《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)師：再過(guò)一周就是全世界少年小朋友共同的節(jié)日“六一國(guó)際小朋友節(jié)”，因此，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節(jié)禮品——詩(shī)歌《向著明亮那方》這也是我和我所帶的班級(jí)的孩子們最喜歡的一首晨誦詩(shī)，諸多種早上，我們都是誦讀著這首詩(shī)歌開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)的，今天，把它帶給這里的孩子，當(dāng)然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩(shī)歌的魅力。好了，目前請(qǐng)同學(xué)們跟周老師一起讀.(誦讀詩(shī)歌,啟動(dòng)今天的課程.)師：懂得我們今天要上哪一課嗎?生:不懂得.師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請(qǐng)你們仔細(xì)看老師寫字“挑山工”，誰(shuí)樂(lè)意大聲地讀給大家聽(tīng)？生：挑（第一聲）山工師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，并且還注意了節(jié)奏?！疤簟?，是一種多音字，誰(shuí)還懂得他的此外一種讀音？能組個(gè)詞嗎？生：挑戰(zhàn)（第三聲）師：非常好，我這里有幾種詞語(yǔ)，請(qǐng)大家試著讀一讀，注意讀精確。認(rèn)讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……生：認(rèn)讀師：非常好?！短羯焦ぁ肥且黄獙懭说奈恼?，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自己大聲的朗誦課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。生：朗誦課文師：“挑山工”是做什么的？生：挑東西到山上去的人。師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點(diǎn)的句子。生：默讀，畫。師：挑山工登山確實(shí)有特點(diǎn)啊，尤其是他們走的路線，是——生：“折尺形路線”。師：對(duì)，我們一起來(lái)讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前與否可以出現(xiàn)一種正在登山的挑山工的模樣。生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺(tái)階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)臺(tái)階，就到了臺(tái)的右側(cè)；便轉(zhuǎn)過(guò)身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來(lái)，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。他們這樣波折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣。”師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來(lái)畫一畫，一邊朗誦文字，一邊動(dòng)手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。生：讀，畫，體會(huì)師：指導(dǎo)邊讀邊做動(dòng)作邊想象。讀書就應(yīng)當(dāng)這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進(jìn)語(yǔ)言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們?cè)賮?lái)看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來(lái)，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。生：讀師：這樣登山有什么好處？生：，扁擔(dān)前頭的東西不碰臺(tái)階，還省力。師：對(duì)，就像我們騎自行車上坡，假如這樣走s形路線是會(huì)減輕阻力。不過(guò)“路線波折，就會(huì)使旅程加長(zhǎng)。挑山工一次登山，“走的旅程大概比游人多一倍?！蹦撬麄冇玫臅r(shí)間是不是也要比游人多呢？生：不。師：這就奇怪了，為何呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰(shuí)樂(lè)意跟我合作？其他同學(xué)注意，拿出筆，一邊聽(tīng)一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點(diǎn)名稱。師生：朗誦，隨機(jī)糾正評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。生：四次相遇，1.山下碰到……2.回馬嶺我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)……3.五松亭看見(jiàn)在……正是他4.極頂我們又遇見(jiàn)了他……師：找得非常完整。請(qǐng)注意，老師剛剛開(kāi)課時(shí)告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們簡(jiǎn)介了挑山工的群體特點(diǎn)，而在這四個(gè)自然段中則是詳細(xì)簡(jiǎn)介一種挑山工。我們看第一次相遇時(shí)，作者對(duì)挑山工進(jìn)行了什么描寫？生：外貌——“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大概四十來(lái)歲，敞開(kāi)的白土布褂子露出鮮紅的背心?！睅煟赫l(shuí)來(lái)讀一讀這段外貌描寫，然后說(shuō)說(shuō)你讀出了一種什么樣的挑山工。生：讀，體會(huì)——體魄強(qiáng)健、純樸可愛(ài)。師：你可真會(huì)讀書，寫人的時(shí)候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點(diǎn)。咱們現(xiàn)場(chǎng)來(lái)做個(gè)仿寫吧，周老師當(dāng)模特，就寫寫我這個(gè)新朋友，注意，要抓住我的特點(diǎn)，突出體現(xiàn)我這個(gè)來(lái)給你們上課的城里老師留給你的印象。生1：小學(xué)四年，我們碰到過(guò)諸多語(yǔ)文老師，但今天來(lái)給我們上課的周老師卻是最尤其的一種。師：這個(gè)頭開(kāi)得好，誰(shuí)再來(lái)繼續(xù)？生2：她看上去20多歲，高高的個(gè)子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。師：恩，我聽(tīng)得好享有哦！生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開(kāi)的部分露出白色的體恤，看上去很漂亮。師：哇，這個(gè)仿寫精彩，立即就用上了文中描寫衣服的句型。生4：她一走進(jìn)教室臉上就綻開(kāi)燦爛的微笑，我們好喜歡她……”師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被諸多聽(tīng)課的老師和學(xué)生夸獎(jiǎng)過(guò)呢，應(yīng)當(dāng)成為我的招牌表情了吧！師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀測(cè)身邊的人，勤于動(dòng)筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進(jìn)行了哪方面的描寫。生：“我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)挑山工就坐在對(duì)面的草茵上抽煙?！边@是動(dòng)作描寫。師：眼睛可真亮啊，一找一種準(zhǔn)，很簡(jiǎn)樸的一種動(dòng)作，有必要寫嗎？假如目前你們也把這樣的動(dòng)作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？生：不行不行，這個(gè)動(dòng)作描寫是說(shuō)挑山工挑東西上山很辛勞，半路抽支煙歇歇腳。師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡(jiǎn)樸的動(dòng)作背后的信息，這才是真的會(huì)讀書！第三次相遇，又會(huì)帶給我們什么信息呢？生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉?！睅煟簩?duì)，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語(yǔ)言體現(xiàn)卻有了變化，沒(méi)有給我們反復(fù)羅嗦的感覺(jué)，這就是中國(guó)語(yǔ)言的妙處??！并且，這樣的外貌重現(xiàn)愈加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。尚有其他描寫嗎？生：語(yǔ)言描寫。師：對(duì)，這次重點(diǎn)描寫了語(yǔ)言，找找有幾次語(yǔ)言描寫。生：三次。師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預(yù)設(shè)有了差異，我備課時(shí)只關(guān)注了兩次直接對(duì)話描寫，因此，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“三次”時(shí)我心里有一剎那的跳動(dòng)，合法我思忖怎樣引導(dǎo)學(xué)生與我的預(yù)設(shè)接軌時(shí)，學(xué)生的回答把課堂帶入了一種小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請(qǐng)你讀一讀第一次語(yǔ)言描寫的句子。生：“他告訴我，他家住在山腳下，每天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一種來(lái)回?！保ㄕ沁@一處間接引用被我忽視了，學(xué)生回答的一瞬間我找到了比我預(yù)設(shè)的更精彩的教學(xué)切入點(diǎn)——把間接引用轉(zhuǎn)換為直接引用。要懂得這樣的句型轉(zhuǎn)換是高年級(jí)考試必考題，新課程規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這不正是絕妙的訓(xùn)練點(diǎn)嗎？阿門，謝謝孩子?。煟耗銈冏⒁獾搅藛?，這一處語(yǔ)言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉(zhuǎn)述給我們聽(tīng)，誰(shuí)能把他轉(zhuǎn)換為挑山工直接回答？生：他告訴我：“我家住在山腳下，每天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一種來(lái)回?！睅煟悍浅＞_，假如寫的話要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。挑山工的話樸實(shí)中帶著風(fēng)趣，更含著哲理，尤其是他和“我”的最終一次對(duì)話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。生：朗誦“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們?cè)诼飞蠔|看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄!我們跟你們不一樣樣。不像你們那么隨便，快樂(lè)怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一種勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒?”師：什么理兒？生：做事要腳踏實(shí)地。師：他沒(méi)有說(shuō)啊，你怎么懂得這個(gè)理的？生：我從他說(shuō)的“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，”讀出來(lái)的。師：聽(tīng)聽(tīng)，咱們班的孩子越來(lái)越會(huì)讀書了，能把一句話讀成一種詞語(yǔ)，這叫高度概括能力。生：他還告訴我們做事要“目的專一”，由于他說(shuō)“我們跟你們不一樣樣。不像你們那么隨便，快樂(lè)怎么就怎么?！本褪钦f(shuō)他們必須專心地做一件事，不能隨意變化方向。師：說(shuō)得好！生：“我們得一種勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?！边@句話還告訴我們要“堅(jiān)持不懈”。師：對(duì)，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理，因此作者從泰山回來(lái)專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一種穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，由于我需要它。生：朗誦最終一段“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一種穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，由于我需要它。師：我需要的是什么？生：這幅畫。生：需要挑山工的精神。師：什么精神？生：（看著黑板總結(jié)）目的專一、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個(gè)人都需要這種精神，讓我們也再次專心的欣賞這幅話（引導(dǎo)學(xué)生讀最終一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內(nèi)容美、境界美）生：朗誦最終一段。師：其實(shí)我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠(yuǎn)不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國(guó)現(xiàn)代著名作家和畫家。他在生活中到處留心觀測(cè)，專心體味，因此一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠(yuǎn)的畫作和一篇影響無(wú)數(shù)人的散文。師：同學(xué)們，開(kāi)始上課時(shí)我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們?cè)陂喿x文章的同步對(duì)作者的人物刻畫做了簡(jiǎn)樸的分析和模仿，目前課文讀完了，我們?cè)購(gòu)恼w看看文章的布局——作者從挑山工一種