小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的順序

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的順序

緩慢是教育的規(guī)律，是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識和技能的規(guī)律。循序漸進的“序”包含著教材的邏輯順序,學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序,學(xué)生認(rèn)識順序。這些“序”能夠適度地學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識技能,能經(jīng)過他們自己的努力而獲得知識技能等成果,實現(xiàn)由不知到知的轉(zhuǎn)化,這就是循序漸進規(guī)律的內(nèi)涵。下面結(jié)合英語教學(xué)作簡略的說明。1知識和能力的關(guān)系學(xué)生的認(rèn)識順序指的是在教學(xué)過程中學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)知識技能的認(rèn)識順序,由感知到理解,已知到未知,特殊到一般與一般到特殊的結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用,從模仿到創(chuàng)造,從基本練習(xí)到綜合練習(xí),由易到難和由簡到繁等都是。這些順序是互相聯(lián)系、交叉的。既然學(xué)生是通過這些順序去認(rèn)識的,教學(xué)也要按這些順序進行才能見效。這些順序在英語教學(xué)中也是存在的。我們開始學(xué)習(xí)英語都是從最簡單的A、B、C、D等26個字母開始,再由字母組成各個單詞。學(xué)生都是從教師的直觀教具或形象化的言語中得到感性知識進而理解字詞句,從be(is/am/are)最基本的用法進而理解了最初的一般時態(tài)及簡單的現(xiàn)在進行時的構(gòu)成。即后來的過去時和完成時等各種時態(tài)變換再到較為復(fù)雜的復(fù)合從句的掌握。學(xué)生從教師的直觀教具或形象化的言語中得到感性知識進而理解字詞句,用已經(jīng)掌握的字詞句去領(lǐng)會新的字詞句,是由已知到未知。學(xué)生已掌握的理性知識之間的轉(zhuǎn)化,對于加快學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力有很大的作用。在學(xué)習(xí)語法時,從許多例句歸納出語法規(guī)則,再用來解釋新的句子,是由特殊到一般的結(jié)合。在學(xué)了課文后,背誦課文和解答問題,是在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用。但是,英語教材與數(shù)學(xué)教材比較,有很大的差距,在講授數(shù)學(xué)概念、原理、公式之后,有許多練習(xí)題來鞏固和應(yīng)用這類知識,加深對這些知識的理解,而且系統(tǒng)性很強。英語教學(xué)中讀寫練習(xí)的要求并不是很嚴(yán)格,系統(tǒng)性也不很強。多讀多寫是英語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗,要使之科學(xué)化,應(yīng)在練習(xí)題中體現(xiàn)出來,在教學(xué)中嚴(yán)格要求,讓學(xué)生多讀些、多講些,多練習(xí)寫作。英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,應(yīng)重視由模仿到創(chuàng)造和由基本練習(xí)到綜合練習(xí)的順序。這是培養(yǎng)技能和技巧的順序。技能指的是運用一定的知識(包括感性和理性的知識,其中也包括方法的知識)順利完成某種動作或比較復(fù)雜的活動,它是通過練習(xí)而獲得的,寫字的技能、閱讀的技能和寫作的技能都是。閱讀和寫作的技能中又包含著許多技能。技能達到熟練的程度稱為技巧,熟能生巧包含有熟練之意,也可能有所創(chuàng)新。由易至難、由簡至繁,是長期教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。此外還有由淺入深、由近及遠(yuǎn)等。從學(xué)生認(rèn)識的角度看,幾乎都可以包含在由易至難之中。易與難是相對而言的,有時很難區(qū)分哪些知識技能易,哪些技能難,往往要與感知和理解,已知和未知,模仿和創(chuàng)造,基本練習(xí)和綜合練習(xí)聯(lián)系起來,感知比理解易,未知難于已知,模仿易于創(chuàng)造,基本練習(xí)是簡而易的。不過就基本練習(xí)題、綜合練習(xí)題、感性知識和理性知識說,仍有難易之別的?，F(xiàn)代教學(xué)論中,有小步子循序漸進、大步子循序漸進、大小步子結(jié)合循序漸進的說法?！安阶印笔潜扔?主要是就學(xué)生認(rèn)識順序由易至難的難度大小而言的。如把學(xué)習(xí)比作摘桃子,則要有適當(dāng)?shù)碾y度,讓學(xué)生跳一跳摘桃子。學(xué)生自學(xué)能力提高了,難度可大一些。在一般情況下,可把學(xué)習(xí)比作登山,減小坡度,盤旋而上,則能使多數(shù)學(xué)生到達頂點。教師在教學(xué)中抓重點,由易至難,逐步過渡,分散難點,各個擊破,正是按由易至難的認(rèn)識順序進行教學(xué)的。2青年初期:形式邏輯向辯證邏輯思維轉(zhuǎn)變,記憶能力得到發(fā)展學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)知識技能受身心發(fā)展水平的影響。身心發(fā)展有順序性,其中尤以認(rèn)識能力發(fā)展順序的影響更為直接。十四五歲到十七八歲的學(xué)生(青年初期),抽象邏輯已占主導(dǎo)地位,如果說少年期的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化,抽象邏輯思維有顯著發(fā)展的話,那么,青年初期思維的特點就是從形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展,記憶能力也相應(yīng)得到發(fā)展,主要是意義的識記。在英語教學(xué)中,有的教材內(nèi)容較難,學(xué)生一時難以接受,采取螺旋式上升以擴大和加深的方式,反復(fù)地編排教材,也是為了與敘述的認(rèn)識能力發(fā)展順序相適應(yīng)。3有邏輯順序的教材系統(tǒng)科學(xué)知識技能的核心是概念、規(guī)律、定理等理性知識所組成的科學(xué)體系,它反映了這個領(lǐng)域或那個領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。一門科學(xué)之所以能成為科學(xué),就是因為有它自己的科學(xué)概念、規(guī)律等所組成的系統(tǒng)知識。教材的邏輯順序就是指反映科學(xué)體系的并經(jīng)過選擇的概念、規(guī)律所構(gòu)成的有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。如數(shù)學(xué)教材的邏輯順序是極其嚴(yán)密的,幾何的概念定理是一個導(dǎo)源于一個的結(jié)構(gòu)體系。一門學(xué)科的邏輯順序,常常受這門學(xué)科的重要規(guī)律所制約。教材必須具有一定的邏輯順序,因為:1.有利于學(xué)生最終掌握某一門科學(xué)的體系,認(rèn)識客觀世界的真實面貌;2.與學(xué)生邏輯思維的發(fā)展水平相適應(yīng)的有邏輯順序的教材,學(xué)生易于學(xué)習(xí),能舉一反三,觸類旁通,也能促進他們智力的發(fā)展。至于零碎、片段、雜亂無章的教材,就難使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識。那么英語教材是否也有邏輯順序呢?英語教材內(nèi)容的構(gòu)成是復(fù)雜的,字、詞、句、篇、語法、修辭、文學(xué)、邏輯、寫作等是綜合了幾個學(xué)科的內(nèi)容的。4英語教材的順序與教學(xué)的關(guān)系這種結(jié)合在編寫教材時就開始了。教材編寫不但要回答“為什么”而且要回答“怎樣教學(xué)”,那就得結(jié)合學(xué)生認(rèn)識的順序。但是,教材中結(jié)合學(xué)生認(rèn)識順序是有限制的,還需要教師在教學(xué)中作進一步的結(jié)合,才能使學(xué)生循序漸進地學(xué)好。如何使英語教材的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)識順序和認(rèn)識能力發(fā)展的順序結(jié)合,需要做很多的研究工作