔn)很有必要，在評(píng)課實(shí)踐中有積極意義。

但是在評(píng)課過程中，采用類似方法來評(píng)課，也存在一些問題。

更關(guān)鍵的是：演繹到最后，最低一級(jí)的指標(biāo)是定性描述，而不是量化指標(biāo)。

問題：見仁見智，同一堂課，不同人的評(píng)價(jià)結(jié)論可能差別很大。

評(píng)課需要證據(jù)！需要演繹思維與歸納思維相結(jié)合！

教師的自我反思也需要證據(jù)，需要?dú)w納思維！有的“評(píng)課”：先有結(jié)論，后找證據(jù)。

重溫寓言：疑鄰盜斧——從前有個(gè)鄉(xiāng)下人，丟了一把斧子。他懷疑是鄰居（兒子）偷去了，觀察那人走路的樣子，像是偷斧子的；看那人的臉色表情，也像是偷斧子的；聽他的言談話語，更像是偷斧子的，那人的一言一行，一舉一動(dòng)，無不像偷斧子的。后來，丟斧子的人在山谷里挖地時(shí)，掘出了那把斧子，再留心察看鄰居，就覺得他走路的樣子，不像是偷斧子的；他的臉色表情，也不像是偷斧子的；他的言談話語，更不像是偷斧子的了，那人的一言一行，一舉一動(dòng)，都不像偷斧子的了。有很多學(xué)者和教師在探索LCIC還能做點(diǎn)什么？二、對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行量化分析關(guān)于分析“教與學(xué)的行為”的意義教學(xué)過程是教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：4.教學(xué)行為具有層級(jí)性,即教學(xué)行為本身就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)單位,教學(xué)活動(dòng)由一系列有目的的教學(xué)行為組成。李松林.論教學(xué)研究中的教學(xué)行為分析方法.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2005年第一期，109~113.教學(xué)行為“是”課堂結(jié)構(gòu)的“細(xì)胞”!如何對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行分析？分析：把一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版：P382）如何對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行分析？課堂實(shí)錄如何對(duì)待課堂里的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作？首先需要客觀描述它們。但是，分析只是做客觀描述嗎？分析思路：（1）列出課堂里出現(xiàn)的具體教學(xué)行為，再將它們分為互不交叉的幾類；（2）統(tǒng)計(jì)課堂里各類行為出現(xiàn)的頻次和時(shí)間長度；（3）進(jìn)一步分析它們之間的關(guān)系。課堂教學(xué)行為分類

怎么分類？

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。為了分析的方便，將教（teaching

orinstruction）、學(xué)(learning)做較明確的區(qū)分。教師在課堂里“教”的行為有哪些？1.對(duì)生物課上的教學(xué)行為進(jìn)行分類（1）教師行為分類系統(tǒng)中的教師行為分為4大類：發(fā)起的行為、觀察的行為、應(yīng)答的行為、不當(dāng)行為。發(fā)起的行為是由教師主動(dòng)發(fā)起的行為，觀察的行為是教師觀察與傾聽學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)答的行為是教師針對(duì)學(xué)生行為給予的回應(yīng)。不當(dāng)行為是指不符合教師職業(yè)規(guī)范、有損學(xué)生身心健康的行為。1.對(duì)生物課上的教學(xué)行為進(jìn)行分類（1）教師行為關(guān)于講解

老師在課堂里講了些什么？關(guān)于講解

關(guān)于提問

老師在課堂里提了多少個(gè)問題？是些什么類型的問題？課堂觀察的研究結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程中并沒有運(yùn)用那些能效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與完善的、有建設(shè)性的問題。在絕大多數(shù)的情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需一、兩句話便能回答?！久馈縈aylouDantonio&PaulC.Beisenherz.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能.中國輕工業(yè)出版社，2006年?？匆还?jié)“負(fù)數(shù)”數(shù)學(xué)課的例子師：好，下面大家閉上眼睛，請(qǐng)大家……（操作電腦，聽天氣預(yù)報(bào)的音樂。學(xué)生趴在桌子上聽音樂）師：笑了，熟悉么？生（齊答）：熟悉。師：是什么？生（齊答）：天氣預(yù)報(bào)。師：哎，知道是用什么來測(cè)氣溫的么？一起說說看。生（齊答）：溫度計(jì)。師：那你們會(huì)看溫度計(jì)么？生（齊答）：會(huì)。師：學(xué)過么？生（齊答）：學(xué)過。師：咱們四年級(jí)的科學(xué)課上學(xué)過，是不是？生（齊答）：是。師：好，看這個(gè)溫度計(jì)，一大格表示多少攝氏度？生（齊答）：10攝氏度。師：最后一個(gè)男同學(xué)。生：代表10攝氏度。師：一小格呢？好！這位女同學(xué)。生：代表1攝氏度。師：對(duì)么？生（齊答）：對(duì)。師：同意么？生（齊答）：同意。師：那你們覺得溫度計(jì)上哪個(gè)刻度最重要?。康谝粋€(gè)女同學(xué)。生：零刻度。師：同意么？生（齊答）：同意。師：那零刻度上下的兩個(gè)刻度10表示的氣溫一樣么？生（齊答）：不一樣。師：上面一格是……（環(huán)視學(xué)生,操作ppt）好，這位女同學(xué)。生：上面是零上10攝氏度。師：真清楚！下面一格呢？請(qǐng)你說。（示意）生：下面是零下10攝氏度。師：同意么？（操作ppt）生（齊答）：同意。師：零上溫度和零下溫度也正好……生（齊答）：相反。師：那這樣一組意義相反的量我們就可以用一組什么樣的數(shù)來表示呢？（環(huán)視學(xué)生）好，你的小手舉得最高，你說吧。生（齊答）：可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。師：你們會(huì)么？（操作ppt）生（齊答）：會(huì)。師：零上10攝氏度，好，請(qǐng)你說。生：正10度。師：聽清楚了嗎？對(duì)嗎？差那么一點(diǎn)點(diǎn)。生：正10攝氏度。師：再說一遍。生：正10攝氏度。師：真好!下面那個(gè)呢？好，最后一個(gè)戴眼鏡的男同學(xué)。（操作ppt）生（齊答）：記作負(fù)10攝氏度。師：同意么？生（齊答）：同意。師：看來啊，我們同學(xué)已經(jīng)會(huì)用正數(shù)和負(fù)數(shù)來分別表示不同的氣溫了。真好！關(guān)于提問沒有采用“開放式問題、封閉式問題”的分類方法關(guān)于反饋學(xué)生在課堂里是

“怎樣學(xué)”的？

我們應(yīng)該怎么對(duì)“學(xué)”的行為分類？1.對(duì)生物課上的教學(xué)行為進(jìn)行分類（2）學(xué)生行為包括接受的行為、產(chǎn)生的行為和無關(guān)行為三大類。共9個(gè)。研究中，還將課堂的教學(xué)情境，從教學(xué)組織形式上，分為全班活動(dòng)和分組活動(dòng)來進(jìn)行研究，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為引入、主體、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)于引入2.以錄像為研究對(duì)象研究中，選取近10年來全國性的學(xué)術(shù)年會(huì)上的觀摩課、研究課，以及人民教育出版社收入培訓(xùn)資料包的研究課。選擇課題組成員執(zhí)教的課，錄像并分析。開展實(shí)驗(yàn)促進(jìn)行為改變的研究。所研究的公開課的教學(xué)內(nèi)容，既有以生物學(xué)知識(shí)為主體的課，也有以實(shí)驗(yàn)、探究為主體的課，也有知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼具的課，還有以情感態(tài)度價(jià)值觀教育為主要目標(biāo)之一的課。3.研究的方法為了確保對(duì)課堂錄像中教師和學(xué)生行為信息的準(zhǔn)確識(shí)別、采集和分析，我們對(duì)每節(jié)課堂錄像都經(jīng)過了四個(gè)步驟的加工。第一步，將所有課堂錄像進(jìn)行了文字實(shí)錄，即將課堂上教師和學(xué)生的所有語言、行動(dòng)、使用的教學(xué)設(shè)備和材料等全部以文字完整記錄下來，形成了每節(jié)錄像課的文字腳本。第二步，對(duì)照錄像，在文字實(shí)錄上進(jìn)行編碼。編碼人根據(jù)課題組研發(fā)的“課堂教學(xué)行為分類系統(tǒng)”，邊看錄像，邊在文字實(shí)錄上進(jìn)行編碼。每節(jié)課的編碼在由編碼人完成編碼后都經(jīng)過課題負(fù)責(zé)人的檢查、確認(rèn)，最終確定編碼。第三步，以文字實(shí)錄的編碼為依據(jù)，用課題組自主研發(fā)的“行為分析軟件”進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集人在觀看錄像的同時(shí)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，即看到錄像上發(fā)生哪類行為就立刻按下代表這個(gè)行為的字母鍵。由于編碼已經(jīng)在文字實(shí)錄上標(biāo)出，所以數(shù)據(jù)采集人采集數(shù)據(jù)時(shí)有了依據(jù)，保證了數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性。每課采集完成的數(shù)據(jù)由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查，通過計(jì)算各行為時(shí)長之和、各行為比例之和，檢查數(shù)據(jù)文件的合理性。第四步，使用“行為分析軟件”對(duì)每節(jié)課的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為保證編碼和數(shù)據(jù)采集的效度和信度，所有編碼人和數(shù)據(jù)采集人均由課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行了培訓(xùn)。數(shù)據(jù)采集人由課題負(fù)責(zé)人組織培訓(xùn)，也分為面對(duì)面培訓(xùn)和試采集兩個(gè)部分。用2個(gè)數(shù)據(jù)采集人的采集數(shù)據(jù)，以獲取數(shù)據(jù)的信度信息。

對(duì)錄像數(shù)據(jù)的采集與分析均采用課題組自主開發(fā)的“行為分析軟件”。數(shù)據(jù)采集時(shí)，軟件可以記錄下教師或?qū)W生的行為類型及其起止時(shí)間。數(shù)據(jù)分析可以計(jì)算出每種行為類型的平均時(shí)長、標(biāo)準(zhǔn)差、某類行為占整節(jié)課時(shí)長的比例、某種行為出現(xiàn)的頻次、出現(xiàn)的速率等。4.研究的結(jié)果獲取某一節(jié)課的數(shù)據(jù)。對(duì)教師的教學(xué)行為情況進(jìn)行反饋，以促進(jìn)反思和改進(jìn)。見鏈接1.4.研究的結(jié)果匯總公開課的數(shù)據(jù)。形成對(duì)公開課總體特征的數(shù)據(jù)，形成匯總報(bào)告。見鏈接2。

（1）教師的獨(dú)白式講解教師講解的時(shí)間、比例的數(shù)據(jù)見鏈接。（1）教師的獨(dú)白式講解教師的獨(dú)白式講解時(shí)間長度，課與課之間的差異很大，講解時(shí)間最長的，有22分鐘，最短的只有3分鐘左右，一般在20分鐘以內(nèi)。教師講解平均時(shí)間為9.98分鐘，占總課時(shí)比例平均為24.30%講解事實(shí)、現(xiàn)象所占的時(shí)間多，講解概念原理規(guī)律所占的時(shí)間少。講師的講解中，只有6節(jié)課的講解內(nèi)容涉及復(fù)習(xí)和練習(xí)，講解時(shí)間最長的為1.5分鐘，最短的為8秒鐘。（2）問答、對(duì)話所占比例大問答對(duì)話，一般是這些課上占比例最大的教學(xué)行為。教師提問、觀察與傾聽所占時(shí)長，大多數(shù)都在20分鐘左右（最短的15分鐘，最長的25分鐘）。教師課堂上提問次數(shù)較多，絕大多數(shù)的課堂提問次數(shù)范圍為50~90次。課堂提問最少的也有37次，最多的則有108次。教師所提問題以以事實(shí)性問題為主，一般都有理解性問題。大多數(shù)課上理解性問題與事實(shí)上性問題的比例為1/5至1/3，偶有接近1:1的。8節(jié)課上教師提問中包含有群體性問題，次數(shù)在3~7次。教師課堂上提問不同類型問題時(shí)長所占比例教師課堂上提問不同類型問題次數(shù)所占比例教師課堂上提問情況，匯總表見鏈接。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋。只有一節(jié)課上罕見地出現(xiàn)了幾次無反饋的情況，其他課堂教師均對(duì)學(xué)生的回答給予了反饋。反饋中簡單反饋為主，但多數(shù)課堂均有啟發(fā)性反饋，有幾節(jié)課上教師的啟發(fā)性反饋與簡單反饋的比例達(dá)到1:2甚至接近1:1.。（3）學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為匯總表

（3）學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為平均值情況（3）學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為學(xué)生最主要的行為，是聽講與觀看行為，所占時(shí)間平均為27.51分鐘，占課堂時(shí)長比例為69%。學(xué)生的行為中，也有主動(dòng)提問、討論、當(dāng)眾表現(xiàn)、操作等產(chǎn)生的行為，但所占比例較小。（3）學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為有4節(jié)課出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問，其中《綠葉在光下制造有機(jī)物》一節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)提問13次。（3）學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為所有這些課都有學(xué)生參與的活動(dòng)。其中，11節(jié)課有1~2次的學(xué)生討論活動(dòng)，只有3節(jié)課（都是高中課）沒有討論活動(dòng)。有8節(jié)課有1~2次學(xué)生操作活動(dòng)（包括全部3節(jié)沒有討論活動(dòng)的課）。（4）課堂均未出現(xiàn)不當(dāng)行為所研究的錄像課，教師在課堂里課堂均未出現(xiàn)打罵、羞辱學(xué)生、打電話等錯(cuò)誤行為或與教學(xué)無關(guān)的行為。學(xué)生也未出現(xiàn)閑聊、玩弄東西，走神，睡覺，下座位等與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的行為。（5）對(duì)公開課教與學(xué)的行為特征進(jìn)行分析的初步結(jié)論

《課程教材教法》2013年第4期文章5.還可以繼續(xù)做的事數(shù)據(jù)自己不會(huì)說話，我們應(yīng)該讓數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)說話。因此，需要進(jìn)一步分析所獲取的數(shù)據(jù)，尋找行為之間的相關(guān)性?！翱絾枴笔聦?shí)而不僅僅是描述事實(shí)，才能獲得更多信息！作為一門科學(xué)與藝術(shù)的復(fù)合體，課堂教學(xué)又不能只讓數(shù)據(jù)說話。因此，對(duì)照教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)行為的合理性，尋找內(nèi)容和合適的數(shù)據(jù)表現(xiàn)之間的關(guān)系。5.還可以繼續(xù)做的事國際上的同行，早就做了類似的工作美國的課堂研究從19世紀(jì)末20世紀(jì)初就已開始，目的不是評(píng)課，而是探索教師特征及其教與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著怎樣的關(guān)系，從而為職前教師培養(yǎng)和在職教師專業(yè)能力發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。

NSTA年會(huì)做些什么？

很多報(bào)告和活動(dòng)，但不評(píng)課SoftwareAssistforEducationandSocialScienceSettings:BehaviorEvaluationStrategiesandTaxonomies(BEST)andAccompanying

QualitativeApplicationsTomSharpePurdueUniversityJohnKoperwasEducationalConsulting,Inc.Copyright?1999.Allrightsreserved.SagePublications,Inc.2455TellerRoadThousandOaks,California91320第2章行為“場”系統(tǒng)的透視科學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值，就在與它“有用而經(jīng)濟(jì)”——B.F.Skinner教師在教室里的位置怎樣影響學(xué)生的專心學(xué)習(xí)行為6.教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)

課堂教學(xué)的啟示"教"的行為，獨(dú)白式講解和問答對(duì)話是課堂教學(xué)的主體。如何規(guī)劃“講”與“問”？什么內(nèi)容講？什么時(shí)候問？6.教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)

課堂教學(xué)的啟示期待觀察到的行為鏈舉例：p-k(f)-u(e)-cc-p-k(f)-u(e)-cc-p-k(f)-p-u(e)-c-ug-p-k(e)-p-u(e)-c-x陳述目標(biāo)練習(xí)實(shí)際的典型行為鏈：p-k(f)-p-k(f)-p-k(f)-p-k(f)-u(f)-p講解現(xiàn)象—事實(shí)性問題（簡單反饋）—理解性問題（啟發(fā)性反饋—講解概念）6.教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)

課堂教學(xué)的啟示“講”的內(nèi)容，主要是事實(shí)、現(xiàn)象。對(duì)于“事實(shí)記憶”的內(nèi)容，“講”是可取的方式。這里的講，不僅僅是獨(dú)白式講解。對(duì)于基于事實(shí)、現(xiàn)象形成概念，理解原理、規(guī)律，需要調(diào)動(dòng)高水平的思維，“討論”法更為可取。6.教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)

課堂教學(xué)的啟示“問答對(duì)話”與討論（1）“問答”不等同于“對(duì)話”。問答教學(xué)只是問答,對(duì)話教學(xué)注重啟發(fā)（2）“問答對(duì)話”不等于“討論”。討論：師-生、生-生互動(dòng)；解決高層次問題。崔允漷，有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2010:1626.教學(xué)行為分析對(duì)改進(jìn)

課堂教學(xué)的啟示課堂教學(xué)行為有值得改進(jìn)的地方關(guān)于講解（獨(dú)白式講解）我們?cè)谡n堂里講了些什么內(nèi)容？講述的內(nèi)容之間是否有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)？生物學(xué)概念的形成是否有足夠的材料支撐？講解現(xiàn)象后有沒有引導(dǎo)學(xué)生形成概念？關(guān)于講解，已有研究證實(shí)，以下做法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：清晰的教學(xué)語言良好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活掌控希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒，華東師范大學(xué)出版社，2012:2.關(guān)于講解崔允漷，有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2010:142~143.關(guān)于講解崔允，有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2010:142~143.崔允，有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2010:142~143.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效期：40分鐘的課里，高效期、低沉期如何分布？講解的時(shí)長與學(xué)生記憶的關(guān)系：講解15分鐘，學(xué)生能記住內(nèi)容的41%；講解30分鐘，學(xué)生能記住前15分鐘內(nèi)容的23%，講解40分鐘，學(xué)生能記住前15分鐘內(nèi)容的