小學(xué)語文教學(xué)中的五要淺論五要在語文預(yù)習(xí)題設(shè)置中的作用

小學(xué)語文教學(xué)中的五要淺論五要在語文預(yù)習(xí)題設(shè)置中的作用

預(yù)習(xí)意味著學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。沒有一位教師會(huì)否認(rèn)預(yù)習(xí)的重要性，它是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，又能最大限度地使學(xué)生多讀、多寫、多思，是提高語文教學(xué)效率的必要途徑。著名教育家葉圣陶先生也曾提出“學(xué)習(xí)語文要預(yù)習(xí)”，反對(duì)“不教學(xué)生預(yù)習(xí)”、“一切預(yù)習(xí)事項(xiàng)由教師代勞”的做法，他把預(yù)習(xí)看作閱讀的主要階段，是提高學(xué)生閱讀能力不可或缺的主要手段。但在實(shí)際教學(xué)中預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)還不盡如人意，許多教師要么盲目設(shè)置，不加選擇；要么不予強(qiáng)調(diào)，聽之任之，這都是片面的，不利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不能有效地提高課堂教學(xué)效率。為此，語文教師既要重視預(yù)習(xí)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地精心設(shè)置預(yù)習(xí)題，力爭(zhēng)做到以下“五要”：一、．設(shè)置預(yù)案題學(xué)生把握知識(shí)總有一個(gè)漸進(jìn)過程，對(duì)課文內(nèi)容的了解、熟悉、掌握，同樣需要由淺入深、由易到難。因此，教師在設(shè)置語文預(yù)習(xí)題時(shí)必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)入語文所蘊(yùn)含的“輝煌殿堂”，使學(xué)生預(yù)習(xí)有所得，預(yù)習(xí)有所感，感到學(xué)習(xí)好比登山，開頭容易后頭難，但總能攀登。如教《看戲》一文時(shí)，我就設(shè)置了下列預(yù)習(xí)題：（1）解決“屹、露、耿、讒、斂、鏗鏘”等字的讀音。（2）指出“蜃樓、鏗鏘、婀娜、屏住、矯健、圓潤(rùn)”等詞語的含義并造句。（3）找出貫穿全文的比喻句，試談作用。（4）誰看誰演的戲？什么戲？戲的內(nèi)容如何？（5）演員怎樣演？觀眾的情緒如何？（6）文章寫看戲，選了哪些材料？是否平均使用筆墨？（7）根據(jù)演出過程，試劃分文章結(jié)構(gòu)。（8）試概括文章中心。這八個(gè)預(yù)習(xí)題的設(shè)置，由字詞到內(nèi)容，審題到結(jié)構(gòu)，材料到中心，語法到修飾，使學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，預(yù)習(xí)有目標(biāo)，避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性、隨意性。它既展現(xiàn)了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又階梯式地引導(dǎo)學(xué)生由易到難，充滿信心地把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生有信心，感到學(xué)習(xí)如登臺(tái)階，只要從基礎(chǔ)入手，按照教師規(guī)定的方向就能吃透文章內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)。同時(shí)又能使學(xué)生在教師布置的預(yù)習(xí)題中感覺到學(xué)習(xí)的方法，教師的教就是為了不教，教師的這個(gè)教學(xué)過程就能起到潛移默化的作用，日積月累，使學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下，也能把握文章的脈搏，確定文章的重點(diǎn)。因此，由淺入深，由易到難地設(shè)置預(yù)習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生自習(xí)能力的需要。同時(shí)，語文知識(shí)包括識(shí)記、理解等內(nèi)容，預(yù)習(xí)題由易到難的設(shè)置也是語文知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的需要，只有這樣才能體現(xiàn)語文知識(shí)把握的層次性、漸進(jìn)性和全面性。二、．?dāng)?shù)學(xué)生“吃好”，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力注重大部，兼顧少數(shù)，就是要控制好語文預(yù)習(xí)題的難易度。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，重視少數(shù)，忽略大部的做法已越來越行不通。教師在教學(xué)過程中因面向大部分學(xué)生，兼顧少數(shù)尖子生，讓中差學(xué)生有題可做，基礎(chǔ)較好的學(xué)生有題可思，使學(xué)生們各盡所能，學(xué)有所得，減少教學(xué)中的“陪綁”現(xiàn)象，既有淺的基礎(chǔ)知識(shí)，又有一定難度的能力思考題，既可以讓大部分學(xué)生“吃飽”，又可以讓少數(shù)學(xué)生“吃好”，這有助于素質(zhì)教育的順利推進(jìn)，也有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。再以《看戲》一文為例，（題略，只標(biāo)序號(hào)）預(yù)習(xí)題（1）、（2）、（4）及（3）、（5）、（6）的一部分內(nèi)容屬于吃飽題，這些題是針對(duì)中差學(xué)生設(shè)置的。在農(nóng)村中學(xué)中尖子生畢竟只有少數(shù)，絕大部分是中差學(xué)生，注重這部分學(xué)生就抓住了主要的方面，這些題目只要略加看書、思索就會(huì)便便當(dāng)當(dāng)?shù)淖龀鰜恚惯@些學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的存在，從而大大地保護(hù)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)于預(yù)習(xí)題（7）、（8）和（3）、（5）、（6）的另一部分則有一定難度，也就是需要跳一跳，才能摘到的“桃子”，這對(duì)于中差學(xué)生而言有一定難度，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生只要盡力思考，至少能解決其中的十之七八，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一展自己才能的機(jī)會(huì)，起到拓展他們的思維，提高他們解決問題的能力的作用。一味地放寬難度，則會(huì)使這些學(xué)生感到乏味、枯燥。反之，則會(huì)使學(xué)生茫茫然無從下手，這就不能很好地起到預(yù)習(xí)的作用了。因此，注重大部，兼顧少數(shù)，控制好難易度，避免過易或過難，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是保護(hù)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要，是激活學(xué)生思維、提高學(xué)生思維能力的需要。三、．根據(jù)文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的預(yù)案題，并把不同文體作為不同的文體有不同的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。記敘文側(cè)重記敘的要素、中心、材料、詳略、人物的形象、故事的情節(jié)安排等方面；說明文則要突出說明語言的準(zhǔn)確性，說明對(duì)象的特點(diǎn)，說明方法的綜合運(yùn)用及說明順序等；議論文則要注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證、議論文的結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。因此，文體不同，布置預(yù)習(xí)題時(shí)設(shè)疑的重點(diǎn)也要不同。如《談骨氣》一文，可設(shè)置以下預(yù)習(xí)題：（1）本文的論點(diǎn)是什么？怎樣提出？（2）課文運(yùn)用了哪些論據(jù)？（3）課文運(yùn)用了什么論證方法？（4）本文的結(jié)構(gòu)如何？（5）記敘文的敘事與議論文的敘事有何異同？（6）列出《談毅力》的寫作提綱。這些預(yù)習(xí)題有綱有目，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)重重疑團(tuán)，并產(chǎn)生設(shè)法解決的欲望，所以在課堂上教師只要稍加誘導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)輕松地領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法、創(chuàng)作意圖，對(duì)議論文這樣新接觸的文體不但不會(huì)有畏懼感，反而會(huì)加深對(duì)這種文體的理解。為學(xué)生自行閱讀、寫作議論文打下基礎(chǔ)。因此，抓住文體，突出側(cè)重點(diǎn)來設(shè)置預(yù)習(xí)題，可以加深學(xué)生對(duì)不同文體特點(diǎn)的印象，在閱讀不同文體時(shí)有個(gè)方向、目標(biāo)，不至于盲目、無可適從，在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析的能力。同時(shí)，把握不同文體的特點(diǎn)，還可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不同文體作文的能力。四、．培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平精心選擇、設(shè)置一些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題是加強(qiáng)學(xué)生雙基訓(xùn)練的需要，能有利地提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生要完成老師布置的這些預(yù)習(xí)題，他們就得先通讀文章，然后解答，這就為學(xué)生課前閱讀創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，避免了一些學(xué)生課前不愿閱讀課文，上課時(shí)毫無頭緒的現(xiàn)象。通過查字典、詞典解決一些疑難詞字，既積累了詞匯，又提高了閱讀水平。上課時(shí)，不論學(xué)生對(duì)這些預(yù)習(xí)題解答的正確是否，應(yīng)多加鼓勵(lì)，讓更多學(xué)生在課堂上回答。教師可以有針對(duì)性地抽問，這對(duì)學(xué)生大膽提問、大膽發(fā)言能力的培養(yǎng)能起到積極的作用，從而能有利地提高大部分學(xué)生的說話能力。同時(shí)對(duì)一些針對(duì)性預(yù)習(xí)題的設(shè)置、解答，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這樣持之以恒的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，改變學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒是大有幫助的。因此，精心選擇，認(rèn)真設(shè)置預(yù)習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生聽說閱讀能力的需要，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必會(huì)達(dá)到提高學(xué)生各方面能力的目的。五、．作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生興趣教師在設(shè)置預(yù)習(xí)題時(shí)還要做到面對(duì)現(xiàn)狀，數(shù)量適度。應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重，預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重勢(shì)必會(huì)影響預(yù)習(xí)效果和學(xué)生身心健康。設(shè)計(jì)語文預(yù)習(xí)題的目的是促使學(xué)生課前能熟悉課文，加強(qiáng)對(duì)“雙基”的掌握，在正式接受老師講解時(shí)不打無準(zhǔn)備之仗，做到“心中有書”，因此不要過多、過濫地設(shè)置預(yù)習(xí)題，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不要有負(fù)擔(dān)、壓力感，覺得“氣喘吁吁”，疲憊至極。而要讓學(xué)生懷著一種輕松、樂意接受的心態(tài)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，預(yù)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的