小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGEPAGE1/3橋教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】人的高尚品質(zhì)。象。正確讀寫本課重點(diǎn)字詞，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。【學(xué)習(xí)過程】一、以“橋”引入，初步感知。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。自學(xué)課文，要求：自由讀課文，學(xué)習(xí)讀寫生字新詞。想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。二、再讀課文，感受“感動(dòng)”有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？回答下列問題出示句子進(jìn)行對(duì)比：①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。ft洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從ft谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。②黎明的時(shí)候，雨突然大了。ft洪咆哮著，從ft谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。你認(rèn)為哪句話寫得好？為什么？理解：“咆哮”是什么意思？ft洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可當(dāng)”。老漢是個(gè)什么樣的人？課文從幾方面來描寫？討論：如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？再讀課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。三、抓住言行，研讀體會(huì)。座ft?！彼伎家韵聠栴}：ft”嗎？為什么？為民著想的事例。黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！彼伎家韵聠栴}：①“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？題：①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。②這是一位怎樣的老漢？四、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟。段。參考題目：老支書，慢走！洪水退后……五、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感。想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？一、看拼音寫詞語。shìbùkědāngníngxiàoyōngdàifàngsìchānfújìdiàn（）（）（）（）（）（）diēdiēzhuàngzhuàngjīnghuāngsǎngzidǎngyuántūnmò（）（）（）（）()páoxiàoshēnyínliútǎnɡshāyǎjiūchūláifèihuà（）（）（）（）（）（）二、同音字填空。sì放（）（）廟（）乎（）養(yǎng)jì()奠肆無（）憚（）往開來萬籟俱（）三、辨字組詞。咆（）淌（）呻（）舔（）廢（）泡（）倘（）伸（）添（）潑（）四、寫出下列詞語的近義詞。勢(shì)不可當(dāng)（）獰笑（）擁戴（）放肆（）跌跌撞撞（）祭奠（）咆哮（）呻吟（）寫出下列詞語的反義詞。擁戴（）放肆（）驚慌（）吞沒（）六、縮寫下面的句子。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。2.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。3.瓢潑似的雨水淌在老漢那清瘦的臉上。七、寫出下列句子所用修辭手法。1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。（）2.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（）3.木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。（）4.我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（）八、閱讀下面的片段，完成練習(xí)。

（一）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢(shì)不可當(dāng)。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰，驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。但，兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來。東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人愛戴的老漢。老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。1．山洪是怎么咆哮的？請(qǐng)用“”在文中畫出。2．比較下面的句子，哪句寫得好，并說說理由。（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。（2）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。3.老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。從“像一座山”中你體會(huì)到了什么？（二）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍ蝗唬悄緲蜣Z的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。1.“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”

從這句話中的“躥、舔”中我們能夠感受到

，這種感受還可以從文中的

一句中體會(huì)出來。2．文中兩次寫到老漢“吼道”，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下老漢當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。（1）當(dāng)老漢看到一名黨員沒有站在隊(duì)伍的最后面時(shí)，他會(huì)想：

；（2）當(dāng)老漢把兒子推上木橋時(shí)，他可能會(huì)想：

。

3.讀讀文中畫線的句子，聯(lián)系上下文想象一下，當(dāng)橋轟然倒塌時(shí)，老漢要喊什么？請(qǐng)你寫下來。

4.讀文章，用兩個(gè)詞語形容“老漢”的形象：

、

。九、讀課外美文，回答問題。橋在你一生當(dāng)中，必定走過不少橋吧！它們有木架的、石造的、混凝土筑的，也有鋼筋的。它們的功用都一樣，使你踏著它，走到河的彼岸。它們都是默默地臥在潺潺的流水上。有河的地方，就常有橋。當(dāng)人們不耐于長(zhǎng)久的舟楫，便架了木橋；當(dāng)木橋朽時(shí)，便改為石橋；當(dāng)石橋壞了，又筑起混凝土橋；混凝土裂了，再改成鐵橋……所以同樣是一座橋，千百年前跟千百年后，幾經(jīng)變更，橋的樣式與材料也將改變，唯一不變的是：“它是一座橋”。一座讓我們走、連起彼此、縮短距離的橋。人就是橋。從知識(shí)未開的遠(yuǎn)古，到科學(xué)昌明的現(xiàn)代；從短暫易朽的獨(dú)木橋，到堅(jiān)固耐久的鐵橋；自貢獻(xiàn)微薄的小民，到影響深遠(yuǎn)的哲人，我們都在扮演橋的角色。上一代的橋毀了，這一代的橋又筑成了；這一代的橋朽了，下一代的橋又跟上了。只要人存在一天，便不能沒有橋，千年萬年，人們就是這樣將歷史文化的種子傳遞下去。時(shí)代是洪流，我們就是這架在其上的橋。我們走前人的橋到對(duì)岸，又筑起我們的橋給下一代通過。我們知道：不論木、石、混凝土、鋼鐵，或是更新的材料，沒有永遠(yuǎn)不朽的橋。但我們也知道：在這時(shí)代的洪流上，永遠(yuǎn)會(huì)有一座生命、歷史、藝術(shù)、心靈的橋。1.“橋”的功用是什么？2.同樣是一座橋，千百年前后變化中唯一不變的是什么？3．作者為什么說“人就是橋”?4.請(qǐng)你將第4自然段中的一個(gè)比喻句用橫線畫出來，并用這種修辭方法寫一句話。《橋》練習(xí)題答案看拼音寫詞語。shìbùkědāngníngxiàoyōngdàifàngsìchānfújìdiàn（勢(shì)不可當(dāng)）（獰笑）（擁戴）（放肆）（攙扶）（祭奠）diēdiēzhuàngzhuàngjīnghuāngsǎngzidǎngyuántūnmò（跌跌撞撞）（驚慌）（嗓子）（黨員）(吞沒)páoxiàoshēnyínliútǎnɡshāyǎjiūchūláifèihuà（咆哮）（呻吟）（流淌）（沙?。ň境鰜恚◤U話）二、同音字填空。sì放（肆）（寺）廟（似）乎（飼）養(yǎng)jì(祭)奠肆無（忌）憚（繼）往開來萬籟俱（寂）三、辨字組詞。咆（咆哮）淌（流淌）呻（呻吟）舔（舔手）廢（廢物）泡（氣泡）倘（倘若）伸（伸手）添（增添）潑（潑水）四、寫出下列詞語的近義詞。勢(shì)不可當(dāng)（勢(shì)如破竹）獰笑（奸笑）擁戴（擁護(hù)）放肆（放縱）跌跌撞撞（踉踉蹌蹌）祭奠（祭祀）咆哮（怒吼）呻吟（嗟嘆）五、寫出下列詞語的反義詞。擁戴（反對(duì)）放肆（規(guī)矩）驚慌（鎮(zhèn)定）吞沒（顯露）六、縮寫下面的句子。1.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。死亡逼近。2.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人跑。3.瓢潑似的雨水淌在老漢那清瘦的臉上。雨水淌在臉上。七、寫出下列句子所用修辭手法。1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。（比喻）2.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）3.木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。（擬人）4.我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（夸張）八、閱讀下面的片段，完成練習(xí)。

（一）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢(shì)不可當(dāng)。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰，驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。但，兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來。東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人愛戴的老漢。老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。1．山洪是怎么咆哮的？請(qǐng)用“”在文中畫出。2．比較下面的句子，哪句寫得好，并說說理由。（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。（2）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。第二句好。第二句使用了比喻修辭，生動(dòng)、形象，表現(xiàn)了雨下得兇猛。3.老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。從“像一座山”中你體會(huì)到了什么？在山洪暴發(fā)時(shí)，老支書非常鎮(zhèn)定、非常沉著。（二）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。1.“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

從這句話中的“躥、舔”中我們能夠感受到

洪水的兇猛、肆虐

，這種感受還可以從文中的

水，爬上了老漢的胸膛

一句中體會(huì)出來。2．文中兩次寫到老漢“吼道”，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下老漢當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。（1）當(dāng)老漢看到一名黨員沒有站在隊(duì)伍的最后面時(shí)，他會(huì)想：

你怎么能這樣，不配做黨員！

；（2）當(dāng)老漢把兒子推上木橋時(shí)，他可能會(huì)想：

快上去吧，誰讓你是我的兒子呢！

。

3.讀讀文中畫線的句子，聯(lián)系上下文想象一下，當(dāng)橋轟然倒塌時(shí)，老漢要喊什么？請(qǐng)你寫下來。

兒子啊，是我對(duì)不起你，可我們是黨員，黨員的責(zé)任就是保護(hù)老百姓……

4.讀文章，用兩個(gè)詞語形容“老漢”的形象：

大公無私

、

舍己為人

。九、讀課外美文，回答問題。橋在你一生當(dāng)中，必定走過不少橋吧！它們有木架的、石造的、混凝土筑的，也有鋼筋的。它們的功用都一樣，使你踏著它，走到河的彼岸。它們都是默默地臥在潺潺的流水上。有河的地方，就常有橋。當(dāng)人們不耐于長(zhǎng)久的舟楫，便架了木橋；當(dāng)木橋朽時(shí)，便改為石橋；當(dāng)石橋壞了，又筑起混凝土橋；混凝土裂了，再改成鐵橋……所以同樣是一座橋，千百年前跟千百年后，幾經(jīng)變更，橋的樣式與材料也將改變，唯一不變的是：“它是一座橋”。一座讓我們走、連起彼此、縮短距離的橋。人就是橋。從知識(shí)未開的遠(yuǎn)古，到科學(xué)昌明的現(xiàn)代；從短暫易朽的獨(dú)木橋，到堅(jiān)固耐久的鐵橋；自貢獻(xiàn)微薄的小民，到影響深遠(yuǎn)的哲人，我們都在扮演橋的角色。上一代的橋毀了，這一代的橋又筑成了；這一代的橋朽了，下一代的橋又跟上了。只要人存在一天，便不能沒有橋，千年萬年，人們就是這樣將歷史文化的種子傳遞下去。時(shí)代是洪流，我們就是這架在其上的橋。我們走前人的橋到對(duì)岸，又筑起我們的橋給下一代通過。我們知道：不論木、石、混凝土、鋼鐵，或是更新的材料，沒有永遠(yuǎn)不朽的橋。但我們也知道：在這時(shí)代的洪流上，永遠(yuǎn)會(huì)有一座生命、歷史、藝術(shù)、心靈的橋。1.“橋”的功用是什么？使你踏著它，走到河的彼岸。2.同樣是一座橋，千百年前后變化中唯一不變的是什么？“它是一座橋”。一座讓我們走、連起彼此、縮短距離的橋。3．作者為什么說“人就是橋”?上一代的橋毀了，這一代的橋又筑成了；這一代的橋朽了，下一代的橋又跟上了。只要人存在一天，便不能沒有橋，千年萬年，人們就是這樣將歷史文化的種子傳遞下去。4.請(qǐng)你將第4自然段中的一個(gè)比喻句用橫線畫出來，并用這種修辭方法寫一句話。祖國(guó)是花園，我們就是花園里的花朵。12橋【教學(xué)目標(biāo)】1.能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。2.理解描寫老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。3.正確讀寫本課重點(diǎn)字詞，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍?！窘虒W(xué)過程】一、以“橋”引入，初步感知。1.談話引入課題。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。2.自學(xué)課文（1）想一想：課文寫了一件怎樣的事？嘗試用自己的話說一說。深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。二、再讀課文，感受“感動(dòng)”。1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水兇猛的句子。2.交流：（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。②黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。哪句話寫得好？為什么？（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可當(dāng)”。（3）指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的兇猛。（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑）3.過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……4.討論：如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做、怎么說的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。（1）先讓村民到木橋前，便于指揮。（2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。（4）舍己為人，壯烈犧牲。6.你覺得這是一名怎么樣的老漢？老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！三、抓住言行，研讀體會(huì)。1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后在小組內(nèi)交流自己的感受。2.課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！雹倮蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲?。老漢真是“一座山”嗎？為什么？老漢先讓村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！雹俦容^句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很?！皼_、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不徇私情，舍己為人）③有感情地朗讀句子。（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。交流朗讀學(xué)生所寫的句子。②這是一位怎么的老漢？老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中最令你感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。四、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟。1.洪水退了，村民們得救了。但老漢與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。全班齊讀最后四自然段。2.同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片段。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書！我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！洪水退后……五、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感。1.自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？2.根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。（1）巧妙地設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。（3）語言簡(jiǎn)練，語句簡(jiǎn)短?！咀鳂I(yè)布置】1.摘錄課文中有特色的句子。2.排演課本劇。《橋》效果分析今天，我完成了六年級(jí)小說主題閱讀教學(xué)專題研討課第四單元一一小說單元的學(xué)時(shí)課《橋》的教學(xué)，本次的研討課，對(duì)于我來說是一次挑戰(zhàn)，同時(shí)我也感觸頗深。在這次的磨課中，很多的細(xì)節(jié)都促進(jìn)我這個(gè)年老的老教師有了新的眼界，有了新的成長(zhǎng)。我簡(jiǎn)單地說兩點(diǎn)。1.如何運(yùn)用好統(tǒng)編教材，對(duì)于一個(gè)教學(xué)思維固化了的老教師來說，要轉(zhuǎn)變一些理念是有彎度和難度的。使用統(tǒng)編新教材，改革語文教學(xué)，必須立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自身?xiàng)l件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新。剛接到通知說上課，我還以為就上學(xué)時(shí)課應(yīng)該沒問題，可當(dāng)知道要把整個(gè)單元整合進(jìn)去。2.在本堂課的教學(xué)中，我努力地落實(shí)“三性”課堂理念，并將“首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)”落實(shí)在教學(xué)中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在單元課教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生通過首學(xué)感知小說三要素，為第二課時(shí)做鋪墊。在第二課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們以讀帶悟，領(lǐng)會(huì)環(huán)境描寫在小說中的作用。在第二個(gè)聚焦人物形象的環(huán)節(jié)中，孩子們通過互學(xué)、群學(xué)進(jìn)行多種方式的合作探究，緊緊抓住老漢作足文章，重錘敲打，突出重點(diǎn)。把重心聚焦在“體會(huì)感情和表達(dá)形式的關(guān)系”上。引導(dǎo)學(xué)生讀文，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)的句子，說說這是一位怎樣的老漢?從哪里體會(huì)到的?隨著學(xué)生對(duì)文本解讀的深入，對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)也在提升。當(dāng)對(duì)老漢這個(gè)人物形象有了認(rèn)識(shí)后，再回環(huán)抓文中。作為一名語文教師，經(jīng)歷了本次的教學(xué)，我深思，在課堂上，我們的教學(xué)教什么?怎么教?學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?我們的教預(yù)想達(dá)到什么樣的效果?學(xué)生的學(xué)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)些什么?我想，這就是我還需要反思的地方，也是我們需要達(dá)到的最佳效果?！稑颉方虒W(xué)反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不大容易。因此根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)找，讀起來效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。課標(biāo)分析《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供實(shí)驗(yàn)班六年級(jí)第一學(xué)期使用。在編寫過程中，我們力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。一、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。二、教材的主要特點(diǎn)（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)?！翱谡Z交際?習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)明確要求延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中口語交際?習(xí)作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。（五）“綜合性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。三