青春期逆反心理的

青春期逆反心理的形成

與應(yīng)對策略主講：王集中學(xué)朱敏國家二級心里征詢師逆反心理體現(xiàn)多種多樣，如對老師和父母的教育觀點作不認同、不信任的反向思索；對先進人物、楷模無故懷疑，甚至根本否定；對不良行為傾向持認同感，大喝其彩；對思想教育及守規(guī)遵紀蔑視甚至對抗；等等。教師、學(xué)生、家長三方面都清楚了解逆反心理產(chǎn)生的過程一、逆反心理的基本含義逆反心理逆反心理是一種在消極情緒驅(qū)動下形成的條件性的、單向的思維與行為過程。逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地呈現(xiàn)，就容易形成一種狹隘的心理定勢。逆反心理是在錯誤教育方法和錯誤文化思潮沖擊下形成的一種心理障礙現(xiàn)象。逆反心理的特點1．人格不健全，嚴重缺乏在權(quán)威教育、管理面前的正確思維與情緒情感思維、行為反應(yīng)方式，阻礙接受教育和成長。2．逆反心理造成思維狹隘、孤陋寡聞、妄自尊大，傷害將來的家族、企業(yè)、民族的凝聚力、競爭力和生產(chǎn)力。3．它形成于后天環(huán)境和教育上的缺陷，是能夠經(jīng)過后天良好教育處理的。4．逆反心理中潛意識心理原因占主要成份，掌握科學(xué)的潛意識心理觀及其相應(yīng)技術(shù)的專業(yè)人員是輕易處理的。二、逆反心理形成的原因及其相互作用（一）中學(xué)生的逆反心理反應(yīng)是后天形成的逆反心理的主要原成因分

認知反應(yīng)（思維）

認知（評價）情緒反應(yīng)

條件性情緒反應(yīng)首因：悲觀條件性情緒反應(yīng)年齡特征情緒沖動性升高

主要：認知成熟程度低

二、逆反心理形成的原因及其相互作用（二）逆反心理活動發(fā)生的思維機制人類的思維過程是檢索并利用知識的過程。所以，學(xué)生大腦中悲觀知識的積累和主動知識缺乏，是對抗父母和老師教育的思維活動的根源。學(xué)生一邊聽父母老師說服教育，一邊檢索自己大腦中的既有悲觀知識做出思維或行為反應(yīng)。二、逆反心理形成的原因及其相互作用（二）逆反心理活動發(fā)生的思維機制檢索知識的思維機制

第一，能迅速向大腦中檢索到用于解釋或應(yīng)對目前問題的可用知識，誰先檢索到可用知識，誰就思維敏捷流暢第二，能夠檢索到更上位的更有價值的知識進入思維過程，就會體現(xiàn)為思維的深刻性。第三，能夠檢索到其別人還未檢索到的知識或組合，即所謂思維的新奇性、創(chuàng)新性。棄學(xué)萬言書-----------------------------二、逆反心理形成的原因及其相互作用（三）思維過程中，大腦檢索到什么性質(zhì)的知識受情緒影響最易引起學(xué)生的消極情緒

一是父母或教師以身邊的同齡人為楷模教育子女時，輕易引起其防御反應(yīng)造成悲觀情緒的產(chǎn)生；二是指出孩子缺陷時不精確，引起悲觀情緒反應(yīng)；三是教育者不恰當(dāng)態(tài)度引起悲觀情緒反應(yīng)。（四）逆反心理的形成過程二、逆反心理形成的原因及其相互作用逆反心理性格特征第一，形成對某種教育場合（s刺激）的條件性情緒反射

第二，向悲觀一面檢索背面、對抗的知識進行思維，形成反叛思想。第三，促成抗拒父母、老師教育和對抗向優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)的思想體系（四）逆反心理的形成過程第四，歪理智慧行為現(xiàn)象——經(jīng)常有歪理靈感。

三、處理中學(xué)生逆反心理的基本教育策略（一）知、情、意、行，情緒情感控制是前提（二）知、情、意、行，取得知識是根本目的（三）培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力四、父母教師的教育行為與元認知策略（一）閉鎖心理的形成、防止和處理父母正確教育行為：孩子在跟父母說話時，父母要先從孩子的說話內(nèi)容、方式、風(fēng)格等角度找到一兩個亮點進行欣賞和肯定。家長元認知智慧：每當(dāng)與孩子接觸、交流、討論或進行教育出現(xiàn)不利局面時，就立即利用元認知反思、提醒自己，一定要尋找機會轉(zhuǎn)換、挽回話題或局面，盡量地保持在快樂氣氛中與孩子結(jié)束談話。四、父母教師的教育行為與元認知策略（一）閉鎖心理的形成、防止和處理學(xué)生元認知智慧：為何媽媽、老師說好話、說正確的話自己也覺得不正確？是因為條件性情緒反射干擾下的單向思維的效應(yīng)所致。焦急、厭煩的情緒推動思維向悲觀方面檢索到悲觀的知識進行思維，以此來判斷或解釋媽媽、老師的話。所以，當(dāng)我有了這種逆反心理要學(xué)會利用自己的元認知智慧進行自我調(diào)整。（二）發(fā)覺學(xué)生缺陷、錯誤或問題時說好還是不說好？父母和教師的權(quán)威性是建立在孩子一種積極情緒反應(yīng)和主動認知定勢基礎(chǔ)之上的。父母或教師在教育學(xué)生時，要懂得學(xué)生需要的是合適的知識培養(yǎng)學(xué)生的元認知智慧及其人格反應(yīng)一位29歲全國優(yōu)異班主任的秘訣：沉默是金，輕易不說。（二）發(fā)覺學(xué)生缺陷、錯誤或問題時說好還是不說好？這件事至少啟發(fā)我們思索一下問題：當(dāng)青春期孩子犯錯誤的時候，父母、老師張口就批評的，究竟說到點子上了沒有？究竟能否處理這個問題？要干預(yù)哪些原因才干夠使這四名學(xué)生大腦中既補上了缺乏的知識，又沒有造成新的問題？（三）孩子學(xué)習(xí)的房間父母是進來好還是不進來好？第一，父母要給孩子留出足夠的個人空間，但一定要向孩子闡明：不能把學(xué)習(xí)的“空間”作為所謂個人空間的道理。第二，要處理孩子對父母進入孩子從事學(xué)習(xí)活動空間時候的心態(tài)問題。第三，父母進入孩子的學(xué)習(xí)房間后，一定要做到多看、多想、多問和少說話，此其一；其二，父母進入孩子的房間的第一任務(wù)是先發(fā)覺孩子的一種優(yōu)點或進步，而且客觀地評價、肯定、贊賞或表揚。第四，父母在孩子學(xué)習(xí)的房間里發(fā)覺孩子的問題不論多少、輕重，都要盡量地到另一種場合去處理。（四）孩子怎么會越長大越退步，不如從前？家長元認知策略培養(yǎng)：家長和教師應(yīng)該懂得，不論是批評學(xué)生還是表揚、獎勵學(xué)生，最實質(zhì)意義都是使其進行學(xué)習(xí)，一種取得優(yōu)點或強化優(yōu)點的學(xué)習(xí)；一種取得知識、技能和強化知識、技能的學(xué)習(xí)。讓孩子焦急、恐驚或快樂，只是取得知識技能、強化知識技能時的情緒體驗性質(zhì)，其不能替代知識技能。（四）孩子怎么會越長大越退步，不如從前？學(xué)生元認知策略培養(yǎng)：當(dāng)在學(xué)習(xí)或生活中獲了一種優(yōu)點或某一行為被老師和家長肯定后來，就要在后來的學(xué)習(xí)生活中不斷地應(yīng)用它、強化它、深化它，有條件時把它寫進日志或作文里，以深化自己的這種優(yōu)異品質(zhì)及其相應(yīng)的思想。并經(jīng)常盤點自己的主要優(yōu)點、優(yōu)勢和好的性格等而發(fā)自內(nèi)心地欣賞、快樂和自豪，并將此種優(yōu)點慢慢遷移到生活和學(xué)習(xí)的其他方面，使自己越來越優(yōu)異。（五）教育孩子的戰(zhàn)略與心理“勢”的發(fā)明與利用家長元認知智慧：有意的尋找、挑選自己敬佩、敬佩、熱愛、崇敬的古今中外優(yōu)異人物及其思想，仔細學(xué)習(xí)和研究，學(xué)深學(xué)透，一有機會就向孩子體現(xiàn)自己的崇敬心情及其理由。以使孩子取得一種方面的正能量的支持和強化，使孩子在接受學(xué)校老師教育時，變得輕易湊效甚至變得優(yōu)異。對學(xué)校、家長、政府、權(quán)威人物、成功人士及其理論等，雖然覺得不太正確，也不要輕易