廣東中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法真題(12.10)

2012年10月廣東省高等教育自學(xué)考試中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法試卷（考試時(shí)間：150分鐘）（課程代號(hào)：8479）一，單項(xiàng)選擇題（在每小題的備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共30分）認(rèn)知法學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是按照（B）的過(guò)程進(jìn)行的。A.驗(yàn)證一假設(shè)一糾正B.假設(shè)一驗(yàn)證一糾正C.模仿一驗(yàn)證一假設(shè)D.假設(shè)一模仿一糾正2.為真實(shí)交際做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是屬于交際法教學(xué)活動(dòng)中的（B）。A.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)B.準(zhǔn)交際性活動(dòng)C.功能性交際活動(dòng)D.社會(huì)交際性活動(dòng)阿謝爾創(chuàng)立"全身反應(yīng)法”的依據(jù)是（B）的表現(xiàn)。A.承認(rèn)第二語(yǔ)言習(xí)得B.兒童習(xí)得母語(yǔ)C.成人習(xí)得母語(yǔ)D.兒童第二語(yǔ)言習(xí)得美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威廉'莫爾登總結(jié)出了外語(yǔ)教學(xué)法要遵循的某些原則，這些原則成為（D）的語(yǔ)言觀，直接影響著這種教學(xué)法的建立和發(fā)展。A.語(yǔ)法一翻譯法B.全身反應(yīng)法C.認(rèn)知法D.聽(tīng)說(shuō)法美國(guó)學(xué)者斯金納關(guān)于行為主義的學(xué)習(xí)模式為（A）A.刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化B.強(qiáng)化一刺激一反C.刺激一反應(yīng)一不D.刺激一反應(yīng)喬姆斯基認(rèn)為，人們能夠?qū)W習(xí)和使用語(yǔ)言，而動(dòng)物不能學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，是因?yàn)槿祟惥哂刑熨x的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，這就形成他所創(chuàng)造的（B））A.行為主義的學(xué)習(xí)理論B.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀D.語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制拉多認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，困難的出現(xiàn)和錯(cuò)誤的發(fā)生都是由于（B）造成的。A.不懂規(guī)則B.母語(yǔ)干擾C.不理解習(xí)語(yǔ)D.不會(huì)分析8語(yǔ)言的使用者能自動(dòng)應(yīng)用規(guī)則來(lái)生成句子，反應(yīng)了他們對(duì)規(guī)則的掌握，這是迪拉（Diller）總結(jié)認(rèn)知法的四條原則之一，稱之為（A）。A.語(yǔ)言規(guī)則有其心理現(xiàn)實(shí)性B.活的語(yǔ)言受規(guī)則支配C.人類具有天賦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力D.活的語(yǔ)言是用作表達(dá)思想的語(yǔ)言皮亞杰認(rèn)為掌握知識(shí)是一種智力活動(dòng)，而每一種智力活動(dòng)都含一定的（B））A.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.智能結(jié)構(gòu)D.知識(shí)結(jié)構(gòu)克拉申提出（D）來(lái)說(shuō)明心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。A.監(jiān)察假設(shè)B.習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)C.自然順序假設(shè)D.情感過(guò)濾假設(shè)根據(jù)克拉申語(yǔ)言習(xí)得的理論，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或感情因素包括一個(gè)人的（B）、信心和憂慮程度。A.智能B.動(dòng)機(jī)C.語(yǔ)能D.意志12?魯斌認(rèn)為，（A）是學(xué)習(xí)者為使自己獲得貯存、檢索以及使用語(yǔ)言信息而采用的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為。A.學(xué)習(xí)者策略B.學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得C.學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)者情感奧瑪利和錢莫特從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度把學(xué)習(xí)策略分為三類，即"元認(rèn)知策略”、"認(rèn)知策略”和（A）。A.“社會(huì)情感策略”B.“社交策略”C.“學(xué)習(xí)策略”D.“溝通策略”學(xué)習(xí)者聯(lián)系自己的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以聯(lián)想的方式，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)某詞語(yǔ)的意思。這屬于交際策略中的（B）。A.目標(biāo)語(yǔ)策略B.知識(shí)策略C.重復(fù)策略D.求助策略埃利斯在他的著作《理解第二語(yǔ)言習(xí)得》中，總結(jié)了第二語(yǔ)言習(xí)得中對(duì)待語(yǔ)言輸入的三種觀點(diǎn)，即（C）的觀點(diǎn)、先天論的觀點(diǎn)和相互作用的觀點(diǎn)。A.魯斌B.喬姆斯基C.行為主義D.結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者心理能力與語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果，這屬于埃利斯對(duì)待語(yǔ)言輸入的（D）的觀點(diǎn)。A.先天論B.行為主義C.結(jié)構(gòu)主義D.相互作用假如沒(méi)有交際愿望和目的，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的掌握和逐個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的訓(xùn)練，這屬于語(yǔ)言輸出活動(dòng)中的（B）。A.準(zhǔn)交際性語(yǔ)言活動(dòng)B.非交際性的語(yǔ)言活動(dòng)C.交際性語(yǔ)言活動(dòng)D.非控制性語(yǔ)言活動(dòng)在考試中可以使用許多不同的題型，總的來(lái)說(shuō)可以分為三大類：主觀試題、客觀試題和（C）。A.標(biāo)準(zhǔn)性試題B.思考性試題C.限制性試題D.非限制性試題在考試中，英語(yǔ)考試要學(xué)生寫(xiě)一篇短文，題目是“AftertheRain”（字?jǐn)?shù)：500）。此題屬于（C）。A.客觀性試題B.限制性試題C.主觀性試題D.非限制性試題按照"自下而上”的閱讀理解模式，教師在教授閱讀時(shí)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決（A）。A.語(yǔ)言問(wèn)題B.背景知識(shí)C.交際策略D.學(xué)習(xí)策略在閱讀的過(guò)程中，無(wú)論在哪個(gè)階段，在哪個(gè)層次里，"自上而下”和“自下而上”的兩種信息處理方式總是（B）進(jìn)行的。A.先后B.同時(shí)C.前者先D.后者先要有充分的時(shí)間、注意力集中在語(yǔ)言形式的正確方面和懂得怎樣運(yùn)用規(guī)則，這是學(xué)習(xí)的（C）所具備的三個(gè)條件。A.自然作用B.感情作用C.監(jiān)察作用D.輸入作用"自上而下”的信息加工的原理非常重視（A）在語(yǔ)言理解過(guò)程中的重要作用。A.背景知識(shí)B.語(yǔ)言知識(shí)C.學(xué)習(xí)策略D.語(yǔ)言技能使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這屬于韓札德所描述語(yǔ)言的七種基本功能中的（D）。A.工具功能B.規(guī)章功能C.個(gè)人功能D.啟發(fā)功能卡南爾和斯溫納認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的能力，在不同的社會(huì)環(huán)境中，懂得或使用不同語(yǔ)體和使用不同的言語(yǔ)來(lái)達(dá)到不同目的的能力是指（D）。A.語(yǔ)法能力B.篇章功能C.策略能力D.社會(huì)語(yǔ)言能力皮亞杰用同化和順化兩個(gè)概念來(lái)解釋主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的刺激關(guān)系，那么，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于受到被同化刺激的影響而發(fā)生的變化叫（B）。A.同化BJ順化C.轉(zhuǎn)化D.反應(yīng)根據(jù)行為主義心理學(xué)的（A）理論，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的錯(cuò)誤是不允許的,必須立即糾正。A.“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”模式B.對(duì)比分析C.錯(cuò)誤分析D.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S,Krashen）在談到情感過(guò)濾假設(shè)時(shí)，提到了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素，包括動(dòng)機(jī)、信心和（A）。A.憂慮程度B.語(yǔ)言表現(xiàn)C.語(yǔ)言輸出D.交際能力29?根據(jù)韓札德所描述的語(yǔ)言的七種基本功能，當(dāng)一位母親對(duì)她的兒子說(shuō)："It'snotgoodtocurseMum.”時(shí)，她所說(shuō)的話具有（D）共功能。A.個(gè)人B.描述C.相互關(guān)系D.工具語(yǔ)言測(cè)試中的（B）用于測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛在能力。A.水平考試B.學(xué)能考試C.成績(jī)考試D.診斷考試二、選擇填空題（從A、B、C、D、E、F、G、H、I、J中，選出一個(gè)最佳答案填在下列每小題的橫線上。每橫線上只能選擇一個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)只能使用一次。每空1分，共10分）。A.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制B.信度C.交際需要D.轉(zhuǎn)換生成E.新語(yǔ)言F.功能變體G.話語(yǔ)H.受規(guī)則支配I.習(xí)得J.交際功能評(píng)價(jià)試卷要考慮考試的可靠性，即考試結(jié)果的穩(wěn)定性，是指考試的（B）沒(méi)有語(yǔ)言輸入，（A）不能即或，語(yǔ)言習(xí)得自然也不會(huì)發(fā)生。認(rèn)知法可以說(shuō)是受喬姆斯基（D）的語(yǔ)言理論影響下創(chuàng)立起來(lái)的教學(xué)法。作為交際工具的語(yǔ)言是在社會(huì)（C）中產(chǎn)生，并在使用中得到發(fā)展。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，研究語(yǔ)言運(yùn)用中不同的（F）、不同的文體、不同的語(yǔ)域、不同的（G）范圍和不同的語(yǔ)碼使用。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多（E）主張以對(duì)比分析的方法比較語(yǔ)言方向的異同，從中可以找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種（）的難點(diǎn)。37?喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言不是一種習(xí)慣體系，而是（H）的體系。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯分析了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際所許理解表達(dá)的意義，把它分為兩類，即意念層次的意義和（J）層次的意義。美國(guó)南加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)家克拉申博士提出了旨在解釋第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）是如何（I）的外語(yǔ)教學(xué)理論。三、配伍題（從A、B、C、D、E、F、G、H、I中選出一個(gè)可以和下列每小題的陳述相配對(duì)的最佳答案，并將其代碼填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題只能用一個(gè)選項(xiàng)配對(duì)，每個(gè)選項(xiàng)可以多次使用，也可以不用。每小題1分，共10分）。A.全身反應(yīng)法B.交際法C.認(rèn)知法D.聽(tīng)說(shuō)法E.結(jié)構(gòu)主義F.行為主義G.交際能力理論海姆斯認(rèn)為，具有這種能力意味人們不但獲得語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還獲得語(yǔ)言在社交中使用的規(guī)則。G這種教學(xué)法又叫認(rèn)知符號(hào)法或認(rèn)知一習(xí)慣形成法，是以喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論為其語(yǔ)言觀的。C按照這種理論的言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)域技能的獲得必須通過(guò)刺激一反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程。（F）美國(guó)學(xué)者斯金納（B.F.Skinner）認(rèn)為，人們的言語(yǔ)的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。F美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究認(rèn)為，語(yǔ)言可視為一個(gè)把意義編成了語(yǔ)碼的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。E這種教學(xué)法的建立標(biāo)志著在外語(yǔ)教學(xué)中人們考試從只注意語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的TOC\o"1-5"\h\z教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語(yǔ)言功能的教學(xué)。（B）這種教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是按照假設(shè)一驗(yàn)證一糾正的過(guò)程進(jìn)行的。（C）使用教學(xué)法的教師認(rèn)為語(yǔ)言是一套習(xí)慣，要通過(guò)大量的模仿、記憶和操練，從而達(dá)到不假思索脫口而出或稱為自動(dòng)化程度。（D）美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯'阿謝爾（James.Asher）認(rèn)為成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)與小孩習(xí)得母語(yǔ)有相同之處，可先作為行為反應(yīng)，然后才做語(yǔ)言的回答。（A）本教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言形式服務(wù)于語(yǔ)言能力，最終為了表達(dá)思想。（B）四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共10分）簡(jiǎn)述語(yǔ)言輸入的重要性。⑴埃利斯總結(jié)了第二語(yǔ)言習(xí)得中對(duì)待語(yǔ)言輸入的三種觀點(diǎn)，即行為主義、先天論和相互作用的觀點(diǎn)。1分）（2）語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于外部語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激，其學(xué)習(xí)模式為：刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化。（1分）（3）語(yǔ)言輸入是激活內(nèi)在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的觸發(fā)器，沒(méi)有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得自然也不會(huì)發(fā)生。（1分）（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理加工機(jī)制決定和受制約于語(yǔ)言輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與語(yǔ)言輸入的量是緊密相連的。（1分）（語(yǔ)言的組織與敘述的總體情況占1分）簡(jiǎn)述第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）閱讀中的“從上而下”的模式。（1）哥德曼提出了他的心理閱讀模式，按這種模式，閱讀者在文章中挑選足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)。（1分）（2）閱讀者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。（1分）（3）閱讀需要有關(guān)客觀世界的背景知識(shí)，因?yàn)殚喿x者碰到的問(wèn)題是閱讀技巧問(wèn)題，即怎樣去使用客觀世界的知識(shí)去理解問(wèn)題。（1分）（4）從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。（1分）（語(yǔ)言的組織與敘述的總體情況占1分）五、撰寫(xiě)教案題（40分）請(qǐng)根據(jù)下列所提供的一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)一篇教案。要求：（1）用英文撰寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不少于500個(gè)單詞；（2）必須寫(xiě)出本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（3）教案能反映本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（課文中加底線部分的內(nèi)容為學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞和結(jié)構(gòu)）IrelandLongago,thefirsttravelerswenttoIreland,andlaterfromthesouthandwestofEurope.Theyfoundthatmuchofthelandwaspoor.Buttherewasenoughgrassforsheepandcows,becauseitrainedsomuch.TheseasaroundIrelandwerefullofallsortsoffishes.Manyofthepeasantswereverypoor.Theylivedmainlyonpotatoes.Around1850,aterriblediseaselitthepotatocrop,andpotatoeswentbadinthesoil.Tensofthousandsofpeoplediedofhanger.ManyhadtoleaveIrelandandtraveledtoBritainortoNorthAmericatolookforabetterlife.Althoughmanyfamiliesbecameseparated,peoplestillkeptintouchwitheachother.Today,lifehasimprovedforthepopulation,althoughmanyfarmersinthewestcontinuetoleadasimplelife.MostIrishpeoplegotochurcheverySundayandthechurchplaysanimportantpartinpeople'slives.TheIrishareveryfoundofmusicandpoems.Intownsandvillagespeoplejointogetherintheeveningtosingandplaymusic.Theyalsogettogethertoreadtheirownpoemstoeachother.52.撰寫(xiě)教案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)（16-20分）：1）寫(xiě)出教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）沒(méi)有內(nèi)容主題的引入，先將生詞和結(jié)構(gòu)與課文的內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)教，然后才討論課文的內(nèi)容。五級(jí)（21-25分）：1）寫(xiě)出教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）有內(nèi)容主題的引入，3）引入主題后又將生詞和結(jié)構(gòu)與課文的內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)教，然后才討論課文的內(nèi)容。六級(jí)（26-30分）：1）寫(xiě)出教學(xué)目的、教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）有內(nèi)容主題的引入；3）生詞與結(jié)構(gòu)的教學(xué)是在討論課文的內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的。七級(jí)（31-35分）：1）寫(xiě)出教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）有內(nèi)容主題的引入；3）生詞與結(jié)構(gòu)的教學(xué)是在討論課文的內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的；4）討論內(nèi)容時(shí)，遵循"從易到那難、從大（