中學(xué)生離家出走案例分析

中學(xué)生離家出走案例分析中學(xué)生離家出走案例分析經(jīng)常聽到同事說(shuō)這樣一句話：“我做學(xué)生的時(shí)候，從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)畢業(yè)，從來(lái)沒有聽到或是遇到過(guò)學(xué)生離家出走的事，怎么現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就跑掉了？”的確，做老師的會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前的學(xué)生似乎都循規(guī)蹈矩，而現(xiàn)如今中學(xué)生離家出走的案例是越來(lái)越多，已經(jīng)不再是個(gè)別現(xiàn)象，而是成為一種令人擔(dān)憂的社會(huì)問(wèn)題。雖然這些離家出走的學(xué)生是極少數(shù)，可是帶來(lái)的影響卻很大，家長(zhǎng)動(dòng)員一切力量不分晝夜地尋找，班主任發(fā)動(dòng)所有學(xué)生提供有利信息，家庭、學(xué)校為之提心吊膽，不怕一萬(wàn)，就怕萬(wàn)一。從教七年來(lái)，我已經(jīng)送走了兩屆學(xué)生，現(xiàn)在帶的是第三屆，每一屆都遇到過(guò)學(xué)生離家出走的事件發(fā)生，并且表現(xiàn)形式各不相同，具體如下：案例一：2005年11月13日（星期天）晚上十點(diǎn)多，班上學(xué)生n某（男）家長(zhǎng)打電話給我說(shuō)a某11日晚上因?yàn)樯暇W(wǎng)與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾后離家，至今未回。家長(zhǎng)已經(jīng)找了兩天兩夜了，本來(lái)不想麻煩老師，但考慮到明天要上課，所以才打電話給我，希望老師幫助家長(zhǎng)盡快找到n某。兩天后的凌晨，家長(zhǎng)在市府路一輛停在路邊的三輪車上找到n某，看到凍餓得瑟瑟發(fā)抖的n某，家長(zhǎng)心里是五味雜陳！案例二：2009年10月中下旬的一個(gè)星期五下午第一節(jié)課，班上學(xué)生y某（女）未到校，我打電話告知其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說(shuō)y某有點(diǎn)不舒服，請(qǐng)假半天。兩天后的早讀期間，家長(zhǎng)到校小聲問(wèn)我y某有沒有到校，生怕別人聽見，原來(lái)y某已經(jīng)兩天半未回家。家長(zhǎng)希望能從y某最要好的同學(xué)那里獲得有關(guān)孩子的消息。后來(lái)警方在潛山縣城某小賓館將y某解救出來(lái)，家長(zhǎng)說(shuō)y某是嫌自己過(guò)于嘮叨而找同年級(jí)的一個(gè)朋友的朋友訴苦，表示如果能離開這個(gè)家就好了，正好，這個(gè)朋友的一個(gè)小學(xué)同學(xué)（已經(jīng)輟學(xué)）當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，他說(shuō)可以幫助y某，結(jié)果直接包了一輛面包車將其帶到潛山縣城，差一點(diǎn)以5000元的價(jià)格將其賣掉。案例三：今年四月，我班接連兩次發(fā)生學(xué)生幾天不回家事件，x某（女）因下課看到家長(zhǎng)被我請(qǐng)到辦公室，放學(xué)后便沒有回家（此前，我曾幾次通過(guò)x某轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)來(lái)校交流未果）；s某（男）因家長(zhǎng)在學(xué)校門口未顧及自己面子而多天不回家，家長(zhǎng)最終通過(guò)公安局網(wǎng)監(jiān)鎖定x某、s某上網(wǎng)時(shí)的ip地址找到孩子?？戳艘陨蠋讉€(gè)案例，我們不難理解本文開頭老師們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出那樣的感嘆。但是，作為一名教師，特別是班主任，我們除了發(fā)出感嘆外，還應(yīng)深入分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及尋找解決問(wèn)題的方法。從學(xué)生自身心理層面分析，我想主要有以下幾個(gè)方面原因：一、逃避懲罰心理青少年自尊心很強(qiáng)，最怕在同學(xué)面前丟面子，“掉價(jià)”。有的學(xué)生一旦在校犯了錯(cuò)誤，生怕家長(zhǎng)知道，所以能隱則隱，能瞞就瞞。當(dāng)家長(zhǎng)知道真相時(shí)，學(xué)生的精神壓力超出心理承受能力，為逃避“懲罰”，便會(huì)產(chǎn)生離家出走的行為，如案例三中的x某。二、有家不想回的逆反心理讓學(xué)生產(chǎn)生有家不想回心理的家庭主要有兩類，一類是單親型、重組型家庭，如案例三中的s某，另一類是以“望子成龍、望女成鳳”為表現(xiàn)的重壓型或嘮叨型家庭，如案例二中的y某。兩類家庭的共同點(diǎn)是家庭缺少關(guān)愛和溫情。前者由于學(xué)生父母離異，家庭重組，父、母、子女這種三角穩(wěn)定性被打破，父母在各為生活時(shí)忽視了對(duì)孩子的關(guān)愛，或是只作生活上的供給而不給以思想上的、精神上的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子性格變異。后者在父母過(guò)分追求分?jǐn)?shù)成績(jī)時(shí)忽視了學(xué)生的心理、人格等情感教育，缺乏與子女的情感溝通和交流。開口分?jǐn)?shù)閉口成績(jī)，別無(wú)話題。父母與子女之間情感疏遠(yuǎn)，家庭失去親和力和向心力。這兩類家庭中的孩子均會(huì)產(chǎn)生厭家逆反心理，從心里渴望逃避家庭監(jiān)管，以外出離家的方式來(lái)尋求解脫。三、威脅家長(zhǎng)心理有的學(xué)生由于某些要求得不到滿足，或者對(duì)家長(zhǎng)逼迫學(xué)習(xí)過(guò)緊而產(chǎn)生反感，為了恐嚇或威脅家長(zhǎng)而出走。有的學(xué)生直接跟家長(zhǎng)講：“你們要是再……，我就不回家了”，以此威脅家長(zhǎng)，如案例一中的n某。有的學(xué)生并不真正出走，只是在同學(xué)家住幾天，制造一種緊張氣氛，使家長(zhǎng)屈服。當(dāng)老師家長(zhǎng)為自己的出走而心急之時(shí)，那躲在暗處的某生便竊笑不已，心想：看你們以后還敢不敢‘逼’我！盡管離家出走的學(xué)生是極少數(shù)，可是影響卻很大，而且有增加的趨勢(shì)。那么，怎樣預(yù)防中學(xué)生離家出走呢？一、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家教觀念，關(guān)注孩子的心靈現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，這些孩子在家庭生活中多處于中心地位，是家中“一把手”，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。家長(zhǎng)，尤其是爺爺奶奶們過(guò)分疼愛，捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，容不得別人，包括老師批評(píng)一句，從小嬌慣，沒有育其品行和習(xí)慣，等到孩子大了，他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)則束手無(wú)策，不管吧難成人，管吧是一講就崩，孩子極度逆反，這時(shí)的家長(zhǎng)便是欲哭無(wú)淚。此外，還有另一種極端現(xiàn)象——過(guò)分苛刻和啰嗦，特別是作母親的，成天絮絮不止，令人“反感”。如何正確對(duì)待子女的教育工作？首先，家長(zhǎng)本身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)；其次學(xué)校要以家長(zhǎng)學(xué)校的形式，請(qǐng)有關(guān)專家和“過(guò)來(lái)人”（家長(zhǎng)）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方面的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理特點(diǎn)、實(shí)際情況，懂得怎樣才是愛子女，怎樣對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，怎樣才是嚴(yán)格要求等等，從而用科學(xué)的方法教育子女。二、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生如果一個(gè)教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)態(tài)度生硬，方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，或者將其趕出教室、停課檢查，或者借助家長(zhǎng)的威力來(lái)懾服學(xué)生……這些做法都會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生對(duì)老師的不滿和不信任。對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、在家得不到溫暖、在學(xué)校受到歧視的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難承受這樣的壓力的，擺脫這種環(huán)境是這類孩子普遍的心理要求，采取離家出走的行動(dòng)即是他們對(duì)環(huán)境的反抗。因此，我們每位教師，特別是班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、主動(dòng)幫助學(xué)生排憂解難，真正做學(xué)生的良師、益友、心理醫(yī)生。馬克思說(shuō)：“愛就是陽(yáng)光”，教師對(duì)學(xué)生要有深切的愛，曉之以理，動(dòng)之以情，關(guān)心體貼，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤全面分析，耐心說(shuō)服，融化他們心中的冰霜，這樣就會(huì)讓那些在家庭中缺乏溫暖的學(xué)生產(chǎn)生溫暖，就會(huì)將學(xué)生吸引到自己周圍，教師的教育就會(huì)取得良好的效果。三、家長(zhǎng)、教師要努力培養(yǎng)孩子判斷是非的能力家長(zhǎng)和老師一定要實(shí)事求是地根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)條件、個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)制訂孩子未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)順應(yīng)了孩子的主觀愿望和發(fā)展條件，就會(huì)成為一種激勵(lì)力量?！疤焐也谋赜杏谩?，“每個(gè)孩子都有成功的潛能”。其實(shí)每個(gè)孩子都渴望成功，只是方法不對(duì)，方向不明，孤立無(wú)援，才屢屢受挫。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的閃光點(diǎn)，不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)他們，讓孩子能夠在不斷獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程中，追求新的更高目標(biāo)。這樣，孩子對(duì)未來(lái)理想的追求，就會(huì)始終充滿信心和熱情，促使自己不斷上進(jìn)。讓