第6課《我看》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

《我看》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感2.誦讀詩歌，感受詩歌的美3.品味詩歌陌生化語言的表達(dá)效果，嘗試仿寫詩歌。教學(xué)重難點(diǎn)：找準(zhǔn)意象，分析意象特點(diǎn)，感受意境畫面，進(jìn)而把握詩歌的主題，理解詩人情感。教學(xué)安排及學(xué)法指導(dǎo)：課前準(zhǔn)備：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以小組為單位，結(jié)合課本第19頁“技巧指導(dǎo)”“怎樣寫詩”完成單元任務(wù)群任務(wù)三嘗試詩歌創(chuàng)作。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入、初識(shí)詩人嘆成就古往今來，春天在詩人的筆下是千般嫵媚萬種風(fēng)情的。孟浩然會(huì)說“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，何等悠閑自得；白居易會(huì)講“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一派明媚燦爛；那么有這樣一位杰出詩人，他兼有李白的浪漫和杜甫的沉厚，甚至被推崇為“中國現(xiàn)代詩第一人”。獲得如此高度評(píng)價(jià)的他會(huì)寫出怎樣的春天呢？今天我們就一起走進(jìn)穆旦和他的詩歌《我看》（屏顯春日流水動(dòng)態(tài)圖出示課題，同時(shí)教師書課題）二、感知內(nèi)容、初讀詩歌探詩意1.學(xué)生自由朗讀，注意停頓、緩急適當(dāng)、語氣語調(diào)并思考這首詩歌寫了幾個(gè)部分的內(nèi)容。（屏顯）預(yù)設(shè)1：寫了我看的春天景象已經(jīng)由此產(chǎn)生的感悟。教師評(píng)價(jià)概括為兩個(gè)詞語：我看、我思（板書）2.視頻配樂、請(qǐng)兩位同學(xué)按照自己對(duì)詩歌的理解讀分別兩部分內(nèi)容。其他同學(xué)請(qǐng)看大屏幕靜靜聆聽。教師評(píng)價(jià)朗讀，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：兩位同學(xué)按自己的理解讀出看春日之景的歡快，思考感悟時(shí)的激昂3.師生合作誦讀。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：聽我們同學(xué)朗讀是一種享受，聽女生的朗讀仿佛聽到流水潺潺，男生的朗讀好似松濤陣陣，全班的朗讀又讓我聽到了是青春路上的歡歌和奮斗。三、研讀詩歌、再讀詩歌品語言1.題目為“我看”，速讀一二節(jié)，說說詩人看到了哪些景物？明確：春風(fēng)、青草、飛鳥、晴空、流云2.這些生活中常見的景物，就是詩歌的意象，但在穆旦的筆下卻帶給我們不一樣的美感，詩人是怎么做到的呢？預(yù)設(shè)1.詩人不說我看一陣向晚的春風(fēng)，悄悄吹過豐潤的/青草，而說我看一陣向晚的春風(fēng)，悄悄揉過豐潤的/青草。過渡：王安石說“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這樣的春風(fēng)浩蕩千里，而詩人筆下的春風(fēng)，向晚的，接近傍晚，傍晚時(shí)分，落日的余暉和星河的浪漫就是溫柔本身，再加上如一雙輕柔的手，輕輕揉動(dòng)使青草低首又低首請(qǐng)一位同學(xué)演示低首動(dòng)作、全班在教師誦讀下感受青草低首動(dòng)作。青草的低首是在向溫柔春風(fēng)致敬，望著這如波浪一般起伏的青草，作者不由想到什么？學(xué)生描繪詩歌畫面。教師總結(jié)：這就是想象的魅力，恰如劉勰的《文心雕龍》所言“登山則情滿于山，觀海則意溢與?！闭驹谏筋^，感情好像彌漫了山，在海邊看海，想象就好像潮水一般澎湃。（屏顯）學(xué)生齊讀、注意圈注動(dòng)詞運(yùn)用、要讀出重音第二節(jié)作者收回想象，將視線轉(zhuǎn)向天空陶淵明也寫飛鳥《飲酒》山氣日夕佳，飛鳥相與還。請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀一讀，兩位詩人筆下的飛鳥有何不同？教師小結(jié)：陶淵明看到日暮時(shí)分倦鳥歸巢結(jié)伴而行，讓我們也產(chǎn)生了一種歸家的愿望。而詩人筆下的飛鳥不由自主被晴空吸引，漸漸與天空融為一體，讓我們想到蘇軾寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，飛鳥也罷，人也罷，在無垠的天地中，都渺小如米粟。這種悠遠(yuǎn)典雅的意境的創(chuàng)設(shè)來自穆旦詩歌陌生化語言特色。（屏顯）陌生化就是將常見的語言材料進(jìn)行組合穿插，進(jìn)而形成新鮮之感。創(chuàng)作時(shí)可以從詞匯、敘述、修辭三個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新。同學(xué)們喜歡的歌手周杰倫他的歌詞也是陌生化語言的代表。這一章節(jié)，還有一句陌生化的神來之筆，齊讀我看/流云/慢慢地/紅暈無意沉醉了/凝望它的/大地。好在哪里？詩人不說我看/流云/慢慢地/變紅，而說我看/流云/慢慢地/紅暈教師預(yù)設(shè)：讀到這句話，我感到自己仿佛也暈染在一片光輝之中，變得無邊無際，落日熔金，暮云合璧，不知人在何處。板書我看春日映夕陽（過渡）詩人在什么的時(shí)代背景下看到這樣讓人沉醉的美景呢？四、播放視頻、再識(shí)詩人贊熱血1938年，日本帝國主義已全面侵華，由于戰(zhàn)事危急，20歲的穆旦與幾百位師友不遠(yuǎn)千里，奔赴云南的西南聯(lián)大。播放視頻，視頻讓我們回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，面對(duì)戰(zhàn)火，詩人內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震蕩，所以當(dāng)看到云南蒙自的旖旎春光時(shí)，詩人發(fā)出感嘆。五、小組誦讀、合作探究悟詩情1.齊讀后三個(gè)章節(jié)，有哪個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)？明確：生命（板書）2.生命值得誦讀、小組合作為你讀詩。屏顯：從后三個(gè)章節(jié)中，任選一個(gè)章節(jié)為大家朗讀，并說說選擇這個(gè)章節(jié)的理由。3.小組討論、上臺(tái)展示。預(yù)設(shè)：學(xué)生可以以小組為單位展開多種形式誦讀、在誦讀中感悟詩歌情感。既然是“為你讀詩”，就要關(guān)注學(xué)生聽后反應(yīng)和感受。4.教師對(duì)第3、4節(jié)補(bǔ)充：第三節(jié)連用兩個(gè)哦感嘆詞和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，使詩歌語氣發(fā)生起伏，逗號(hào)語氣舒緩、感嘆號(hào)語氣強(qiáng)烈、輕重語氣交替、增強(qiáng)節(jié)奏感這種節(jié)奏感還體現(xiàn)在詩句中一系列表示時(shí)間的詞語，寫出時(shí)間變幻形成了今昔對(duì)比。多少歡樂和憂戚已經(jīng)逝去，但大自然的生命生生不息，大自然豐潤的生命與遠(yuǎn)古哲人生命的靜流形成對(duì)比，讓我們意識(shí)到天地有大美而不言，即便是遠(yuǎn)古的哲人對(duì)懷著熱望（板書）但相對(duì)于古老的大自然人類的存在只是短暫的一瞬，自然不會(huì)因任何人的腳步而停留，始終以自己的姿態(tài)不停息地向前。就像李白所言“天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也”。因此我們讀出了敬畏，敬畏自然，敬畏生命。5.學(xué)生齊讀三四節(jié)既然詩人意識(shí)到人類在自然面前是渺小的，那他又將作何反應(yīng)呢？請(qǐng)小組上臺(tái)朗讀第5節(jié)。6.教師對(duì)第5節(jié)補(bǔ)充：對(duì)于這一章節(jié)內(nèi)容，宗璞有過更簡潔的表述，齊讀。相比較穆旦的表述更具朦朧性、意象性和多樣性，這恰恰是現(xiàn)代詩派的最大特點(diǎn)。（屏顯）初讀一遍不知所云，有一種霧里看花的感覺。但當(dāng)細(xì)細(xì)品味之后，才能發(fā)現(xiàn)其中幽深的情思與不盡的詩意。齊讀第五節(jié)總結(jié)升華：最后一節(jié)我們看到詩歌主題的升華以及情感的高潮推動(dòng)。作者的生命被自然的活力點(diǎn)燃，被先哲的吟詠點(diǎn)燃，不再是生命的靜流而是坦蕩的漫游，既然歡笑與哀愁都是生命的一部分，如同花朵開了又謝，那就瀟瀟灑灑地追尋與自然融為一體，面對(duì)背井離鄉(xiāng)，面對(duì)戰(zhàn)火紛飛，以淡然和灑脫迎來生命的春天，充滿信心和希望去生活。（板書：生命之春）六、嘗試創(chuàng)作寫詩句：書簽寄情、為你寫詩1.這個(gè)單元是詩歌單元，我們領(lǐng)略了現(xiàn)代詩歌的不同風(fēng)采，并且結(jié)合課本上技巧點(diǎn)撥嘗試創(chuàng)作了詩歌，學(xué)習(xí)了這首詩歌之后，相信同學(xué)一定有新的收獲和體會(huì)，那請(qǐng)拿起手上的書簽，結(jié)合大屏幕的要求，把你的所看加以修改，記錄下來送給你想送的人。屏顯：大千世界，萬般姿態(tài)。初春的細(xì)雨、立夏的微風(fēng)，盛開的花海，蔥郁的山林，璀璨的繁星，浩瀚的大海......光陰入畫、歲月成詩。一切看見都值得記錄。同學(xué)們一定也有難以忘懷的看見，請(qǐng)仿照詩歌的一三節(jié)，寫幾句小詩，送給你想送的人。我看，我看，哦，，2.學(xué)生展示、交流分享3.教師送詩：幾年前去茶卡鹽湖，看到一望無際的純色世界，就好像讓人走如一場(chǎng)透明的夢(mèng)境，領(lǐng)略了自然造化之美，寫下詩句送給同學(xué)們。我看一面天空之鏡隨手畫出期待的身影我看風(fēng)從心湖上飄過也許湖面綻開了