打基礎(chǔ)從培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力入手

打基礎(chǔ)從培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力入手

[摘要]本文是一線實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)習(xí)得，它分析了在小學(xué)英語(yǔ)起始階段培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力的可行性和必要性。我們的做法是：當(dāng)學(xué)生掌握了大部分讀音規(guī)則，學(xué)生們把音，形，義結(jié)合在一起記憶，基本達(dá)到了會(huì)讀的單詞能力。更可貴的是學(xué)生們會(huì)按讀音規(guī)則拼記單詞，從根本上改變了逐個(gè)字母死記硬背單詞的陋習(xí)。每講新課之前，學(xué)生都能先預(yù)習(xí)單詞，回家后，也能自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力有很大的提高，也極大地樹立了其成就感。學(xué)英語(yǔ)的興趣明顯提高，為今后深化學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。事實(shí)證明培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的立足點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]拼讀自學(xué)能力

一、小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)拼讀能力的可行性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段采用馬承的教學(xué)法“字母、音素和音標(biāo)”

小學(xué)低年段學(xué)生通過(guò)兩年的漢語(yǔ)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)拼音已基本掌握。拼讀與語(yǔ)音教學(xué)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，教師應(yīng)有計(jì)劃和有步驟地安排語(yǔ)音教學(xué)和拼讀訓(xùn)練，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果教學(xué)和訓(xùn)練方法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)低年段便可取得理想的效果。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，又叫“直接拼法”。它可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力。在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則；在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞。這種方法遵循了由簡(jiǎn)到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀。為了讓學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ)音標(biāo)，盡快掌握不符合讀音規(guī)則的單詞的發(fā)音和拼寫，使小學(xué)人門階段拼讀能力的培養(yǎng)成為可能。

2、過(guò)好音標(biāo)認(rèn)讀關(guān)：

學(xué)音標(biāo)原則是先簡(jiǎn)后難，先輔后元。當(dāng)學(xué)生們掌握了音素發(fā)音規(guī)律后，在輔音字母外加上音標(biāo)符號(hào)，讀其音素，就是音標(biāo)讀音了。因此，學(xué)生們很輕松地學(xué)會(huì)了單輔音音標(biāo)。對(duì)于個(gè)別輔音字母組合，如：th的學(xué)習(xí)，我們采用了分散學(xué)習(xí)和對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)這兩個(gè)音標(biāo)。突出這兩個(gè)音標(biāo)發(fā)音特征，一個(gè)清音，舌尖不發(fā)麻。一個(gè)濁音，舌尖發(fā)麻。學(xué)生們通過(guò)發(fā)音體會(huì)，掌握了這兩個(gè)較難的音標(biāo)。在教元音音標(biāo)中，教師經(jīng)常將長(zhǎng)音和短音卡片對(duì)比出示給學(xué)生看。讓學(xué)生朗讀，并經(jīng)常聽寫。在學(xué)習(xí)[ae]和[e]這兩個(gè)短音時(shí)，由于它們發(fā)音近似，學(xué)生們發(fā)音，聽辨兩方面都感覺到困難。我就幫他們找準(zhǔn)其發(fā)音的主要特征。如：讀[ae]時(shí)，將舌尖抵下齒，雙唇展開，把嘴張大，足以伸進(jìn)兩個(gè)指頭。而讀[e]時(shí)，只能伸進(jìn)一個(gè)指頭。并幫學(xué)生聽辨兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音區(qū)別。學(xué)生們通過(guò)發(fā)音練習(xí)后，逐步地掌握了它們的發(fā)音規(guī)律，并有意識(shí)地注意口形大小，讀準(zhǔn)這兩個(gè)音。學(xué)8個(gè)雙元音音標(biāo)時(shí)，將它們按含有共同音素的歸為一家。如：[ei],[ai],[oi]/[au],[ou]./[io],[uo].[eo]。學(xué)生們一看就明白，只要讀出一家中的不同音素配上共同的音素，就能順利地讀出雙元音音標(biāo)，而且便于記憶。

3、過(guò)好書寫關(guān)：

音標(biāo)的書寫與字母的書寫不同。如果沒有進(jìn)行講解，學(xué)生們的音標(biāo)書寫就會(huì)不規(guī)范。在教音標(biāo)書寫時(shí)，盡量用一些形象的比喻幫學(xué)生記住音標(biāo)的書寫。如：教音標(biāo)[ae]時(shí)，學(xué)生們覺得它的筆畫順序書寫困難。我把它比喻成他們坐過(guò)的過(guò)山車，上下翻轉(zhuǎn)，夠刺激，夠好玩。學(xué)生們高興的揮舞著手指，邊發(fā)音，邊書寫，很快就學(xué)會(huì)了書寫這個(gè)音標(biāo)。

4、過(guò)好音標(biāo)單詞的拼讀關(guān)：

學(xué)音標(biāo)就是為了能讀音標(biāo)詞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典，拼讀生詞的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將含有共同音素的單詞排列成一個(gè)記憶塊，使學(xué)生引起相似聯(lián)想，先寫了一個(gè)元音音素，然后寫出一串含有這個(gè)音的詞，分別和輔音相拼，形成放射型的拼讀，實(shí)行音、形、意的統(tǒng)一，使學(xué)生能見詞會(huì)讀。

如:[ei],[d][m]|[s]

[pl][ei][g]

[b]|[p][l]

day,say,may,gay,bay,play,pay,lay.

通過(guò)各課單詞的認(rèn)讀，鞏固了字母在單詞中的基本讀音，并用單詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交際，學(xué)生學(xué)的趣味盎然，活躍極了。單詞學(xué)習(xí)順利過(guò)關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己朗讀句子和對(duì)話。當(dāng)他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人后，學(xué)習(xí)的勁頭更高了。為提供他們同步閱讀材料時(shí)，他們特別感興趣，不但能讀懂，而且，能自己讀出短文來(lái)。本階段學(xué)習(xí)，自然引入閱讀學(xué)習(xí)，在很大的程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。5、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生記憶課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大量記憶活動(dòng)是在課堂內(nèi)完成的，授課過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生記憶提供方便，編一些順口溜可以使某些語(yǔ)言知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。如，改一般疑問(wèn)句：“Is(Am,Are)”前頭走，問(wèn)號(hào)后面跟，大寫第一個(gè)字母，小寫第二個(gè)字母。又如，就劃線部分提問(wèn)，把它編成程序：第一步，選好疑問(wèn)詞；第二步，加上一般疑問(wèn)句。在復(fù)習(xí)時(shí)把所學(xué)的單詞歸類。如按相同的發(fā)音歸類：girl.nurse,worker,bird…按屬性歸類：bird,cat,cow,dog,dragon,duck,fish…按詞性歸類：doctor,driver,farmer,fireman,fisherman,nurse,policeman…等多種形式組織學(xué)生歸納總結(jié)，橫豎交錯(cuò)，使單詞復(fù)現(xiàn)率大大提高，后進(jìn)生也能較好地掌握所學(xué)詞匯。這樣，學(xué)生就不易記混了。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼讀能力的必要性

拼讀是組合和理解語(yǔ)音及相應(yīng)語(yǔ)義的必要手段；拼讀能力是理解和表達(dá)語(yǔ)言形、音、義的基本能力，也是進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫不可缺少的能力。所以，不論采用哪種外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，也不論采用哪種外語(yǔ)教學(xué)法流派，都必須在入門之初就取得拼讀能力作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)。

1.對(duì)“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的再認(rèn)識(shí)“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的外語(yǔ)教學(xué)原則一直受到各教學(xué)流派的青睞，該原則也反映在《要求》的課程目的中，即培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)；提倡小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、唱、演的能力。從近幾年較早開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)校現(xiàn)狀來(lái)看，其英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些弊端，造成的后果之一就是學(xué)生不能獨(dú)立地拼讀單詞，缺乏自學(xué)能力。由于沒有拼讀和書寫的目標(biāo)要求或要求過(guò)低，課堂教學(xué)實(shí)踐往往只限于聽音、跟讀和模仿，造成小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)僅是讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)單詞和幾句日常用語(yǔ)；而一些從教學(xué)之初就開始接受嚴(yán)格的拼讀訓(xùn)練的學(xué)生升入中學(xué)后其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)較為明顯。因此，“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可理解為教學(xué)手段的聽說(shuō)領(lǐng)先，而對(duì)教學(xué)要求應(yīng)聽、說(shuō)、拼讀并進(jìn)。2．培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的立足點(diǎn)

拼讀能力和書寫能力是最主要的英語(yǔ)自學(xué)能力，故是培養(yǎng)自學(xué)英語(yǔ)能力的立腳點(diǎn)張正東、黃泰銓，2000）。班：人數(shù)：42及格率：100%優(yōu)秀率：95%平均分：96

二辦：人數(shù)：37及格率：100%優(yōu)秀率：92%平均分：92

三班：人數(shù)：47及格率：100%優(yōu)秀率：90%平均分：88

因此，實(shí)驗(yàn)證明，在小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是可行的和必要的；降低教學(xué)目標(biāo)和要求，既浪費(fèi)教學(xué)資源，又降低教學(xué)成效。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏成就感，會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。正如布魯納所主張的：兒童的心理和智力發(fā)展有他們的進(jìn)程性，我們沒有必要盲從他們的自然進(jìn)程，教育影響理應(yīng)成為加速兒童的準(zhǔn)備和促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要因素。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)讀能力和其它語(yǔ)言基礎(chǔ)，因材施教，在教學(xué)條件許可的情況下，注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀英語(yǔ)單詞的能力，使小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，把無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)單詞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛?/p>