二輪復(fù)習(xí)中概念圖的構(gòu)建-

一輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞：“掃盲”(二中一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行一半)1、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化，結(jié)合教材，滾動(dòng)復(fù)習(xí)課本是最適合一輪復(fù)習(xí)的資料，所有考點(diǎn)都分布在課本各個(gè)角落。但由于近年來強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，以致書本知識點(diǎn)不成系統(tǒng)，分布廣泛。例如：必修三“激素調(diào)節(jié)”一課中的甲狀腺激素，在P25頁介紹由甲狀腺分泌，但卻在P33頁通過舉例講述了甲狀腺激素的功能2、提升各題型解題能力要求學(xué)生：有錯(cuò)題本，積累經(jīng)典錯(cuò)題3、訓(xùn)練綜合題的應(yīng)用能力二輪復(fù)習(xí)：重點(diǎn)難點(diǎn)系統(tǒng)化突破1、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)背誦重要概念、結(jié)論；默寫專有名詞、結(jié)論性語句；用規(guī)范術(shù)語答題；關(guān)注課本中的思考討論、本節(jié)聚焦、資料分析等。2、突出主干，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建3、提升能力，針對訓(xùn)練①實(shí)驗(yàn)探究能力、生物學(xué)科素養(yǎng)②對圖表曲線、生物熱點(diǎn)等有效信息的獲取、知識的遷移二輪復(fù)習(xí)中“章節(jié)概念圖”的構(gòu)建思考

主例：免疫調(diào)節(jié)南寧二中陳治民講座一、生物考試的困惑現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在理綜考試中：1、選擇題，錯(cuò)誤率較高，甚至有人六對一2、簡答題，即便理解題意，由于表述不合理導(dǎo)致扣分知識的遺忘和遺漏，及運(yùn)用不恰當(dāng)1、（09四川）病原體對不同免疫狀態(tài)小鼠的感染進(jìn)程如圖所示。下列相關(guān)敘述，正確的是A．吞噬細(xì)胞缺陷小鼠的非特異性免疫受損，特異性免疫也無法產(chǎn)生B．B細(xì)胞缺陷小鼠雖無法合成抗體，但仍能對胞內(nèi)寄生病原體產(chǎn)生免疫反應(yīng)C．T細(xì)胞缺陷小鼠體內(nèi)的抗原呈遞作用不能完成，體液免疫無法產(chǎn)生D．正常小鼠免疫產(chǎn)生的淋巴因子，加強(qiáng)了效應(yīng)T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞對靶細(xì)胞的特異性殺傷作用解析：本題考察了免疫的相關(guān)的知識。A中吞噬細(xì)胞缺陷小鼠的非特異性免疫受損，特異性免疫可以進(jìn)行，因?yàn)榭乖灰欢ㄒㄟ^吞噬細(xì)胞暴露，可以直接傳遞給T、B淋巴細(xì)胞完成特異性免疫的過程；B細(xì)胞缺陷小鼠雖無法合成抗體，但可以通過細(xì)胞免疫對胞內(nèi)寄生病原體產(chǎn)生免疫反應(yīng)，B正確；C中T細(xì)胞缺陷小鼠體內(nèi)的抗原呈遞作用不能完成，但體液免疫中抗原是可以直接傳遞給B細(xì)胞完成體液免疫的；D中淋巴因子是通過激活溶酶體釋放相關(guān)的酶而加強(qiáng)了效應(yīng)T細(xì)胞對靶細(xì)胞的裂解作用的。核心名詞：非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫等2、（12年全國）（1）大多數(shù)病毒進(jìn)入人體內(nèi)經(jīng)過

細(xì)胞的攝取和處理，使

暴露于抗原的表面，并將抗原呈遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞分泌

。（2）人體接種甲型H1N1流感疫苗后，一段時(shí)間內(nèi)當(dāng)甲型H1N1流感病毒侵染機(jī)體時(shí)，不易患病，其主要原因是

。接種疫苗后，人體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的記憶細(xì)胞，甲型H1N1流感病毒侵染機(jī)體時(shí)，很快會(huì)被記憶細(xì)胞所識別，并發(fā)生二次免疫，很快將病毒清除掉，所以不易患病。分析：1、文貴錘煉，簡潔準(zhǔn)確2、二次免疫吞噬細(xì)胞抗原決定簇淋巴因子3、（2015年新課標(biāo)1）腎上腺素和迷走神經(jīng)都參與兔血壓的調(diào)節(jié)，回答相關(guān)問題：（3）腎上腺素和乙酰膽堿在作用于心臟、調(diào)節(jié)血壓的過程中所具有的共同特點(diǎn)是

（答出一個(gè)特點(diǎn)即可）。①都需要與相應(yīng)的受體結(jié)合后才能發(fā)揮作用②微量高效③通過體液運(yùn)輸分析：需要將多個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)二、原因分析1、理綜考試，生物比重小，因此考試中單獨(dú)知識點(diǎn)少，涉及多個(gè)知識點(diǎn)的題目多，題目更加注重能力的考察，尤其是章節(jié)知識、板塊內(nèi)以及模塊間知識的組合或者綜合考察。章節(jié)考試優(yōu)秀的學(xué)生，綜合考試成績未必高。2、多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物是文科，只要背書能力強(qiáng)，就能把生物學(xué)好。從近幾年高考命題形式來看，高考題目注重以能力為主，在具體的問題情境中根本無法從學(xué)生死記硬背掌握的概念和原理中提取相關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生不能將教材中概念、術(shù)語同化，對于概念和原理使用的范圍和條件不明確，答題時(shí)容易張冠李戴。3、部分優(yōu)秀生備考中存在細(xì)節(jié)漏洞，導(dǎo)致一些題目做起來不順手，正確率沒有保證。這就是所謂的一著不慎滿盤皆輸4、（15年全國）端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。下列敘述正確的是A.大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶C.正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒DNAD.正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長【解析】端粒存在于真核生物染色體的末端，是由DNA序列及其相關(guān)的蛋白質(zhì)所組成的復(fù)合體，A錯(cuò)誤。由“端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈”可知端粒酶中的蛋白質(zhì)為逆轉(zhuǎn)錄酶；B錯(cuò)誤。正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變短；D錯(cuò)誤。分析：必修一P122頁小字部分端粒學(xué)說知識可能存在遺漏5、已知生物體內(nèi)有一種蛋白質(zhì)(P)，該蛋白質(zhì)是一種轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，由305個(gè)氨基酸組成。如果將P分子中158位的絲氨酸變成亮氨酸，240位的谷氨酰胺變成苯丙氨酸，改變后的蛋白質(zhì)(P1)不但保留P的功能，而且具有了酶的催化活性?；卮鹣铝袉栴}：⑴從上述資料可知，若要改變蛋白質(zhì)的功能，可以考慮對蛋白質(zhì)的

進(jìn)行改造。⑵以P基因序列為基礎(chǔ)，獲得P1基因的途徑有修飾

基因或合成

基因。所獲得的基因表達(dá)時(shí)是遵循中心法則的，中心法則的全部內(nèi)容包括

的復(fù)制；以及遺傳信息在不同分子之間的流動(dòng)，即：

。⑶蛋白質(zhì)工程也被稱為第二代基因工程，其基本途徑是從預(yù)期蛋白質(zhì)功能出發(fā)，通過

和

，進(jìn)而確定相對應(yīng)的脫氧核苷酸序列，據(jù)此獲得基因，再經(jīng)表達(dá)、純化獲得蛋白質(zhì)，之后還需要對蛋白質(zhì)的生物

進(jìn)行鑒定。設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)推測氨基酸序列功能PP1

DNA和RNA轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)錄、翻譯氨基酸序列（或結(jié)構(gòu)）分析：必修三蛋白質(zhì)工程可能存在遺忘三、如何解決上述問題？概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，若將其引入到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生理順各知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。那究竟什么是概念圖，如何來做概念圖呢？網(wǎng)絡(luò)搜索的部分概念圖展示1、以細(xì)胞為中心的概念圖2、以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能為中心的概念圖3、以生物膜系統(tǒng)的組成為中心的概念圖4、以物質(zhì)的種類為中心的概念圖5、以基因?yàn)橹行牡母拍顖D6、以染色體的種類為中心的概念圖一、什么是概念圖概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。4個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。（一）列出概念可借助教材章節(jié)目錄及其各層次標(biāo)題的指引，認(rèn)真閱讀相關(guān)知識，摸清脈絡(luò)，再仔細(xì)推敲構(gòu)建概念圖中要應(yīng)用的概念。（二）分析層級把概念列出來之后，再對概念進(jìn)行逐一分析，弄清它們之間的邏輯關(guān)系。（三）初擬草圖把最一般、最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。

（四）建立連接用連線把相關(guān)的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。（五）注上連接詞建立連接后，針對兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。二、概念圖的構(gòu)建方法例如：二輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建“免疫專題”的概念圖免疫調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)抗體抗原非特異性免疫特異性免疫淋巴因子體液免疫細(xì)胞免疫T細(xì)胞等造血干細(xì)胞B細(xì)胞免疫缺陷病過敏反應(yīng)干擾素免疫組成免疫器官免疫細(xì)胞免疫活性物質(zhì)概念功能應(yīng)用類型非特異性免疫特異性免疫三道防線細(xì)胞免疫體液免疫防衛(wèi)、監(jiān)控、清除預(yù)防接種器官移植是否實(shí)用呢？我們做下題目就懂了1、（09四川）病原體對不同免疫狀態(tài)小鼠的感染進(jìn)程如圖所示。下列相關(guān)敘述，正確的是A．吞噬細(xì)胞缺陷小鼠的非特異性免疫受損，特異性免疫也無法產(chǎn)生B．B細(xì)胞缺陷小鼠雖無法合成抗體，但仍能對胞內(nèi)寄生病原體產(chǎn)生免疫反應(yīng)C．T細(xì)胞缺陷小鼠體內(nèi)的抗原呈遞作用不能完成，體液免疫無法產(chǎn)生D．正常小鼠免疫產(chǎn)生的淋巴因子，加強(qiáng)了效應(yīng)T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞對肥細(xì)胞的特異性殺傷作用解析：本題考察了免疫的相關(guān)的知識。A中吞噬細(xì)胞缺陷小鼠的非特異性免疫受損，特異性免疫可以進(jìn)行，因?yàn)榭乖灰欢ㄒㄟ^吞噬細(xì)胞暴露，可以直接傳遞給T、B淋巴細(xì)胞完成特異性免疫的過程；B細(xì)胞缺陷小鼠雖無法合成抗體，但可以通過細(xì)胞免疫對胞內(nèi)寄生病原體產(chǎn)生免疫反應(yīng)，B正確；C中T細(xì)胞缺陷小鼠體內(nèi)的抗原呈遞作用不能完成，但體液免疫中抗原是可以直接傳遞給B細(xì)胞完成體液免疫的；D中淋巴因子是通過激活溶酶體釋放相關(guān)的酶而加強(qiáng)了效應(yīng)T細(xì)胞對靶細(xì)胞的裂解作用的。圖2可以解決2、（12年全國）（1）大多數(shù)病毒進(jìn)入人體內(nèi)經(jīng)過

細(xì)胞的攝取和處理，使

暴露于抗原的表面，并將抗原呈遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞分泌

。（2）人體接種甲型H1N1流感疫苗后，一段時(shí)間內(nèi)當(dāng)甲型H1N1流感病毒侵染機(jī)體時(shí)，不易患病，其主要原因是

。接種疫苗后，人體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的記憶細(xì)胞，甲型H1N1流感病毒侵染機(jī)體時(shí)，很快會(huì)被記憶細(xì)胞所識別，并發(fā)生二次免疫，很快將病毒清除掉，所以不易患病。分析：概念圖中缺少對二次免疫原理的表述吞噬細(xì)胞抗原決定簇淋巴因子（2015新課標(biāo)）5.下列與病原體有關(guān)的敘述，正確的是

A.抗體可以進(jìn)入細(xì)胞消滅寄生在其中的結(jié)核桿菌

B.抗體抵抗病毒的機(jī)制與溶酶體殺滅細(xì)菌的機(jī)制相同

C.Rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細(xì)胞癌變無關(guān)

D.人感染HIV后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量有關(guān)概念圖中缺少HIV的相關(guān)內(nèi)容(2015福建)有一種胰島素