高中音樂鑒賞課中的小組合作學習教學實踐的研究

合作學習是指一個學習小組的成員用合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。這些年，隨著新課程改革的不斷深入，合作教學的理念逐漸被廣大一線教育工作者所認知和接納，并被廣泛應用于教學課堂，成為我們課堂教學中最常見的學習方式之一。通過合作學習，可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學習效率；也可以培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識、自主探究能力和人際交往能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，加快其全面發(fā)展。筆者就現(xiàn)實中遇到的一些合作現(xiàn)象，結合自己的教學實踐，對如何在高中音樂鑒賞課堂中開展小組合作學習，進行了以下四點的思考、摸索、探究與實踐。一、端正合作態(tài)度，培養(yǎng)良好的合作學習習慣課堂現(xiàn)象：當老師在課堂上鼓勵學生用合作討論的形式去鑒賞音樂、創(chuàng)作音樂時，很多高中生都會表現(xiàn)出態(tài)度漠然，甚至從心里就抗拒這種學習方式，認為這種合作學習的方式花費的時間比較多，對他個人并沒有什么立竿見影的好處。即便在成立合作小組之后，成員依舊消極對待，討論的氛圍比較沉悶，沒有實質(zhì)效果。這些現(xiàn)象反映出目前一些高中生還沒能具備合作學習的意識。首先，高中階段學生的學習任務比較繁重，學生往往會更加傾向于自己去領悟知識。第二，高中階段的學生處于接近成年的年齡階段，大家往往會表現(xiàn)得更加內(nèi)斂，喜好安靜，不利于合作意識的產(chǎn)生。第三，個人與個人之間的學習水平參差不齊，水平稍高的學生不愿意參與合作。第四，學生真正參加合作學習實踐的機會比較少，個人沒有體會到合作學習的諸多好處?！皯B(tài)度”就是一個人對于做一件事的傾向性。研究表明擁有不同的態(tài)度就會產(chǎn)生不同的行為。老師需要讓學生體會到合作學習的價值，轉(zhuǎn)變學生學習的觀念，讓學生覺得合作學習是一個能提高學習效率的有效學習模式，進而改變學生對于合作學習的態(tài)度，從而在課堂上建立起合作意識，養(yǎng)成合作習慣。我們可以通過對比來讓學生直觀感受到合作學習的好處，改變其對合作學習的看法。比如，在鑒賞鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》時，老師可以先編輯一份音樂鑒賞問題，讓學生根據(jù)鑒賞問題自己進行預學，然后一個小組的同學再集中到一起分析各自的答案對錯與否，相互幫助共同解決重難點，最后進行小組之間的評比。學生在討論中，會發(fā)現(xiàn)他人思想的閃光點，在碰撞中，會激發(fā)出更多的火花，在合作中，會有更多的凝聚力。通過對比兩種學習方式的結果，學生會發(fā)現(xiàn)多人同行會比一個人走得更快、更遠，在合作學習中能學習到多種不同的理解方式，開拓自己的視野。態(tài)度端正了，我們還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如讓學生有明確的合作學習的規(guī)則感，確保學生能自覺遵守活動規(guī)則。我們可以組織學生學習合作的流程，共同研制并遵守本小組的制度，既要有學會聆聽他人，尊重他人，及時溝通，解決沖突；逐個、大聲、有條理地說出自己的想法等這些相對普遍性的規(guī)則，又要有結合具體教學內(nèi)容制定的個性化規(guī)則。二、科學組建小組，奠定合作學習的堅實基礎課堂現(xiàn)象：合作小組成員按照班級座位展開討論。有的小組少數(shù)學生表現(xiàn)得非常積極主動，掌握著團隊的話語權、主動權；而組內(nèi)其他學生卻只是默默地、被動地在一旁聽，在一旁看，甚至有的學生的思想已經(jīng)游離在討論過程之外，成為小組中的“隱形人”“旁觀者”。有的小組的成員你看看我，我看看你，誰也不主動發(fā)言。還有的小組成員會借著討論的機會，閑聊或者做其他無關的事情。這些現(xiàn)象都呈現(xiàn)出這樣一個問題：就近分組雖然操作起來很方便，但不能保證組內(nèi)成員能夠合理搭配，這就容易造成組內(nèi)成員參與程度不均衡，不利于學生之間的優(yōu)勢互補、相互促進，最終將不能共同進步，也無法獲得良好的小組合作學習效果。所以，要想順利地開展小組合作學習，我們就必須要科學地組建學習小組，根據(jù)每個學生自身的特點來合理搭配，從而更好地激發(fā)小組成員合作的積極性，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，收獲明顯的合作學習效果，也能更好地培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，讓大家在愉快、寬松、自在的氛圍中更加積極地投入到研究學習中。音樂教師可以通過各種途徑，比如開展問卷調(diào)查、與班主任老師和任課老師進行溝通、與學生進行交談等方式，了解班級中每個學生的音樂素養(yǎng)、性格特征、學習能力、教育背景等情況，并對他們的這些情況進行認真的研究分析。然后，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行科學、合理的分組，這樣就能極大程度地保證各個小組的總體水平基本一致，從而引導學生公平地在組內(nèi)進行合作、在組間進行競爭，讓每個學生都能參與其中，在合作中擁有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，為小組能有效地開展合作學習打下堅實的基礎。比如在《中國流行音樂》一課的教學中，教師在課前就向?qū)W生提出了這樣的合作建議：按照中國流行音樂的發(fā)展歷程，學生結合自己的興趣愛好、知識儲備等，自由地組成“新中國成立之前的階段”“新中國成立之后到改革開放之前的階段”“改革開放之后興起、發(fā)展的階段”“改革開放之后繁榮的階段”這四個小組。每個小組需要推選出一個小組長負責組織活動，大家先集體討論出各自研究內(nèi)容中包含了哪些具有代表性的作品，本組又準備向班級同伴推薦哪些作品。然后，根據(jù)每個成員的才能和特長，在組內(nèi)進行明確的分工，確保每個人都清楚明白各自在合作中所要承擔的責任和任務：擅長電腦技術的同學可以負責下載音頻和視頻，尋找圖片，制作PPT等工作；文字功底較好的同學可以負責收集、整理、撰寫文字等工作；語言能力比較強的同學則可以負責向全班同學介紹相關作品；有聲樂、器樂、表演特長的同學還可以進行演唱、演奏、表演等方面的展示。這樣經(jīng)過前期的充分準備，各小組在進行作品展示時自然就會更加有序有效了。通過科學組建小組，并且在小組中鼓勵學生分工協(xié)作，為合作學習打下堅實基礎的同時也會提高合作效率。三、優(yōu)化合作內(nèi)容，體現(xiàn)自主探究的合作過程課堂現(xiàn)象：有的老師布置的合作問題難度太高，超出了學生的能力范圍，學生往往在合作時就會感到一籌莫展，無從下手，從而產(chǎn)生一些畏難、抵觸的情緒；有的老師布置的合作內(nèi)容則過于簡單，學生不需要進行合作就可以獨立完成，這樣也就失去了共同學習的意義；也有的老師一節(jié)課里布置的合作次數(shù)太多，學生疲于應對，這樣就容易喪失對合作學習的興趣；當然，還有一些合作學習的模式，學生幾乎都是按照老師的意愿機械化地進行，在合作的過程中完全沒有自己的思想，甚至匆匆開始，草草結束，這樣就完全背離了合作學習模式開展的初衷，自然也就收不到良好的合作學習效果。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是：老師既沒有根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生的實際情況制定出恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，也沒有給予學生更加充分的思考和準備時間，這樣就無法激發(fā)出學生主動探索的潛能，所以，老師必須要領悟合作學習真正的內(nèi)涵，精心地準備合作學習的內(nèi)容，才能有的放矢地組織學生進行有效的合作學習。首先，老師要在課前認真地研究教材內(nèi)容，并精心設計合作的問題，要讓這些合作問題不但具有開放性、發(fā)展性、研究性、挑戰(zhàn)性，同時，也要具有一定的思考價值。我們可以把教學中的重點、難點知識融入到合作學習中，讓問題來激發(fā)學生的求知和探索欲望，但問題的設置也不宜過難，核心原則就是要讓學生跳一跳，就能夠得著。其次，老師不能忽視對學生個體的獨立思考能力的培養(yǎng)。在開展合作前，要引導學生個體通過各種途徑，對合作的問題進行大致的了解和認識，并初步產(chǎn)生對這個問題的個人見解，這樣就能更好地避免學生只是盲目地被動接受。最后，老師要給予學生充足的自主探究的時間和空間，引導他們在合作中自主發(fā)現(xiàn)問題，互相交流思想，從而更好地增長知識，豐富合作經(jīng)驗，最終有效發(fā)展學生合作學習的能力。比如，在《走近非洲音樂》這一課的課前，教師制作并印發(fā)了本課的音樂學習卡。小小的卡片上有“非洲音樂的界定”“本課欣賞作品的鑒賞提示”“非洲鼓的相關知識”“非洲音樂的特點”以及“非洲音樂的文化理解”等內(nèi)容。教師先讓學生進行自主預習，激發(fā)他們對非洲音樂學習和研究的興趣，為接下來課堂中合作復合節(jié)奏、合作補充介紹非洲的相關知識奠定了良好的基礎。在有效預學和合作交流中，就有同學自主地發(fā)現(xiàn)了“踢踏舞、爵士等音樂形式中融入了一些非洲音樂的元素”，于是，又進一步地引導學生繼續(xù)自主探究“看看還有哪些音樂形式中隱藏著非洲音樂的影子？”并思考“為什么非洲音樂會對世界其他地區(qū)的音樂產(chǎn)生如此深遠的影響？”通過優(yōu)化合作的內(nèi)容，在自主探究的同時不斷開拓新知，達到合作學習的良好效果。四、巧借激勵效應，完善合作學習的評價機制課堂現(xiàn)象：老師只評價了進行小組匯報的同學：“你對這個問題的理解很深入！”；老師給小組中的每一位同學打了一個相同的分數(shù)；學生出現(xiàn)了明顯的失誤，但老師不指出問題，依然一味地進行表揚；課堂上一直重復著“好！”“不錯！”等單一的評價。這些評價有的只重視對學生個體的評價，忽略了集體的智慧；有的則著眼于小組的整體水平，沒有關注到學生個體的努力；有的只注重對合作結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；還有的評價陷入了程式化、片面化的境地。這些評價很容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性，這樣一來，評價就失去了原本的激勵效應，不能更好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能，所以，我們必須要建立科學、合理、公正的評價機制，健全教學管理制度，讓小組中的每個成員都能發(fā)揮出最大的潛能，從而更好地提高合作學習的效果。在開展評價活動時，老師可以從情感的角度出發(fā)，以激勵為基礎，合理地評價小組合作學習的過程與成果，并對小組成員的合作學習行為進行有效強化，同時也要進一步對學生參與合作的態(tài)度、過程、效果、學習質(zhì)量以及整個小組的合作模式等進行全方位的評價。對于合作效果良好的小組，老師要及時給予表揚和推介；對合作呈現(xiàn)效果欠佳的小組，要多肯定，尋找閃光點，同時也要指出其中的不足之處，幫助他們查漏補缺，進行改進和完善，爭取在下次的合作學習中有更好的展示。比如：在學生學習完“民歌”這一音樂鑒賞內(nèi)容之后，教師就以“色彩各異的地方民歌”為主題，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好搜集一些相關的音樂素材，從而更進一步地感受我國各地民歌不同的風格與特色。比如，有的小組比較喜歡北方草原遼闊的感覺，就收集了《小黃馬》《牧歌》等旋律悠長的民歌；有的小組對新疆非常感興趣，在課堂中展示了《阿拉木汗》《送我一支玫瑰花》等耳熟能詳?shù)男陆厣窀?；還有的小組則喜歡西北高原民歌，在課堂之中播放了《走西口》《五哥放羊》等帶有濃郁西北特色的歌曲。在看到學生的合作學習成果之后，教師首先對大家能夠在緊張的學習之余完成合作學習作業(yè)，給予了充分的肯定。然后，對態(tài)度積極認真，收集內(nèi)容詳實，順利掌握民歌特征的小組，進行了具體細節(jié)方面的表揚；對于態(tài)度敷衍，作業(yè)完成質(zhì)量不高的小組，也沒有一味地指責