師生論模塊師生理論與實(shí)踐（小學(xué)教育學(xué)課件）

教師的職業(yè)角色小學(xué)教育學(xué)導(dǎo)入：請(qǐng)你先欣賞影視中的幾種經(jīng)典老師角色，并請(qǐng)你邊看邊思考你最想上他們中誰(shuí)的課，請(qǐng)談?wù)勀愕南敕?。?dǎo)入：請(qǐng)認(rèn)真思考并說(shuō)出你曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些關(guān)于社會(huì)對(duì)教師的看法與評(píng)價(jià)？這幾種典型的教師角色隱喻折射出人們對(duì)于教師角色的傳統(tǒng)認(rèn)知。教師職業(yè)角色教學(xué)活動(dòng)的“研究者”角色“傳道、授業(yè)、解惑者”角色“知己、朋友”和”“家長(zhǎng)代理人”角色教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“管理者”角色“傳道、授業(yè)、解惑者”角色古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

——《師說(shuō)》“傳道、授業(yè)、解惑者”角色我生來(lái)就是高山而非溪流，我欲于群峰之巔俯視平庸的溝壑。我生來(lái)就是人杰而非草芥，我站在偉人之肩藐視卑微的懦夫！——華坪女高誓詞教師職業(yè)角色教學(xué)活動(dòng)的“研究者”角色“傳道、授業(yè)、解惑者”角色“知己、朋友”和”“家長(zhǎng)代理人”角色教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“管理者”角色“知己、朋友”和”“家長(zhǎng)代理人”角色案例：“猜糖果”每天早上，當(dāng)一年級(jí)的小丸子走進(jìn)教室時(shí)，她會(huì)伸著雙臂跑向李老師，并跳到老師的膝蓋上。接著她會(huì)抬頭，羞澀地笑一笑，說(shuō)：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”李老師就會(huì)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，接著小丸子又會(huì)說(shuō)：“不對(duì)?！彼齻儠?huì)一直玩這個(gè)猜數(shù)字的游戲，直到小丸子說(shuō)：“是的，我今天給你帶了4塊糖，一塊在我的鼻子上?！保ɡ罾蠋煏?huì)輕吻她的鼻子）“一塊在我的耳朵上?！保ɡ罾蠋煏?huì)輕吻她的耳朵）“李老師會(huì)輕吻她的臉頰上”（李老師會(huì)輕吻她的臉頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上”（李老師會(huì)輕吻她的前額）教師職業(yè)角色教學(xué)活動(dòng)的“研究者”角色“傳道、授業(yè)、解惑者”角色“知己、朋友”和”“家長(zhǎng)代理人”角色教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“管理者”角色教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“管理者”角色教師要肩負(fù)起教育教學(xué)活動(dòng)管理與組織的職責(zé)，包括確定建立班集體、班集體目標(biāo)、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查與評(píng)價(jià)等。案例：“賈老師的小心思”長(zhǎng)沙某區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)賈教師，在賈老師的課堂教學(xué)中他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式不敏感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高，于是賈老師決定就這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。接下來(lái)賈老師就面向全校學(xué)生做了個(gè)小問(wèn)卷，調(diào)研小學(xué)生們喜愛(ài)的數(shù)學(xué)課堂情境。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，賈老師決定查閱資料申請(qǐng)校級(jí)課題——移動(dòng)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。課題申請(qǐng)成功后，賈老師采用量化研究方法，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、整理、分析驗(yàn)證了其假設(shè)中關(guān)于移動(dòng)設(shè)備促進(jìn)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性的問(wèn)題，最后賈老師就其研究結(jié)果形成以一篇調(diào)研報(bào)告、一篇學(xué)術(shù)論文。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀案例，并思考該老師扮演了什么角色？教師職業(yè)角色教學(xué)活動(dòng)的“研究者”角色“傳道、授業(yè)、解惑者”角色“知己、朋友”和”“家長(zhǎng)代理人”角色教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“管理者”角色教學(xué)活動(dòng)的“研究者”角色教師要在繁重的工作中找到樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就得走上研究這條幸福的道路?！K霍姆林斯基前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基（1918-1970）教學(xué)活動(dòng)的“研究者”角色學(xué)習(xí)能力反思能力研究能力研究型教師教學(xué)活動(dòng)的“研究者”角色【多項(xiàng)選擇題】習(xí)近平總書(shū)記在2016年教師節(jié)講話(huà)中指出，教師要做學(xué)生發(fā)展的“引路人”。其內(nèi)容是（）A.做學(xué)生錘煉品格的引路人B.做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人C.做學(xué)生提升能力的引路人D.做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人E.做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人ABDE結(jié)語(yǔ)小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演角色的多重性，這些角色的多樣性，既彰顯了教師肩負(fù)的責(zé)任重大，也對(duì)教師提出了更高要求。也期待你能從傳授者角色盡快成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的研究者角色。思考思考題：習(xí)近平總書(shū)記提出的四有好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性小學(xué)教育學(xué)導(dǎo)入：請(qǐng)你欣賞一段高校教師的花式點(diǎn)名視頻，觀(guān)看結(jié)束后請(qǐng)你談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性?xún)?nèi)涵：指教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的靈活性、新穎性。教育對(duì)象的特殊性教育情景的復(fù)雜性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)：因材施教教學(xué)方法和內(nèi)容上的不斷更新教師的教育機(jī)智教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失、獲得最佳發(fā)展。首先表現(xiàn)為因材施教教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性其次表現(xiàn)為教學(xué)方法和內(nèi)容的不斷更新教學(xué)方法上遵循：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；教學(xué)內(nèi)容上要求：對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)“剪裁”或“加工”。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，最后表現(xiàn)為教育機(jī)智教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性在冬天的一節(jié)語(yǔ)文課上，二年級(jí)的李老師要求學(xué)生寫(xiě)一件有趣的事。在討論選材時(shí)，教室里靜的出奇，正當(dāng)我無(wú)計(jì)可施時(shí)，外面飄起了鵝毛大雪，教室里頓時(shí)騷動(dòng)起來(lái)。于是李老師放棄了這次的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生走出教室，置身于雪中，觀(guān)察雪花、觸摸雪花、感受雪花。讓學(xué)生堆雪人、打雪仗。學(xué)生全身心地感受，盡情地歡笑。后來(lái)，他們竟奇跡般地寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)秀習(xí)作?！把┗ǖ娜な隆薄竟?jié)選自但武剛主編的《教育學(xué)案例教程》，華中師范大學(xué)出版社2007年版，第51頁(yè)?！拷處焺趧?dòng)的創(chuàng)造性在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性C結(jié)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一位教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教育工作，必須經(jīng)歷艱苦的勞動(dòng)和長(zhǎng)期的積累，善于反思與研究，機(jī)智地開(kāi)展工作，才能涌現(xiàn)創(chuàng)造性。思考思考題：除了創(chuàng)造性之外，小學(xué)教師的勞動(dòng)還有其他特點(diǎn)嗎？小學(xué)教育學(xué)—良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略新入職的張老師對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。有一次小明遲到了一分鐘，張老師在沒(méi)問(wèn)原因的情況下便不準(zhǔn)小明坐回座位，讓他站在教室后聽(tīng)課一上午。平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問(wèn)好，張老師都對(duì)學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)張老師敬而遠(yuǎn)之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說(shuō)心里話(huà)”活動(dòng)，小明對(duì)張老師說(shuō)了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調(diào)整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認(rèn)真了，連最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的那些孩子們也對(duì)張老師有話(huà)說(shuō)了，張老師對(duì)自己說(shuō)“我也進(jìn)步了”。張老師是一個(gè)權(quán)威型的老師，他沒(méi)有尊重學(xué)生的意見(jiàn)，他沒(méi)有寬容學(xué)生，然后學(xué)生也不再信任老師，不喜歡老師了。后來(lái)通過(guò)談心，老師意識(shí)到自己的問(wèn)題，改正自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了，自己也進(jìn)步了。從這個(gè)案例中可以看出怎樣的師生關(guān)系呢?

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“上課是兒童和老師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的”。

欲完成教育偉業(yè)，必先處理好師生關(guān)系。師生關(guān)系不僅影響著學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活，而且影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。那么，教師該如何來(lái)建立良好的師生關(guān)系呢？如何建立良好的師生關(guān)系①建立和諧的師生關(guān)系，教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵；②建立和諧的師生關(guān)系，

學(xué)生尊師意識(shí)是前提；③建立和諧的師生關(guān)系，

客觀(guān)公正評(píng)價(jià)是保障。如何建立良好的師生關(guān)系了解和尊重學(xué)生少一份指責(zé)，多一份尊重；尊重每一個(gè)學(xué)生；尊重學(xué)生的差異；尊重學(xué)生的特長(zhǎng)；尊重學(xué)生的人格；Ⅰ、建立和諧的師生關(guān)系，教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵如何建立良好的師生關(guān)系信任和關(guān)愛(ài)學(xué)生陶行知4塊糖的故事如何建立良好的師生關(guān)系寬容和欣賞學(xué)生少一份埋怨，多一份寬容；如何建立良好的師生關(guān)系大家對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)熟悉嗎？皮格馬利翁效應(yīng)也叫期待效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀(guān)念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。從教育角度講，教師傾注熱情的期待和積極的鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生自信心和成功的欲望，學(xué)生的潛能就能得到更充分的發(fā)揮，因此教師應(yīng)善于贊賞學(xué)生。如何建立良好的師生關(guān)系Ⅱ、建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生尊師意識(shí)是前提遇見(jiàn)老師不主動(dòng)問(wèn)好，上課遲到大搖大擺的進(jìn)教室，不按時(shí)完成作業(yè)，上課說(shuō)閑話(huà)，這些都是對(duì)老師的不尊重，對(duì)自己的不負(fù)責(zé)。對(duì)老師的尊重不是靠口號(hào)喊出來(lái)的，需要踏實(shí)的去做，做好學(xué)生的本職工作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、做事，明理尊師。如何建立良好的師生關(guān)系Ⅲ、建立和諧的師生關(guān)系，客觀(guān)公正評(píng)價(jià)是保障

一視同仁，民主公平對(duì)待學(xué)生，班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生差異很大，成績(jī)好、活潑可愛(ài)的就會(huì)