小學(xué)語文“生本”作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的認(rèn)識與實(shí)踐

小學(xué)語文“生本”作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的認(rèn)識與實(shí)踐第一篇：小學(xué)語文“生本”作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的認(rèn)識與實(shí)踐小學(xué)語文“生本”作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的認(rèn)識與實(shí)踐內(nèi)容摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行新課程改革的重要載體，其研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本文以小學(xué)語文教學(xué)中的“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究內(nèi)容，分析了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，提出了小學(xué)語文“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)的對策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐我是學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃課題《對話精神引領(lǐng)下的小學(xué)語文“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的執(zhí)行主持人，同時又開展了《小學(xué)中年級語文“生本”作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的研究》第五期市級“個人課題“研究。課堂教學(xué)與課題研究的實(shí)踐，使我認(rèn)識到：作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的重要途徑。目前作業(yè)繁多瑣碎、機(jī)械死板、枯燥封閉、以及布置的隨意性等現(xiàn)象比比皆是，“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)愈來愈受到重視；再則，省教育廳等五個部門又出臺了《規(guī)范辦學(xué)行為全面實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)勢在必行。一、小學(xué)語文“生本”作業(yè)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)特點(diǎn)所謂語文“生本“作業(yè)，就是教師從語文學(xué)科的教學(xué)特征與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生布置一種以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)天性和學(xué)習(xí)潛能的教師的口頭或書面功課。“生本”作業(yè)個性化設(shè)計(jì)，就是堅(jiān)持以江蘇省教育廳《規(guī)范辦學(xué)行為全面實(shí)施素質(zhì)教育的意見》為指導(dǎo)，以學(xué)生和諧發(fā)展為本，實(shí)行教師與學(xué)生和諧互動，建構(gòu)一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；遵循語文學(xué)科教學(xué)本質(zhì)、小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，探索一種“鞏固與發(fā)展相結(jié)合，共性與個性相結(jié)合，規(guī)范與選擇相結(jié)合，基礎(chǔ)與興趣相結(jié)合”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法；實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)“從單一走向多元，從批改走向?qū)υ?，從評判走向欣賞，從學(xué)習(xí)走向探究”的實(shí)施方式轉(zhuǎn)變；借以通過作業(yè)與學(xué)生對話，促進(jìn)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生減輕過重的心理負(fù)擔(dān)，減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而積極、歡樂、高質(zhì)、高效學(xué)習(xí)。生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量—通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果沒有教師，學(xué)生的自學(xué)就難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。這就需要教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。因此，“生本“作業(yè)的設(shè)計(jì)總體上應(yīng)有以下幾個特點(diǎn)：1.內(nèi)容上少而精。要做到低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。2.形式上多樣化。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè),思維更活躍,反應(yīng)更靈敏,所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理,形式多樣化,具有趣味性和創(chuàng)造性。例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。一定要談“我的感受”。3.認(rèn)識上生本性。生本教育提倡教育者是學(xué)生生命的“牧者”，提倡“以學(xué)定教”；作業(yè)不是解決課上40分鐘的問題，而是給學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間。比如針對低年段學(xué)生的學(xué)情，一篇課文的前置性作業(yè)可以這樣引導(dǎo)：你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？??而到了中高年段，作為語文學(xué)科的教師，又可以根據(jù)每一課的不同題材設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，如涉及到愛國精神的人物描寫可以收集這類人物的英雄事跡，古詩中如果牽涉到詩人特殊感情的可以布置學(xué)生了解描寫這首詩時作者的生活處境，也就是背景資料，在教學(xué)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩前，為了讓學(xué)生更好地理解、體會詩人那濃濃的愛國熱情，在前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，我就讓學(xué)生搜集、積累杜甫同一時期創(chuàng)作的詩作，如《春望》等，以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生知識底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國情操。4.設(shè)計(jì)上層次性。教師更大的作用在于“幫學(xué)”，即教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體；要用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。同時還要有知識的層次性，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，針對性地布置有效矯治的作業(yè)，改變統(tǒng)一布置作業(yè)的習(xí)慣方式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，彈性作業(yè)等兼顧不同學(xué)力的學(xué)生，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”。二、小學(xué)語文“生本”作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的實(shí)踐眾所周知，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的一個重要途徑。如何利用語文作業(yè)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語文能力，讓作業(yè)成為小語教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，是每個語文教師的愿望與追求。因此，我遵循“生本“教育理念，根據(jù)課題研究思路在教學(xué)過程中對語文”生本“作業(yè)個性化設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的嘗試。1.趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。要讓學(xué)生有興趣，語文作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。教師要一改過去的簡單重復(fù)與機(jī)械抄寫，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。我在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好。如很多小學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了一年級孩子學(xué)完課文《升國旗》后，讓學(xué)生畫一幅“國旗”圖，涂上鮮艷的紅色和黃色，學(xué)生的自豪感油然而生；學(xué)完了《江南》，讓學(xué)生畫一畫荷花，多姿多彩的江南景色在學(xué)生稚嫩的畫筆中悄然出現(xiàn)。中高年級學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)??2.層次性作業(yè)尊重學(xué)生差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學(xué)生作分層要求，把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐型”，分成ABC三種等級：A類作業(yè)相對較難，偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)相對簡單些，適合于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生做；B類作業(yè)處于兩類作業(yè)之間，適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展。我們還要清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。如學(xué)完《只有一個地球》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：（1）讀課文，給課文列個提綱。（2）你打算為保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境做些什么。每人寫幾條環(huán)保標(biāo)語。（3）用上網(wǎng)、查資料，請教他人等方法向同學(xué)們介紹關(guān)于地球以及保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的更多知識，并寫一份調(diào)查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學(xué)生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。此外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。如小學(xué)階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級的小學(xué)生的實(shí)物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實(shí)際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示一般的本質(zhì)特征；到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同年齡階段，在前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。3.開放性作業(yè)張揚(yáng)學(xué)生個性。作為最開放的學(xué)科--語文，作業(yè)的布置也要更加開放，充分尊重學(xué)生的興趣愛好。如喜歡讀書的同學(xué)可以讀課外書，并寫出讀書的收獲；喜歡看電視的同學(xué)，寫出自己的觀后感；喜歡收集名人名言的同學(xué)，可以做讀書筆記；喜歡做家務(wù)的可以寫出勞動的快樂。這樣的作業(yè)，學(xué)生不會當(dāng)著一種負(fù)擔(dān)，而會越寫越快樂，成為他們渴望的精神食糧。新課程要求“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。所以開放性作業(yè)更能張揚(yáng)學(xué)生個性。我教古詩《望廬山瀑布》這篇課文后，這樣引導(dǎo)學(xué)生，可以用你最喜歡的方式來表達(dá)對學(xué)習(xí)這首詩的收獲：喜歡讀書的同學(xué)讀出廬山瀑布的氣勢；喜愛美術(shù)的同學(xué)把它畫出來；喜好文學(xué)的同學(xué)搜集資料出一期歌頌祖國壯麗山河的知識小報，或者把它寫成想象作文，學(xué)生在高漲的情緒下“各顯神通”，興趣盎然中完成了作業(yè)，個性也得到了張揚(yáng)。4.實(shí)踐性作業(yè)拓展學(xué)生生活。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動、探究、體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、積極實(shí)踐。我在實(shí)踐中設(shè)計(jì)這樣的語文課外作業(yè)：①查閱性作業(yè)。如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。②專題性作業(yè)。圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動中，我組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等；收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展??另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。5.探究性作業(yè)發(fā)展學(xué)生思維。作為一名語文教師，幾乎都能認(rèn)識到課外閱讀對培養(yǎng)語文能力的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣。這時，如果設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。這種作業(yè)可以以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦通過多種途徑查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過程，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這不正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在嗎？總之，“生本”作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為學(xué)生綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。如果我們將語文作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成豐富多彩，作業(yè)形式設(shè)計(jì)成多種多樣，就一定能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識、形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起語文“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個性在這里得以張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里受到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里獲得發(fā)展。[參考文獻(xiàn)]1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。2.王策三著《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985年版。3.張明魯晨黎《關(guān)于構(gòu)建開放性語文作業(yè)的實(shí)踐和思考》，《小學(xué)語文教學(xué)》2005年第3期第34頁4.毛媚華《新理念下小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004年第8期第31頁來自大家語文網(wǎng)第二篇：小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究課題總結(jié)2011～2012學(xué)第二學(xué)期《小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的研究》課題總結(jié)每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)都富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就是滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標(biāo)，我們嚴(yán)格按照課題研究階段性計(jì)劃開展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。（一）在一學(xué)期的實(shí)踐中，我們采取了以下做法：1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采取了集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。2.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實(shí)課題實(shí)施工作一學(xué)期來，從課題組活動計(jì)劃的制定到具體工作的開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽課、評課，和課題組成員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式，還專門召開了關(guān)于課題活動如何開展的促進(jìn)會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀摩會。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行著。3.勇于實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律1.立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動。課題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。2.反思小結(jié)，提升研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一學(xué)期的研究試驗(yàn)中，老師們把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層面進(jìn)行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強(qiáng)對教師進(jìn)行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo)，對教師上傳的反思進(jìn)行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集結(jié)成冊。（二）通過對本課題一學(xué)期的研究和探索，也取得了一些成績：1.學(xué)生方面。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化作業(yè)中，作業(yè)的內(nèi)容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實(shí)踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實(shí)踐，充分挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.教師方面。經(jīng)過又一個學(xué)期的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實(shí)驗(yàn)積極撰寫專題論文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。五、存在的不足1.老師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)自身的崗位價值，仍舊還需要努力。2.個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的類型與學(xué)生個體的需要還存在差距，如何在有限的時間與空間里讓學(xué)生個性充分發(fā)展，還末能突破?？傊?，在實(shí)踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我們相信通過不斷的努力和實(shí)踐，我們會從中收獲累累碩果。第三篇：認(rèn)識鐘表生本教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識鐘表干溝明德小學(xué)張付軍學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的生活情境中交流、合作，學(xué)會認(rèn)讀整時。2、結(jié)合日常生活作息時間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好的習(xí)慣。3、通過觀察、討論、比較等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探究合作的學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會認(rèn)識鐘表的時針和分針，會看鐘表上的整時。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)會兩種表示時間的方法。教具準(zhǔn)備：自制鐘面若干個，實(shí)物鐘，小黑板。教學(xué)環(huán)節(jié)一、課前準(zhǔn)備1.課前口算:10-8=10-2=10-3=10-4=5+4=3+6=2+7=3+5=3+4=2+6=3+2=5+1=2、師：羊村里的小羊們今天來到了我們的課室和我們一起上課呢?看，村長慢羊羊想給我們出個謎語，大家猜猜它是什么？小馬不停蹄，日夜不休息。嘀嗒嘀嗒響，催人早早起。（打一日用品）生：鬧鐘。師：對。鐘表的作用可大了!今天老師就和大家一起來認(rèn)識鐘表。（板書課題）通過運(yùn)用猜謎來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營造了一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。二、自主學(xué)習(xí)二、新授——認(rèn)識鐘面1、師：我們每個人已經(jīng)在家長的幫助下做了一個鐘面，（教師出示大鐘面）誰來說一說鐘面上有些什么？生1：有12個大格生2：有兩根針生3：有數(shù)字1-122、師：分針和時針長得一樣嗎？生：不一樣，一長一短、一粗一細(xì)師：又短又粗的叫什么？又細(xì)又長的叫什么？生：又短又粗的是時針，又細(xì)又長的是分針（板書：分針，時針）師：你們知道分針、時針是往那個方向運(yùn)動的嗎？用你的小手來表示一下。生：分鐘和時針是按照這邊的方向走的（做手勢）師：這個方向也就是順時針方向，伸出你們的右手，和老師一起來做運(yùn)動。邊指邊說順時針。（全班跟做手勢）師：你們知道是分針走得快，還是時針走得快嗎？生：分針3、師：同學(xué)們，鐘表上除了有分針和時針以外，當(dāng)然還有更細(xì)更長的秒針，以后我們會慢慢地學(xué)得到。4、師：你們有什么好辦法記住這12個數(shù)字的位置呢？生1：是按順序的123……到12生2：12在中間5、師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識了鐘面的秘密，美羊羊說要現(xiàn)在要考考大家，讓我們一起看看。生：好指一指：在你的學(xué)具鐘表上指一指，哪個是時針，哪個是分針，說給你的同桌聽一聽。說一說：分針和時針有什么區(qū)別？師：美羊羊很高興，它很滿意我們的回答。1、要求學(xué)生眼到、心到、口到仔細(xì)觀察，并按照“占有表象”——“比較差異”——“篩選要點(diǎn)”等步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。2、讓學(xué)生做手勢，感受分針與時針運(yùn)動的方向，調(diào)動了學(xué)生的多種感覺器官參與到學(xué)習(xí)中。3、在講授完鐘面的知識后出示小練習(xí)可以及時鞏固新知。三、認(rèn)識整時1、師：咦，聽，是什么聲音呢？原來是懶羊羊家的鬧鐘響了,催他起床去大肥羊?qū)W校上學(xué)啦!我們也要做到每天早睡早起，不要懶床。師：現(xiàn)在是什么時間？生:7點(diǎn)師：我們要用規(guī)范的語言說，7點(diǎn)是我們的口頭語，我們應(yīng)該說7時。師：你是怎樣認(rèn)出來的？生：分針指著12，時針指著72、師：（出示課件）一群羊正在午休了，現(xiàn)在是幾時呢？生：1時。（出示鐘）師：你是怎樣認(rèn)出來的？生：分針指著12，時針指著13、師：（出示課件）經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)小羊們放學(xué)了，現(xiàn)在是幾時呢？生：4時。（出示鐘）師：你是怎樣認(rèn)出來的？生：分針指著12，時針指著44、師：（課件重現(xiàn)7時、1時、4時），看一看這三個鐘表都有什么共同的地方？把你想到的認(rèn)識整時的方法介紹給大家聽聽。小組討論生：分針都指著12。生：分針指著12，時針指著幾就是幾時。師：聰明的班長暖羊羊跟我們說：“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。5、師：暖羊羊現(xiàn)在要考考我們會不會看鐘面，我們一起來看看吧?。ǔ鍪菊n件），看鐘面，說時間生1：6時生2：9時生3：8時1、卡通人物“懶羊羊”上學(xué)引入，并以羊羊們在學(xué)校的生活貫穿教學(xué)，充滿趣味。2、卡通人物班長暖羊羊的個性是聰明善良，采用有特色的卡通人物作小結(jié)對識記認(rèn)整時的方法有著重要的輔助作用。四、教學(xué)整時的兩種寫法1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看黑板上的這三個鐘表，大家已經(jīng)能說出時間來，那你能不能寫出來呢？生1：能師：好，現(xiàn)在請大家聽聽喜羊羊介紹一下怎樣寫“7時”吧？（師示范板書）師：后面的兩個鐘誰會寫呢？生1：到黑板上板演師小結(jié)：這種表示法叫做文字表示法，幾時只要在幾的后面加寫“時”字就可以了。2、師：還有一種表示方法（課件出示電子鐘）。這是什么？生：電子表。師：這種像電子表一樣的記時方法，我們叫他數(shù)字表示法。師：誰上來寫一寫1時和4時的數(shù)字表示法？生：到黑板上板演師小結(jié)：（出示課件）班長暖羊羊跟我們說，用數(shù)字表示整時，冒號右邊是2個“0”，冒號左邊是幾就是幾時。（生跟讀）（強(qiáng)調(diào)兩個小圓點(diǎn)不能寫成句號）3、師：黑板上的三個鐘表，你能不能用數(shù)字表示法寫出它的時間呢？4、師：下面老師給大家玩一個小游戲“喜羊羊?qū)?zhàn)灰太狼”，灰太狼說如果喜羊羊回答錯了，就把它吃掉，看看你們能不能幫幫喜羊羊，好嗎？練習(xí)相對比較簡單，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，讓中下層有發(fā)揮的機(jī)會，體驗(yàn)成功的喜悅。三、共研活動五、鞏固練習(xí)1、師：在同學(xué)們的幫助下喜羊羊終于戰(zhàn)勝了灰太狼，逃離了被吃的命運(yùn)。灰太狼不服氣，要求老師再來考考大家，看看同學(xué)們學(xué)會了這節(jié)課的內(nèi)容沒有。2、練習(xí)1：老師撥一撥，學(xué)生說一說（2時、5時、12時）（大道具鐘）1、看老師動作猜一猜是幾時2、請你用手做一個3時、6時、9時師：老師提一個小小的意見，你把分針可以完全指著12，就更棒了。你們想不想自己撥一個時間??？師：好，現(xiàn)在你們自己撥一個喜歡的時間，想一想在這時間里你在做什么。（結(jié)合情景進(jìn)行時間教育,讓學(xué)生到展臺上展示）3、練習(xí)2：學(xué)生甲撥整時，學(xué)生乙說一說4、練習(xí)3：寫一寫，用兩種表示法寫出時間。5、練習(xí)4：畫一畫，（出示鐘面，時刻），學(xué)生畫出分針或時針。用投影更正答案六、總結(jié)愛睡覺的懶羊羊?qū)ξ覀兺瑢W(xué)們說，時間是寶貴的，我們利用了40分鐘學(xué)習(xí)了如何看鐘表，還有兩種表示時間的方法，對于我們來說，時間就是知識。希望同學(xué)們今后能用好時間，珍惜時間，做時間的小主人。第四篇：小學(xué)四年級語文暑假個性化作業(yè)小學(xué)四年級語文暑假個性化作業(yè)同學(xué)們：快樂的暑假又來到了，兩個月的時間，你會合理安排嗎？為了讓自己的暑假過得充實(shí)而又意義，相信你一定能做好以下幾件事：一、完成《暑假作業(yè)》的語文部分。二、堅(jiān)持收看《新聞聯(lián)播》，關(guān)心國家大事。建議：把自己認(rèn)為當(dāng)天最大影響的事情選出來，用自己的話簡潔地記在日記上。三、“樂在讀書”書簽設(shè)計(jì)1、作品內(nèi)容：以“我讀書、我快樂”為主題，設(shè)計(jì)一個書簽。2、作品建議：（1）作品主題鮮明,畫面清晰，色彩明快，形狀各異，能表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，蘊(yùn)含濃厚的書香氣息畫面美觀,具有文化藝術(shù)氣息。（2）作品可以以手工制作成的書簽的樣式呈現(xiàn)，也可以以繪制書簽形象的設(shè)計(jì)稿的樣式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)作品電腦制作、手繪均可，大小適中，并注明設(shè)計(jì)意圖。四、“樂在讀書”閱讀活動多讀書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，能豐富自己的語言積累，拓展自己的知識面。這既是學(xué)好語文唯一的一條捷徑，也能為自己的生命奠定一種文化底蘊(yùn)。建議同學(xué)們在暑假里能多讀書，讀好書。并認(rèn)真做好批注，寫一篇讀書心得體會。推薦書目：《愛心樹》《時代廣場的蟋蟀》《窗邊的小豆豆》《三毛流浪記全集》《鋼鐵是怎樣煉成的》《納尼亞王國傳奇》（7冊）《林漢達(dá)中國歷史故事集》《沈石溪激情動物檔案系列》（3冊）五、實(shí)踐活動1、以《安全教育讀本》為依據(jù)，辦一份安全小報。要求：用卡紙制作，主題突出，設(shè)計(jì)新穎，版面整潔。2、利用假期學(xué)會至少一種運(yùn)動技能，如：踢毽子、羽毛球、乒乓球、跳橡皮筋等3、感恩父母，為父母做力所能及的事情。第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文個性化作業(yè)(論文)淺談小學(xué)語文“個性化作業(yè)”吳店鎮(zhèn)中心小學(xué)陳紅霞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，由于“應(yīng)試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學(xué)生所布置的作業(yè)單調(diào)、枯燥、重復(fù)、量多而脫離生活實(shí)際，這不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達(dá)不到預(yù)期的效果，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生身陷苦海而難以自拔。但是，家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是顯而易見的。美國學(xué)者哈里斯．庫帕指出：家庭作業(yè)顯然對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是沒有地點(diǎn)限制的；此外，能培養(yǎng)獨(dú)立性和責(zé)任心，具有非智力因素的好處；最后，可以使家長參與學(xué)校教育的過程。崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》一文中也指出：語文是最開放的、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。我們應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一弘活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人。因此，作為一名語文教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，也應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，把相關(guān)的知識向課外遷移、派生。什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)呢？如何在作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮作業(yè)的可操作性、實(shí)用性、有效性，使學(xué)生在語文作業(yè)中提高能力和發(fā)展個性，我對此進(jìn)行了深入探究。傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢與弊端，現(xiàn)代“個性化作業(yè)”的優(yōu)點(diǎn)。新課改體制下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)作業(yè)與“個性化作業(yè)”相結(jié)合，揚(yáng)“個性化作業(yè)”的長處，避傳統(tǒng)作業(yè)的短處，從而發(fā)掘出學(xué)生最大的潛力。一“個性化作業(yè)”的含義“個性化作業(yè)”是依據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，自編或?qū)ふ曳辖虒W(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生知識水平的、能夠讓學(xué)生通過發(fā)散思維而進(jìn)行的作業(yè)練習(xí)活動。個性化思維作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，免除學(xué)生機(jī)械式抄寫的痛苦，達(dá)到借作業(yè)練習(xí)來增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。個性化教育是能滿足每個學(xué)生發(fā)展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。這個定義明確指出了個性化教育的特性是能滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。而“個性化作業(yè)”就是對學(xué)生進(jìn)行個性化教育具體措施之一，在學(xué)科中進(jìn)行“個性化作業(yè)”設(shè)置，就能更加具體地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。二“個性化作業(yè)”的特點(diǎn)1、個性化作業(yè)講究趣味性：作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、個性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性：學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。3、作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性：知識是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。4、作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)綜合性：教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。5、作業(yè)設(shè)計(jì)滲透開放性：傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機(jī)器來使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。6、作業(yè)評價多元化：作業(yè)的評價應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短?！皞€性化作業(yè)”的設(shè)計(jì)，教師需要具有規(guī)劃性，充分考慮學(xué)生各方面的條件因素，從而達(dá)到最好的效果。在現(xiàn)行的教材中，有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容都需要學(xué)生展開想象以加深對知識的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空間的內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，能在掌握知識的同時提高學(xué)生的想象力。“個性化作業(yè)”有利于學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、樹立學(xué)生的人文精神。讓學(xué)生在做自己喜歡的作業(yè)時，主動學(xué)到了知識。三“個性化作業(yè)”的意義1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情必然會高漲，學(xué)習(xí)效果必然會顯著提高。事實(shí)上，每個學(xué)生都有對未知好奇的天性，這種天性如果能在實(shí)踐活動中不斷強(qiáng)化，那么學(xué)生將會對學(xué)習(xí)保持持久的興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，遵循趣味性的原則。教師要善于設(shè)計(jì)一些富有趣味的作業(yè)，讓學(xué)生在玩?；蚴侨粘＝涣髦欣斫庹Z言、積累語言、增長語文知識與才干。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做作業(yè)的積極性才會提高，才能樂學(xué)好學(xué)，高質(zhì)量的完成作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性。可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自編自演課本劇等等?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成發(fā)展起來的?！薄皞€性化作業(yè)”題型靈活多樣，難易不一，克服了傳統(tǒng)語文課外作業(yè)的千篇一律性，使習(xí)題內(nèi)容具有開放性，滿足了不同程度學(xué)生的要求，有效地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心。“個性化作業(yè)”能讓學(xué)生各盡其能，各展所思，從而使課外作業(yè)的質(zhì)量得到提升。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展：“個性化作業(yè)”不僅使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績也得到了提高。國家新課程改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)的改變，把孩子帶到了一個實(shí)踐的娛樂園，帶到了一個體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)場。孩子的真情實(shí)感，通過作業(yè)形式的改變，都融入到作業(yè)之中去，真正體會了學(xué)習(xí)的快樂。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄俺司o扣小練筆、單元習(xí)作訓(xùn)練的要點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際布置一些相應(yīng)的片段訓(xùn)練外，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常布置學(xué)生寫一些想象性的習(xí)作，以拓展學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！苯處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時要有創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中開發(fā)潛能，習(xí)得方法，掌握規(guī)律。讓學(xué)生通過看課文插圖來學(xué)習(xí)想象性的文章，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好形式?！皞€性化作業(yè)”是教師針對學(xué)科需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，指定學(xué)生在課內(nèi)外所進(jìn)行的具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進(jìn)行知識的綜合建構(gòu)才能完成，所以“個性化作業(yè)”有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神：傳統(tǒng)作業(yè)往往是命令學(xué)生做作業(yè)。題目要求以一張張冷面孔出現(xiàn)，讓人一看就產(chǎn)生緊張感。所以教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該把作業(yè)改成學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式。如將“根據(jù)拼音寫詞語”改變?yōu)椤捌匆魳穲@”，將“組詞”改寫成“找朋友”，將作文改成“我是小作家”，將“改錯”改成“小小醫(yī)生”，將“連線”改為“拉拉手”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，體現(xiàn)了人文性。通過人文關(guān)懷，使學(xué)生在做作業(yè)時自始至終保持良好的心態(tài)，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而使他們更加積極主動的完成作業(yè)。四“個性化作業(yè)”的表現(xiàn)形式在課堂練習(xí)中，課堂練習(xí)是一個有機(jī)的組成部分，無論是在課堂教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)設(shè)置練習(xí)，其基本功能主要是幫助學(xué)生鞏固知識和技能，或者在教學(xué)過程中為教師提供反饋信息，使教師了解學(xué)生掌握知識、技能的程度情況，當(dāng)然在教學(xué)中也可以補(bǔ)充一些能開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的練習(xí)。因此，從練習(xí)在課堂教學(xué)中基本作用的角度來看，課堂練習(xí)作業(yè)可以分為感悟性作業(yè)、拓展性作業(yè)、想象性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)四種。1、拓展性作業(yè)：此類作業(yè)是由文本所引發(fā)的相關(guān)知識的鏈接。比如，有關(guān)的詩詞名句，有關(guān)的故事，正例，反例，相關(guān)的知識，同類知識的類舉等。拓展性作業(yè)可分為課外閱讀類、資料收集類、廣告宣傳類、續(xù)編故事類、展開想象類五類。過去的作業(yè)要求統(tǒng)一，而且，作業(yè)的內(nèi)容局限于書本上的科學(xué)知識，各自為政，而融新穎性、啟智性、情趣性、層次性為一體，并以培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的新型作業(yè)形式--拓展性作業(yè)便開始發(fā)揮作用。它在作業(yè)過程中避免機(jī)械性的重復(fù)抄寫，而是針對教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，采用多種形式的實(shí)踐方法對課本知識進(jìn)行探索性的深入和擴(kuò)展。它培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，讓更多的學(xué)生在活動中提高。2、想象性作業(yè)：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，他們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生隨著年齡的增長、知識的積累，其表象的越來越豐富，注意、觀察、思維等能力也得到一定的發(fā)展，他們不但能形成更充實(shí)、更生動、更富于創(chuàng)造性成分的再造想象，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來。高年級兒童能對他們已經(jīng)獲得的表象做出真正的創(chuàng)造性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗(yàn)中從未有過的新的形象；能夠進(jìn)行新的構(gòu)思，創(chuàng)造出某種全新的、別出心裁的東西。那么教師在教學(xué)時就要善于挖掘教材中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的因素，開發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，要注意的是：首先，要激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造”欲望，它是創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力。根據(jù)中學(xué)生的心理、年齡等的特點(diǎn)，教師運(yùn)用的各種教學(xué)方法應(yīng)盡量喚起學(xué)生的求知欲，激勵他們主動創(chuàng)造。其次，創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造”欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。3、跨學(xué)科作業(yè)：跨學(xué)科作業(yè)“是通過圖畫、連環(huán)畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)