《武陵春》教學設(shè)計

電教優(yōu)質(zhì)課教案《武陵春》教學設(shè)計伊濱區(qū)寇店二中馬曉俊.09

教學目的：1、有感情地朗誦全詞。2、體悟詞人的愁思。

教學重點：有感情地朗誦全詞。教學難點：體悟詞人的愁思。教學措施：討論、交流、評議。教學準備：課件教學過程：一、導入設(shè)計向?qū)W生送出一副對聯(lián)：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花?！弊寣W生猜出這枝女兒花的芳名，引出李清照，引入本詞。二、讀出詞中情。

1．學生自由朗誦。提醒：讀準字音，讀準節(jié)奏。2．學生代表朗誦。請一位學生朗誦并進行簡樸點評。3．教師范讀。（１）教師配樂朗誦這首詞。（２）學生邊聽邊細細體會詞人的情感。

3．學生同桌互讀。選擇自己喜歡的方式，讀出詞中的情感。4．教師提問：你感受到這首詞流淌的是何樣的情感，能否用《武陵春》中的一種字來體現(xiàn)？學生回答，總結(jié)出文眼：“愁”。5．教師提問：作者為何這樣愁呢？引出作者簡介和寫作背景。（１）學生根據(jù)課下搜集到的資料簡介作者和寫作背景。（２）其他學生補充。（３）師生總結(jié)。三、品出詞中味。課件出示三個問題，師生合作探究完畢。溫馨提醒：活動環(huán)節(jié)：A．學生自主思索。B．同桌之間互相交流。C．小組內(nèi)交流。D．分組展示，班內(nèi)交流。E．師生評議，點撥總結(jié)。[合作深究一]課件出示問題一：你從李清照的哪些行為可以看出來她確實很哀愁？[注意行為的主語]合作探究，小組代表回答，明確：（１）“日晚倦梳頭?！保ǎ玻坝Z淚先流?！保ǎ常奥?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！苯處燑c撥：（１）“日晚倦梳頭?！睂W生再讀這句，問：你把重音落到了哪個字上？倦是什么意思？對梳頭的懈怠，代表著她對生活的什么態(tài)度？學生代表回答，明確：細節(jié)傳愁（２）“欲語淚先流?！眴枺豪钋逭沼Z淚先流的原因是什么？學生代表回答，體味作者情感，明確：直接抒愁（３）“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！币?guī)定：學生朗誦下闕，找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語，體會詞人的情感變化。問：“聞?wù)f、也擬、只恐”這三個詞體現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？[引導]：聞?wù)f什么？心動了嗎？從哪個詞語可以看出來？

計劃實行了嗎？從哪里可以看出來？師生總結(jié)。“聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了但愿，我們的心情仿佛也欣喜了許多，不過“只恐”一詞又把我們的欣喜打破了，將詞人再次拉回到了愁苦的深淵。感情一波三折，跌宕起伏。請女生讀前兩句，最終兩句齊讀。（規(guī)定：要讀出感情的起伏。）[合作深究二]課件出示問題二：哪些景物可見其愁？合作探究，小組代表回答，明確：“風住塵香花已盡?！眲?chuàng)設(shè)情境：在暮春的一種上午，當你推開門看到這樣的景象，你會有什么感想呢？學生發(fā)揮想像，各抒已見。明確：觸景生愁學生朗誦上闕。（規(guī)定：要傳達出詞人因景生愁的沉痛之情！）[合作深究三]１．課件出示問題：哪句話最能體現(xiàn)愁思之重？合作探究，小組代表回答，明確：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”再讀這一句，問：愁怎么能用船去載，這個詞是不是用錯了？[引導]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？而能用船載的是什么？詞人把無形抽象的愁當作有形詳細的事物來描摹，有什么作用呢？小組代表回答，明確：化虛為實，突出愁之重。2．讓學生回憶前人描摹愁的詩句。（1）學生自由回答。（2）教師送出詩句。離愁漸遠漸無窮，迢迢不停如春水?！獨W陽修剪不停理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！铎希常畮熒〗Y(jié)。李清照卻別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。明確：比方摹愁

４．師生齊讀下闕。規(guī)定：不僅要讀出感情的起伏，并且要讀出愁的分量。５．師生飽含感情齊背全詞！四、說出詞中意。１．品讀李清照南渡前早年的一首詞《如夢令》。（１）學生品讀。（２）學生談自己感受。（３）明確：少女時期快樂生活。２．品讀李清照新婚燕爾寫照的一首詞《減字木蘭花》。（１）學生品讀。（２）學生說出自己理解。（３）明確：新婚燕爾恩愛生活。３．結(jié)合《武陵春》，再次感受作者晚年的凄苦生活。４．總結(jié)李清照詞的內(nèi)容及特點：李清照的詞以南渡為界，可分為前后兩個時期。前期詞以描寫自然景物和歌頌誠摯的愛情為重要內(nèi)容。如《如夢令》《減字木蘭花》等。后期詞重要體現(xiàn)她個人的不幸遭遇，寫得深沉哀痛。如《武陵春》等。五、唱出詞中愁。師生一起合唱《武陵春》，在優(yōu)美的旋律中，再次感受詞人濃濃的愁思！六、小結(jié)。今天我們通過學習