武士與龍閱讀活動方案

武士與龍閱讀活動方案設計企圖：《武士與龍》是一則既風趣又富裕深意的故事：武士在城堡圖書室借閱《戰(zhàn)勝龍的訣要》，龍在山洞里讀《戰(zhàn)勝武士的訣要》。依據(jù)書上的介紹，武士開始鍛造盔甲，龍開始練習甩尾巴。經(jīng)過充分的準備和練習，武士與龍開始比武，結(jié)果兩敗俱傷。圖書管理員用馬車送來了對于烹調(diào)的新書，武士和龍靠在一同認真地閱讀這本書。最后，武士與龍合作開了一家烤肉餐廳。作者用大批的圖片描繪了武士與龍是如何準備比武的，看似一觸即發(fā)，火藥味實足，但一交手卻一敗涂地，這個結(jié)局不由讓人哄堂大笑。該書在圖片體現(xiàn)上擁有多樣性，有一頁一幅、一頁多幅、兩頁一幅等，不同的體現(xiàn)方式能給幼兒帶來不同的閱讀經(jīng)驗，幼兒對這本圖畫書很感興趣。所以，我們環(huán)繞該書設計了這一初期閱讀活動。目標：．經(jīng)過察看圖畫書中的要點信息和非要點信息來理解故事內(nèi)容。．按不同次序讀圖，解讀不同的故事情節(jié)。準備：兩人一本圖畫書，PPT(將整本圖畫書制作成PPT，此中將武士和龍準備比武的三個環(huán)節(jié)做在一張PPT上)，印有數(shù)字1～4的小貼片若干。過程：一、察看圖畫書封面，產(chǎn)生閱讀興趣師：(出示PPT)今日我給大家?guī)砹艘槐緯?，書名是《武士和龍》。師：聽聞過“武士”嗎?武士是干什么的?有什么本事?龍是怎么樣的?有什么本事?師：認真察看一下畫面，你們感覺武士和龍誰厲害?師：武士和龍終究誰厲害?今日在《武士與龍》的故事書中就會有答案，讓我們一同來看看這本圖畫書吧。[說明：此環(huán)節(jié)經(jīng)過讓幼兒察看圖畫書的封面，引起幼兒對書中武士和龍這兩個主角的興趣，在討論武士和龍誰厲害這一話題的過程中激發(fā)他們對閱讀這本圖畫書的熱忱。]二、結(jié)伴閱讀圖畫書中比武前的部分．結(jié)伴閱讀，與伙伴一同找找武士和龍學到了什么訣要。師：武士和龍想干什么?為何要比武?(證明自己的強盛。)師：真實的訣要就藏在這本書中，我們也來學武士和龍，兩個人一組，看看書，找找知識，找出武士和龍究竟學到了什么訣要。．溝通分享，共同察看畫面，梳理故事內(nèi)容。讓幼兒兩人一組閱讀后集體觀看PPT，先體現(xiàn)武士與龍背靠背的一張PPT，而后挨次循環(huán)體現(xiàn)“武士制作盔甲——龍甩尾巴——武士鍛造兵器——龍練習兇狠表情——武士練兵——龍練兵”這些畫面，而且將武士的圖片放在左邊，將龍的圖片放在右邊，成一一對照。[說明：此環(huán)節(jié)主假如讓幼兒經(jīng)過兩兩結(jié)伴閱讀來認識故事先半部分的內(nèi)容。幼兒單獨閱讀時會出現(xiàn)漏讀跳讀畫面內(nèi)容等現(xiàn)象，而與伙伴結(jié)伴閱讀時，能互相商議，相互學習。同時，孩子們結(jié)伴閱讀時會帶著問題來溝通，能夠分享伙伴的經(jīng)驗，進而更好地理解閱讀內(nèi)容。]三、結(jié)伴閱讀相關(guān)比武過程的內(nèi)容．指引幼兒帶著問題閱讀：他們比武比了幾次?結(jié)果如何?師：(幼兒閱讀后)談談武士和龍比武的過程與結(jié)果。講講他們比武比了幾次，并用數(shù)字標出讀圖次序。．指引幼兒經(jīng)過不同的讀圖次序，敘述不同的故事情節(jié)。師：有的小朋友將這四幅圖片豎起來看，先看左面的兩幅，后看右邊的兩幅，讀懂了圖片的內(nèi)容，以為武士和龍進行了一個回合的比武，以失敗告終。有的小朋友是橫著看這四幅圖片的，以為武士和龍比武比了兩次，都以失敗告終。有的小朋友將四幅圖中的每一幅都當作一次比武，以為武士和龍一共比了四個回合，但都以失敗告終。師(小結(jié))：本來按不同次序閱讀圖片能講出不相同的故事情節(jié)，這就是圖畫書的魅力。．指引幼兒議論：他們比武的結(jié)果如何?分出輸贏了嗎?(兩敗俱傷。)[說明：該環(huán)節(jié)是活動的要點部分。孩子們經(jīng)過自主閱讀圖片，得出了不同的故事內(nèi)容。教師要點剖析為何依據(jù)相同的圖片會獲得不同的故事內(nèi)容，同時讓孩子們講講各自閱讀的次序，并按不同的閱讀次序敘述不同的故事內(nèi)容。教師一定了孩子們各自不同的想法，促進孩子們踴躍主動地帶著創(chuàng)意去閱讀圖畫書。]四、自主閱讀幼兒看PPT，看比武以后的故事內(nèi)容。師：他們最后如何了?師(小結(jié))：武士與龍知道合作能發(fā)揮更大的作用，對四周的人更存心義，這樣遠比戰(zhàn)勝他人來得快樂。[說明：活動的結(jié)束部分以幼兒自主閱讀的形式進行。幼兒對于故事結(jié)尾部分的烤肉餐廳產(chǎn)生了更濃的興趣，這為展開第二課時的活動作了很好的鋪墊。]評析：《武士與龍》是一本能夠讓幼兒多角度、多方式閱讀的好書。在第一教時的“前閱讀”活動中，教師為了加強幼兒的閱讀能力，采用了以下策略。一、梳理圖畫書的信息，幫助幼兒理解故事《武士與龍》分為三個環(huán)節(jié)：準備比武、正式比武和合作開餐廳。為了讓幼兒更好地理解故事，教師采納兩種方法來幫助幼兒掌握要點信息。．梳理故事主線，掌握要點信息。故事有兩條清晰的主線：武士與龍。這兩條主線是此次“前閱讀”活動的要點信息所在，所以教師花了大批的時間讓幼兒環(huán)繞武士和龍充分閱讀。第一，經(jīng)過結(jié)伴閱讀，捕獲要點信息。在閱讀以前，教師先給幼兒部署了一項任務：找出武士和龍究竟學到了什么訣要。環(huán)繞這個問題，幼兒捕獲到了一些要點信息。其次，經(jīng)過分享閱讀，明確要點信息。教師將武士與龍的準備做在同一張PPT上，先體現(xiàn)一張武士做準備的圖片，再體現(xiàn)一張龍做準備的圖片挨次循環(huán)，讓武士和龍這兩個主角輪流上場，幼兒察看著畫面，跟從著武士和龍的行為，回答著問題，捕獲到了該圖畫書的要點信息——武士和龍各自做了哪些準備，進而充分地理解了故事的內(nèi)容。．串連要點信息，促進幼兒對故事的理解。圖畫書中有好多要點信息，它們散落在一幅幅的畫面里。將這些要點信息串通起來，將這些畫面聯(lián)系起來，將故事的前后邏輯關(guān)系建立起來，是幼兒需要掌握的一項很重要的閱讀能力。教師在教課中側(cè)重指引幼兒對該圖畫書中的點信息的采集，比方武士造盔甲是由四幅圖構(gòu)成的，教師在集體閱讀后就重申“這四幅圖片是在講一件事”；也側(cè)重對線信息的連結(jié)，比方武士與龍是這個故事的兩條主線，教師最后分別梳理了他倆的行為信息；還側(cè)重跨頁信息的搭建，比方武士在練兵的時候，教師問了一個問題：“武士選擇了哪一種武器?為何?”讓幼兒漸漸理解了武士和龍為何要做這些準備以及這些準備之間有什么聯(lián)系等。二、變換閱讀形式，促進幼兒理解和表述能力的發(fā)展教師依據(jù)活動的需要采納了三種閱讀形式：結(jié)伴閱讀、集體閱讀、自主閱讀。在活動初，教師讓幼兒結(jié)伴閱讀。這是由于幼兒在單獨閱讀中會出現(xiàn)漏讀跳讀畫面內(nèi)容等現(xiàn)象，而與伙伴結(jié)伴閱讀時能互相增補，相互學習。緊接著教師讓幼兒集體閱讀，帶著問題來溝通分享。在最后環(huán)節(jié)，教師又讓幼兒自主閱讀。該圖畫書的最后是武士與龍發(fā)揮各自的本事，合伙開餐廳的情節(jié)，篇幅較少，畫面簡單，較利于幼兒理解。這為第二課時的敘述活動做好了準備。能夠看出，這三種閱讀形式都是為發(fā)展幼兒的閱讀理解能力和表述能力而設計的。三、側(cè)重細節(jié)的閱讀，增進幼兒展望故事和創(chuàng)意閱讀的能力在圖畫書中，除了故事的主線外，繪畫者精心設計的細節(jié)也會給閱讀者供給提升閱讀能力的時機。教師在該活動中側(cè)重關(guān)注了兩個細節(jié)：(1)封面。教師一邊調(diào)換幼兒的原有經(jīng)驗，一邊讓幼兒認真察看封面中武士的裝備和龍的表情，并提出一個問題：“你感覺他們誰厲害?”這個問題其實是在讓孩子們展望故事情節(jié)，幫助他們掌握閱讀策略：經(jīng)過察看主角或人物的動作、表情、姿態(tài)來考證文字所傳達的信息或自己的猜想。(2)武士與龍比武的畫面。