《高等教育學》復習題及參考答案

《高等教育學》復習題及參照答案一、名詞解釋1、書院（P28）書院是我國古代特有的高等教育機構，它以私人開辦為主，積聚大量圖書，將教學活動和學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在一千年之久。2、高等教育大眾化（P62）高等教育大眾化的概念源于美國學者馬?。亓_的理論。高等教育大眾化是一種量與質統(tǒng)一的概念，量的指標是指適齡青年高等學校入學率到達15%-50%。質的變化包括教育理念的變化、教育功能的擴大、培養(yǎng)目的和教育模式的多樣化、課程設置、教學措施、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系等一系列的變化。3、民主化（P63）高等教育民主化包括兩方面的含義。一種層面是波及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含意體目前高等教育管理上，一是變化學校管理權過于集中于校級領導層面這一現(xiàn)實狀況，二是克服學校中明顯存在的等級制、官本位傾向和以行政管理替代學術管理的做法，三是充足發(fā)揮校內多種組織參入民主管理的積極性。4、社會本位與個人本位（P83）社會本位，主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育社會價值為取向的；個人本位則與社會本位想對立，主張根據(jù)個人的發(fā)展和需求確定教育的目的和進行教育，是以個人的價值為取向的。5、高等教育構造（P100）高等教育構造是指高等教育系統(tǒng)內部各構成部分之間的聯(lián)絡方式和比例關系，它是一種多維度多層次復雜的綜合構造。從高等教育構造的整體出發(fā)，大體可分為宏觀構造和微觀構造兩大部分。6、院校研究（P139）院校研究是把現(xiàn)代管理科學和高等教育科學研究成果應用于學校管理，意在提高高校管理水平的一門學科和一種實踐領域。7、教學（P142）教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為地可以控制的系統(tǒng)。（P146）8、課程（P185）課程是一種復合概念，包括兩層意思，一是課，指的是教學內容，是教學科目的總和，二是程，即教學的次序與進程。從整體上講，課程即“教學內容和進程的體系”，是空間（內容）與時間（進程）的統(tǒng)一。9、大科學（P305）大科學是美國科學學家普賴斯于1962年6月提出來的。他認為，二戰(zhàn)此前的都屬于小科學，二戰(zhàn)后來進入大科課時代。就其研究的特點來看體現(xiàn)出：投資強度大、多學科交叉、國家間合作、需要昂貴且復雜的試驗設備、研究目的宏大等。根據(jù)大型裝置和項目目的的特點，我們可以將大科學研究分為兩類，即，第一類是需要巨額投資建造、運行和維護大型研究設施的“工程式”的大科學研究，又稱“大科學工程”，其中包括預研、設計、建設、運行、維護等一系列研究開發(fā)活動。如國際空間站計劃。第二類是需要跨學科合作的大規(guī)模、大尺度的前沿性科學研究項目，一般是圍繞一種總體研究目的，由眾多科學家有組織、有分工、有協(xié)作、相對分散開展研究，如人類基因圖譜研究。10、高等教育管理體制（P316）高等教育管理體制是指體系化的高等教育管理組織制度，重要包括高等教育管理組織機構的設置，從屬關系和權限劃分。從本質上講，高等教育管理體制體現(xiàn)了一種國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前者稱為高等教育宏觀管理，后者稱為高等教育微觀管理。中央集權型的管理體制（P316）中央集權型管理體制的第一種特性是權利集中。政府及教育主管部門集主辦權、辦學權、管理權于一身，自上而下對高等教育進行決策管理，學?；旧蠜]有自主辦學的權利。第二個特性是自我封閉。高等教育是一種完全獨立的系統(tǒng)，面向政府封閉運行，與社會經濟系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)絡，人才培養(yǎng)與科學研究通過政府計劃配置。第三個特性是一元化。政府及教育主管部門忽視地區(qū)、行業(yè)、學校發(fā)展的不平衡，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一政策，統(tǒng)一模式，學校之間沒有競爭。權利分散型的管理體制（P317）權利分散型管理體制的特性與中央集權型恰好相反。一是權利分散。權利分散有兩層含義。一是高等教育的決策權利不在中央政府，而在地方政府或利益集團來獨立行使；二是權利不是集中在中央政府，而是分散在高等教育組織中，如高校擁有很大的辦學自主權。二是開放性。高等教育融入社會大系統(tǒng)中。三是多樣化。各高等教育組織擁有自主決策權，它們根據(jù)社會經濟發(fā)展的需要不停調整自身，形成特色。集權與分權相結合的管理體制（P317）集權與分權相結合不是兩者簡樸的相加，是由中央和地方政府與高等教育部門共同承擔高等教育管理職能的管理體系。結合型管理體制體現(xiàn)了國家、地方和高校分享高等教育管理權力，各自在不一樣層次行使不一樣職能、并滿足各方利益需要的宏觀管理特性，有助于調動多方的積極性。結合型管理體制在不一樣國家有不一樣的體現(xiàn)形式。11、學術權力與行政權力（P327）高校內部事務可以分為學術事務和非學術事務（或行政事務）。與此相對應，高校內部存在兩大并行的權利系統(tǒng)。一種是以高校管理機構為網絡的行政權力系統(tǒng)，一種是以專家、專家、學者為關鍵，以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”、“講授委員會”等學術組織為主體的學術權力系統(tǒng)。二、簡答題1、簡述高等教育的重要任務。（P20）高等教育的重要任務是：培養(yǎng)高級專門人才、推進科技技術發(fā)展和服務社會發(fā)展需要。2、簡述歐洲中世紀大學有何特點？（P31）歐洲中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。所謂行會性是指大學起初為學生與教師結合的“組織”或“行會”的團體，后來才逐漸成為學習和研究的組織；所謂自治性是指這些行會性組織在與宗教和世俗政權的周旋中，為自己獲得許多特權。所謂國際性，是指中世紀大學的教學和研究均以拉丁語為共同語言，可以部分國別、種族招收學生和聘任教師，來自歐洲各國的師生可以來去自由；所謂宗教性，是指不少大學是在座堂和寺院學?；A上建立的，新建立的學校也受到教會的控制，神學在中世紀大學中地位最高。3、簡述教育目的和教育目的之間的關系。（P69）教育目的與教育目的在涵義上既有共同點也有區(qū)別。其共同點都是對學生發(fā)展預期成果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學生發(fā)展終極成果的原則規(guī)定，教育目的則是愈加國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的詳細規(guī)定，教育目的與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能互相取代。4、簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系。（P77）人的存在可分為人類整體、群體與個體，社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系，實質上是指人類整體與群體的發(fā)展同個體發(fā)展的關系。從總體上講，在既有社會歷史條件下，兩者的關系是既相一致又相矛盾，而伴隨社會的不停進步將日趨走向統(tǒng)一。首先，社會發(fā)展與個體發(fā)展是相一致的。其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展條件。其三，兩者是在互動中發(fā)展的。其四，使每個個體獲得充足而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的。另一方面，社會發(fā)展與個體發(fā)展又是矛盾的。其一是發(fā)展的機會的矛盾，即社會只會提供部分人的發(fā)展機會，而另一部分人卻得不到這種機會。其二是發(fā)展的取向上的矛盾，即社會出于分工需要與整體發(fā)展的需要對個體提出的規(guī)定，與個體個性自由發(fā)展的規(guī)定之間產生的矛盾。5、影響高等教育構造的原因有哪些？（P103）影響高等教育構造的原因有經濟原因、文化老式原因、科學技術原因、教育原因和區(qū)域原因。在高等教育構造的諸多制約原因中，經濟原因的作用是基礎性的。一定社會的經濟構造就像一支強有力的無形的手，通過對人才需求，教育投資以及就業(yè)市場等方面的控制，直接或間接地影響著教育構造的變化。文化原因重要包括全社會的總體文化水平、由歷史老式形成的民族文化特點及觀念。表目前人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費觀念，對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等等?？茖W技術原因重要包括科學技術的總體發(fā)展水平與速度、科學技術系統(tǒng)的規(guī)模與構造等?？茖W的學科門類是高等教育專業(yè)設置的基本理論根據(jù)，因此學科的發(fā)展必然影響專業(yè)的發(fā)展。伴隨經濟的迅速發(fā)展帶來的產業(yè)構造的變化，與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增，從各個方面對高等教育提出規(guī)定并形成壓力，迫使高等教育系統(tǒng)作出積極地反應，需盡快建立面向不一樣經濟形態(tài)的多樣化的高等教育體制、構造和教育模式。現(xiàn)代經濟發(fā)展的一種重要特點是經濟發(fā)展的區(qū)域化。區(qū)域經濟發(fā)展的一種必然的成果是建立一種與之相適應的區(qū)域性高等教育體系。6、怎樣理解大學三項職能之間的關系？（P127）大學三項職能之間的關系是：培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的主線使命，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能。社會服務是現(xiàn)代大學職能的延伸。7、為何說大學教學是在改革中發(fā)展的？（P157）教學是在不停變化發(fā)展的，凝固的、亙古不變的教學是沒有的。伴隨社會的發(fā)展，對人才質量的規(guī)定越累越高。在現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教課時間與教學內容的矛盾越來越鋒利?？茖W技術手段的發(fā)展，必然增進教學手段的更新。教育與教學理論的發(fā)展與突破，必然推進教學的發(fā)展。8、簡要分析大學教師在教學中的角色定位。（P164）教師是學生發(fā)展的引導者、增進者。教師是教學過程的組織者、調整者。教師是教學活動的反思者、發(fā)明者。9、怎樣理解大學生在教學中的主體地位？（P172）學生是自主發(fā)展、自我建構的主體。學生是教學過程的積極參與者和推進者。學生是具有獨立性、探索性的學習者。10、試述高等教育課程制定的根據(jù)。（P187）專業(yè)性是高等教育的基本特性之一。專業(yè)既是高等教育人才培養(yǎng)的基本單位，對應地也是課程設置的基本單位。課程的制定包括兩個層次，一是專業(yè)層次的課程設置及其整體構造，是專業(yè)培養(yǎng)方案的關鍵內容；二是專業(yè)層次課程構造中各門課程的內容及其構造，重要體目前課程的教學大綱和教材。制定課程的根據(jù)，須考慮下列原因有：高等教育的目的、科學知識體系、學生個性化的需要與接受能力和課程設置的內在邏輯。11、優(yōu)化大學課程構造應處理好哪些關系？（P190）課程構造是指課程設置各門類之間的互相關系與組合方式。所謂課程構造的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)絡上到達最合適的有序狀態(tài)，并能在整體上最大程度地發(fā)揮課程的教育功能。優(yōu)化大學課程構造應處理好如下關系：通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系、專業(yè)基礎課余專業(yè)課的關系、分科課程與綜合課程的關系、理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系、顯性課程與隱性課程的關系、必修課程與選修課程的關系、主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系和先行課程與后續(xù)課程的關系。12、更新大學教學內容可采用哪些途徑？（P198）從大學教學的特點出發(fā)，更新教學內容的途徑是諸多的，歸納起來至少有如下三種：1、專家內容的更新。大學的講授內容與教材內容是既有聯(lián)絡又有區(qū)別的。首先專家要以教材為重要根據(jù)，同步又可以不以教材為限，不僅可以有重點講授，還可以增長教材所沒有的內容，這就為教學內容的更新提供了空間。2、指導學生通過課外閱讀擴充新知識。大學教學以學生自學為主，自學并不限于教材，尤其在網絡時代，學生接受信息的渠道大為擴充，因此指導學生的課外閱讀，也是不可忽視的更新教學內容的重要途徑。3、教材更新。教材更新是更新教學內容的基本途徑。13、怎樣進行自學指導？（P221）指導學生自學，是大學教師發(fā)揮主導作用的重要方面。根據(jù)大學教學的特點，教師實行自學指導，有如下某些基本途徑。1、課堂講授對自學的指導作用。在大學以自學為主的條件下，講授應以學生自學為基礎，并以增進學生自學為目的，講授與自學兩者互相作用，相輔相成。2、輔導與答疑。輔導是協(xié)助和指導學生的基本措施，其任務是為學生自學指導方向，提供措施，處理疑難，并在思想上和學習態(tài)度上予以協(xié)助。14、怎樣理解大學教學措施的本質？（P201）1、大學教學措施是師生在教學活動中互相聯(lián)絡的方式。2、大學教學措施又是一種特殊的認識措施，具有科學措施的性質。3、大學教學措施的本質在于師生聯(lián)絡方式與科學措施的統(tǒng)一。15、試述教學評估的構造。（P285）教學評估的構造呈多維性、多層次性。教學評估系統(tǒng)重要由下列子系統(tǒng)構成：1、目的子系統(tǒng)。2、指標子系統(tǒng)。3、評估人員子系統(tǒng)。4、評估對象子系統(tǒng)。5、措施子系統(tǒng)。16、為何說學術追求是大學組織的本質特性？（P298）1、“大學者、研究高深學問者也”2、大學學術至上如同企業(yè)利潤至上。3、大學學術追求的層次性。17、大學研究的特點有哪些？（P307）1、大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。2、大學學術思想活躍，后背力量充足，能滿足大科學探索和創(chuàng)新的需要。3、大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。4、大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，合適原創(chuàng)性研究。5、大學老師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。18、大學為何要研究自己？（P314）大學的規(guī)模越來越大。大學所處的環(huán)境越來越有挑戰(zhàn)性。大學的大眾化，民主化，國際化。方式措施諸多，內容也諸多。三、論述題1、為何要學習和研究高等教育理論？（P3）其一，高教實踐需要高教理論的指導?？茖W的教育理論是教育規(guī)律的對的反應，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值與使用價值。學習和研究教育理論的主線意義在于，掌握教育規(guī)律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動到達合乎規(guī)律的成果，不停地將教育實踐推向前進。其二，學習與研究高教理論是大學教師專業(yè)化的需要。大學教師從專業(yè)角度講，他從事的是科學教育工作，是科學與教育的結合，其專業(yè)化的規(guī)定，除在學科專業(yè)領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。2、學習高等教育理論的措施有哪些？（P8）1、要注意把握概念及概念間的邏輯關系概念是思維的細胞，也是構成理論的最基本的單元，從一定意義上講，理論即是按照一定的邏輯關系集合而成的概念體系，因此在學習理論時要注意一下兩點：其一、要認真把握概念的內涵。其二、要認真把握概念間的邏輯聯(lián)絡。把握概念間的邏輯聯(lián)絡一般存在如下幾種關系：一是概念間的種屬關系，或上位概念與下位概念的關系，從縱向反應了概念的層次性。2、有注意理論聯(lián)絡實際對概念與原理的理解，不能由概念到概念，更不應死記硬背，而應當采用理論聯(lián)絡實際的措施。其一，要聯(lián)絡平時觀測到的教育現(xiàn)象與切身體驗來理解概念與原理。其二，要運用所學的理論來解釋教育現(xiàn)象并指導自己的教育實踐，即學即用，在用中深入加深對理論的理解，并提高教育實踐功能。3、要將學習與研究結合起來大學教師既是教育實踐的主體，也是教育理論研究的基本力量。教育研究僅僅靠專門的教育理論工作者是遠遠不夠的，只有當教育理論工作者與廣大教師結合，才能使教育理論研究具有無限的生命力并結出教育理論創(chuàng)新之果。3、怎樣理解教育的本質特點？（P11）本質是事物內部的必然聯(lián)絡，是事物比較深刻、一貫和穩(wěn)定的方面。1、教育：增進、提高個體和人類素質的活動其一、教育增進人的自然生命的成長。其二、教育增進人的社會屬性的發(fā)展。其三、教育增進人的自我屬性的發(fā)展。2、教育：通過文化傳承增進社會和人的發(fā)展教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。學校教育是教育根據(jù)一定社會的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，同步期待他們產生某些積極變化的活動。3、教育：通過文化創(chuàng)新增進社會和人的發(fā)展教育活動重要是指受教育者在教育者的引導下與一定文化環(huán)境形成雙向互動與交往行為。這種互動與交往，首先增進著人在文化中的不停產生和發(fā)展，即增進人在文化活動中的自我發(fā)明和自主生成，文化發(fā)明著人；另首先，這種互動和交往又促使著人積極地去影響、改造、建構文化，人發(fā)明著文化。4、美國的高等教育為何能后來居上？（P37）總結美國近代高等教育發(fā)展經驗，可以概括為如下幾點：1、穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展碩士教育和二年制教育，形成適應大眾教育所需的多層次，多構造，多類型的龐大教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化需求。2、在高等教育的運行機制上充足運用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上很好地處理了社會參與和大學自治的關系。3、社會和高校均有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐漸認識到高等教育在保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐漸加大了介入高教事業(yè)的力度。5、怎樣保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？（P66）科學發(fā)展觀是中國共產黨以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入總結我國現(xiàn)代化建設的歷史經驗，從新世紀、新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想和指導方針。其含義是以人為本，堅持全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。科學發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發(fā)展意義不言而喻。高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅持以人為本，體目前兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作，首先是為學生服務的，要把學生培訓稱為受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才。二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育。通過1999年到的三年擴招，我國高等教育毛入學率從1998年的9%迅速提高到的15%，這種速度史無前例。底，在校生達萬，毛入學率到達19%。假如按這種速度發(fā)展下去，我國的經濟實力將很難支撐，經濟和社會的發(fā)展也很難吸納數(shù)量如此龐大的畢業(yè)生就業(yè)。因此，此后一段時間，高等教育的重要任務不是擴大規(guī)模，而是調整構造，提高質量。這是立足國情，實現(xiàn)高等教育全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的對的結論。6、試分析大學教學過程的特點（P154）我們研究大學教學過程的特點，首先是就人類一般認識過程而言，大學教學過程所具有的特殊性；另首先是就大學與中小學的比較而言，大學教學過程所具有的特殊性。1、大學教育的專業(yè)性高等教育是建立在一般教育之上的專業(yè)教育性教育，它在性質上不一樣于一般教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”，“?！倍指爬?。2、教學與科研相結合教學與科研的結合，是實現(xiàn)大學生學習和發(fā)現(xiàn)結合的重要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要體現(xiàn)。在大學教學過程中實現(xiàn)教學和科研的結合，包括兩個方面，首先是指教師的教學工作于科研想結合，首先是指學生的學習與科研的結合。3、大學生學習的獨立性伴隨學生知識經驗的積累，智力的發(fā)展已經學習內容的不停加深和擴展，學生學習的獨立性必然由較低的水平向較高的水平發(fā)展，進入大學后，學生學習的獨立性便進入了一種較高的發(fā)展階段，即以教師指導下的獨立學習為主的階段，也即是自學為主的階段。7、結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為。（P163）8、試論大學學習的自主性與探索性（P177）相對中學生而言，大學生對教師的依賴性已大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強，學習的自覺性、獨立性已大大提高。大學生的學習獨立自主性表目前時間的分派、課程設置和活動