2023年混合運(yùn)算教學(xué)反思

2023年混合運(yùn)算教學(xué)反思混合運(yùn)算教學(xué)反思1

在本次教學(xué)中我力求做到：①注意培育估算意識。加強(qiáng)估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結(jié)果有肯定的預(yù)料和檢驗。因此在課本沒有要求估算的狀況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說出是如何估的。②借助畫圖解決問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，假如單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓學(xué)生感到力不從心，非常乏累。因此當(dāng)新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜愛的方法畫圖來分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起溝通作圖的過程與方法，最終列出算式解決問題。學(xué)生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探究了不同的算法。

③留意引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還留意組織學(xué)生探討畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還支配一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問的實際問

題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法?！边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的實力。在完成教學(xué)后，我發(fā)覺因為本課時內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題駕馭較好，但混合運(yùn)算駕馭效果并不志向，假如我在明確教學(xué)目標(biāo)時，只要求讓學(xué)生完成一個教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭狀況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學(xué)第一線的老師，要學(xué)會深化挖掘教材，敏捷運(yùn)用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。

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一、教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)驗在探究中發(fā)覺并理解數(shù)學(xué)學(xué)問的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

這節(jié)課上的一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生依據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有學(xué)問發(fā)覺分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次是一樣的，最終進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號、中括號的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。整個過程都是在學(xué)生的思索、溝通中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計理念。我想通過這樣的一種設(shè)計，學(xué)生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠(yuǎn)看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力的培育。

二、充分利用了課本供應(yīng)的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)供應(yīng)了肯定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)是我們在教學(xué)過程中要主動把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活實際問題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)?；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中供應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合詳細(xì)例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算學(xué)問的一種詳細(xì)化，也是對學(xué)生認(rèn)知特點的一種敬重。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯的。

三、學(xué)生課上的溝通都建立在他們的獨立思索基礎(chǔ)上。

本節(jié)課上我設(shè)計了象小組溝通、同桌溝通等形式的溝通活動。比如學(xué)生溝通解題思路，溝通自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次溝通前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思索的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的溝通。之所以這樣設(shè)計是為了避開在溝通的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學(xué)生都經(jīng)驗一個從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最終鞏固應(yīng)用的學(xué)問主動建構(gòu)過程。在學(xué)生的溝通過程中感覺老師的評價性語言假如能在針對性和激勵性上增加一些的話會對促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的參加熱忱更有幫助。

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本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和駕馭含有括號的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，體會括號的作用。關(guān)于四則混合運(yùn)算的計算，在學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運(yùn)算讓學(xué)生回憶沒有括號的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，為突出括號的作用供應(yīng)對比材料。接著出示：96÷12＋4×2沒有括號的三步四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過一式多變的形式，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號、中括號的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，讓學(xué)生親身經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，體會括號變更運(yùn)算依次的作用。原以為只要學(xué)生駕馭運(yùn)算依次就可以進(jìn)行計算了，但從課堂狀況看，不容樂觀，學(xué)生在四則混合運(yùn)算中主要出現(xiàn)以下問題：

（1）書寫格式不對，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。

（2）知道運(yùn)算依次，但還是把先算的結(jié)果寫在前面，不算的部分移在后面；

（3）小括號里有兩步計算，還沒有算完小括號里的其次步就把小括號去了。

（4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時，把中括號也同時去掉了。

（5）不算的部分往下移時移不全。

（6）抄錯數(shù)字、運(yùn)算符號的時有出現(xiàn)。

以上的錯誤須要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和長期的計算習(xí)慣訓(xùn)練。

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這周我們進(jìn)行了第五單元《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)，孩子們雖然不是首次接觸混合運(yùn)算，但孩子們卻是首次接觸脫式計算。三個例題的講解以后，出現(xiàn)了種種問題，尤其是之后講解的問題解決，更是有一部分孩子難以理解。

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算式題時，對運(yùn)算依次較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運(yùn)算的依次；其次個問題，則引導(dǎo)學(xué)生干脆列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算依次。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。“數(shù)學(xué)源于生活”，課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟識的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也便于學(xué)生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學(xué)問解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算依次的理解。

接下來要進(jìn)行第五單元的整理和復(fù)習(xí)，會綜合孩子們出現(xiàn)的問題加強(qiáng)練習(xí)，同時也進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)打算期中考試。

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今日這節(jié)課，我采納了讓學(xué)生視察、比較、發(fā)覺等方式，在復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探究算法，自主溝通，在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋狀況看，學(xué)生已經(jīng)駕馭了計算方法，且計算速度較快。

計算題教學(xué)的主要目的是駕馭計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)覺了問題，學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒有駕馭計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡單算錯呢？我想有時可能是馬虎，但有時卻是一些習(xí)慣性的動作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說吧，有時該約分的沒有約分，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時他們會很習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)。最終連乘的時候，他們有可能進(jìn)行加法計算。

這并不是簡潔的馬虎，而是對一些熟識學(xué)問的短暫混亂或者說遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算實力會有很大提高的。

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“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.，《混合運(yùn)算》教學(xué)反思。依據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件協(xié)助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合詳細(xì)情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先算乘法，再算加或減法，體會混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計算實力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

課堂上在解決第一個問題時，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，出現(xiàn)了許多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當(dāng)一個學(xué)生說出5+9×4這道算式時，明顯不能根據(jù)從左到右的依次計算，這與學(xué)生在一年級原有的相識產(chǎn)生沖突，抓住這個時機(jī)的運(yùn)算依次的教學(xué)，我除了支配請學(xué)生來講解，又支配了同桌溝通等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然而然的相識到要先用乘法算出4個組的人數(shù)，再加上剩下的5人就是旅游團(tuán)一共的人數(shù)，突破了難點，教學(xué)反思《《混合運(yùn)算》教學(xué)反思》。在解決其次個問題時，將問題放手給學(xué)生，讓他們在溝通中發(fā)覺出運(yùn)算依次，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多，教學(xué)機(jī)靈還有待提高。

在練習(xí)題中設(shè)計了說運(yùn)算依次，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，依據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能訂正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成仔細(xì)細(xì)致的好習(xí)慣。在打算這節(jié)課時，我心中始終也存在著一點困惑，在教材中始終沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習(xí)試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種狀況都出現(xiàn)了。例如7×4+7，3+6×4。

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這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，激勵學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實例進(jìn)行驗證，最終在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。

在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法。

2、注意分析問題的過程，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實際問題的實力。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

1、這節(jié)課我創(chuàng)建性的運(yùn)用選材。我沒有用書本上的例題，因為許多學(xué)生會依靠書本不去思索。我所選擇的這道題將解決實際問題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的依次與整數(shù)混合運(yùn)算的依次一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法了。

2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過，對于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時注意指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，學(xué)生就簡單理解。

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在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，我以老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，溝通展示為輔，先復(fù)習(xí)同級運(yùn)算，拋出問題，引起學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的愛好。然后從游樂園的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出分式、綜合算式，進(jìn)而總結(jié)出兩級運(yùn)算的規(guī)律。再通過習(xí)題練習(xí)，講解遞等式的書寫格式，再通過探討、溝通比較，總結(jié)出含有乘、除法和加、減法的綜合算式的計算依次，來突破本節(jié)課的重難點。最終做好小結(jié)，讓學(xué)生回顧這一節(jié)課的收獲，并布置課下練習(xí)題。

在備課的過程中，我也對學(xué)生的狀況進(jìn)行了簡潔的預(yù)設(shè)，但上完課后發(fā)覺課上仍有不足之處，現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡潔的總結(jié)：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)

備課時，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個部分，由問題情境引導(dǎo)學(xué)生找出有用的信息，并列出分步算式或綜合算式為第一個部分；視察兩個綜合算式，進(jìn)而得出兩級運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律為其次個部分，進(jìn)行練習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問為第三個部分。其中其次部分其實是本節(jié)課的難點所在，讓學(xué)生通過視察發(fā)覺、探討總結(jié)出綜合算式的計算依次，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時候，我細(xì)致地思索每一個問題的詳細(xì)提出，小臺階，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思索。

2、給學(xué)生多一點的時間去思索、發(fā)覺、練習(xí)

在教學(xué)的過程中盡量多給學(xué)朝氣會，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的發(fā)覺，說出他們的總結(jié)。在探討、溝通的過程中，多給學(xué)生思索的時間，漸漸地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實力，讓學(xué)生說出自己的想法，在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說，熬煉學(xué)生的綜合實力。

3、激勵學(xué)生提出問題

課堂上我激勵學(xué)生對其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己說明。對其他人的方法提問時須要細(xì)心地傾聽、仔細(xì)地思索、合理地質(zhì)疑，培育學(xué)生上課仔細(xì)聽講，主動思索，流暢答辯的實力。

4、多種練習(xí)的形式達(dá)到更好的教學(xué)效果

為了節(jié)約課堂的時間，達(dá)到有效的教學(xué)效果，我將本課鞏固練習(xí)的題目進(jìn)行了編排，在練習(xí)的過程中，也依據(jù)題目的特點設(shè)計了不同的練習(xí)形式，有的題是全班完成個人匯報，有的是簡答，口答等形式，這樣的支配即節(jié)約了時間，也提高課堂效率，同時培育學(xué)生的合作意識、競爭意識。

我在上課時也有一些不足之處，如我教學(xué)時的語言還不夠精煉、精確。對問題情境的設(shè)計、問題的引導(dǎo)、提問還有待商議。對課件的文字內(nèi)容還要進(jìn)行推敲。上課的板書較少，最終不能給學(xué)生一目了然的感覺。學(xué)生回答問題比較主動，但群體回答較多，個別提問較少，學(xué)生回答的問題及對表達(dá)的語言不是很簡練，完備等?？傊?，我還要在運(yùn)用多媒體教學(xué)方面接著努力，多學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)閱歷，自己勤制作課件，盡量多用多媒體課件上課，逐步提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用實力，爭做適應(yīng)新時代的合格老師。

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1、重視了口算。這幾年來，老師的課堂中很難看到口算練習(xí)的影子。四年級上冊的教學(xué)中計算占很大的比重，但我班學(xué)生原有的計算實力比較薄弱，結(jié)合本課特點，我主要進(jìn)行了末尾有0的乘除法口算和20以內(nèi)的加減法口算，有效地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的復(fù)習(xí)。

2、恰當(dāng)?shù)匕盐樟私滩摹１竟?jié)課我將教學(xué)的重點定位在體會小括號的作用上。本單元的3個例題，前兩個主要定位在運(yùn)算依次上（原來的混合運(yùn)算基本上是乘除法在前、加減法在后，而本學(xué)期包括了乘除法在后的狀況，學(xué)生簡單混淆）。而本課的例題由于有小括號這一特別明顯的特征，因此我認(rèn)為運(yùn)算依次比較簡單駕馭，重點是理解小括號的作用。我組織學(xué)生先列出分步算式，再試著列出綜合算式（基本上列出的是不含小括號的錯誤算式），在比較中發(fā)覺綜合算式的運(yùn)算依次與解題步驟產(chǎn)生沖突，從而介紹小括號。并在對兩種列式的比較中，發(fā)覺小括號的作用是可以變更運(yùn)算依次。

在練習(xí)中我還支配了這樣一組題：30×2+40、（30×2）+40，使學(xué)生發(fā)覺后者雖然也有括號，但沒有變更運(yùn)算依次，因此結(jié)果相同，這樣的小括號可以不加，提高了學(xué)生對小括號的相識以及精確運(yùn)用小括號的實力。

3、注意了良好計算習(xí)慣的培育。在學(xué)生的練習(xí)中，我能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己以及其他學(xué)生完成的狀況，總結(jié)出計算的留意點：不要抄錯數(shù)字與符號、留意運(yùn)算依次、細(xì)心口算、做完后要仔細(xì)檢查等

作為老師，我也能發(fā)揮老師的示范作用，如寫好字、寫好等于號，細(xì)心計算等。

不足之處：

1、新課教學(xué)中學(xué)生沒能充分體會小括號的作用。雖然是這樣預(yù)設(shè)的，在沖突中引出了小括號，但由于將含有小括號的綜合算式揭示過早，導(dǎo)致了學(xué)生的理解不透徹，參加不主動，反映了自己的課堂駕馭實力還有待提高。

2、課堂氛圍調(diào)動不夠。計算課本身就比較枯燥，加上我的教學(xué)藝術(shù)功底欠缺火候，因此整節(jié)課比較沉悶。這也是我以后亟待加強(qiáng)的。

3、在口算時，對于典型錯誤，沒有供應(yīng)學(xué)生剖析的機(jī)會，不利于學(xué)生的改正。

4、深化不夠，在30×2+40、（30×2）+40的比較之后，還可以支配連乘、連除、連加、連減有括號與無括號的對比習(xí)題，進(jìn)一步體驗小括號在不同類型混合運(yùn)算中的作用，也為運(yùn)算律打下了基礎(chǔ)。

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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五年級數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生嫻熟駕馭分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問題情境特別抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對困難，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟識學(xué)生狀況方面我們都要特別慎重，來不得半點敷衍。

結(jié)合教學(xué)實際狀況，我對本節(jié)課的勝利與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深化的分析，與諸位共享和商榷。

一、教學(xué)流程

以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的須要和成長為根本動身點，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動的、生動的參加到學(xué)習(xí)活動中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示溝通——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。

二、體現(xiàn)兩個重視

1、重視學(xué)法滲透。

提高學(xué)生分析問題、解決問題的實力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實際問題中，如何去分析問題就顯得特別重要了。畫線段圖是教學(xué)中常常采納的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對學(xué)生解決問題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特殊提出要求學(xué)生畫出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會水到渠成順理成章。

2、重視情境創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感愛好的、引發(fā)思索的問題情境，學(xué)生才有可能主動主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的方法，并進(jìn)行必要的、有效的溝通和探討。因此在學(xué)案設(shè)計合作探究中，我設(shè)計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行探討，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生改變，等量關(guān)系也沒有發(fā)生改變，形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學(xué)模型。

當(dāng)然在課堂實踐后我也發(fā)覺了許多缺憾。

1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。

我班共有8個合作小組，在聽課中許多老師參加在每一個小組中，原來思維靈敏、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得小心翼翼、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽課者參與的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語無倫次，那些天生害羞性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要常常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了老師的課堂教學(xué)實力，有可以有效增加學(xué)生抗干擾的意識。

2、鉆研膚淺影響探究活動。

高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對老師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必需在課堂外下足功夫，這樣課堂上老師才會游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過高的估計了學(xué)生的實力，忽視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分探討，讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤相識。

3、思路固化影響課堂生成

課堂教學(xué)的設(shè)計、實施、反思等環(huán)節(jié)都充溢著預(yù)設(shè)和生成的沖突，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對課堂生成。但是課堂是動態(tài)改變的，無時無刻都在生成著新的.問題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對探究活動中出現(xiàn)的新狀況，我還是堅持原來的學(xué)案設(shè)計流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個時候教化機(jī)靈和教化才智就顯得尤為重要，剛好調(diào)整學(xué)案設(shè)計，針對難點進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法信任奇跡發(fā)生，只好任其自然了。

亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有許多事情要做，更須要在實踐中不斷的磨練自己。

不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的志向課堂。

混合運(yùn)算教學(xué)反思11

1、教學(xué)混合運(yùn)算時，用多種方法幫助學(xué)生理解運(yùn)算依次的"規(guī)定性"。

對于學(xué)生來說，由于一年級在一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點在于讓學(xué)生理解沒括號的狀況下，同級運(yùn)算根據(jù)從左往右依次進(jìn)行計算，不同級運(yùn)算要先算二級運(yùn)算，再算一級運(yùn)算這一內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的初級，我結(jié)合我們學(xué)校大課間出場的依次，用打比方的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這一規(guī)定。我將二級運(yùn)算比作二年級，一級運(yùn)算比作一年級，當(dāng)要出場的都是二年級或者都是一年級的時候，誰先出場呢（同級運(yùn)算）？學(xué)生會回答：誰排在前面誰先出場（從左往右的依次）。假如又有二年級又有一年級呢？依據(jù)已經(jīng)積累的我校學(xué)生出場依次的閱歷，學(xué)生回答：二年級先出場（不同級運(yùn)算，先算二級運(yùn)算，再算一級運(yùn)算）。這樣，通過打比方的方法，避開了學(xué)生認(rèn)為理解比較困難的數(shù)學(xué)名詞，理解和記憶起來比較便利。我還通過教學(xué)生簡短的兒歌"先乘除來后加減，小括號里算在先"進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。在計算之前，即便題目中沒有要求，我也會要求學(xué)生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的"拐杖"。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計算的依次上還是會有所混淆。

2、教學(xué)脫式計算時要規(guī)范寫法。

由于脫式計算是本單元才起先正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注意對過程書寫的規(guī)范。由于學(xué)生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生運(yùn)用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換其次步算式中的對應(yīng)的數(shù)，替換完以后，再依據(jù)實際狀況考慮要不要加小括號的問題。大部分學(xué)生都能駕馭我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

3、如何幫助學(xué)生正確理解題意，解決沒有中間問題的兩步問題，并列出綜合算式。

這是本單元最難的部分。因為在這一內(nèi)容中，學(xué)生要先從數(shù)學(xué)信息和問題中，找出隱藏的中間問題并解答，然后才能依據(jù)中間問題得出的答案解決最終的問題。為了幫助學(xué)生理解題目意思，老師要逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖來分析數(shù)量關(guān)系。通過邊畫圖，邊分析數(shù)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生找到隱藏的中間問題，并最終解決問題。因為有的學(xué)生面對較困難的兩步問題時，不愿或者不能細(xì)致讀題，而是用題目中的數(shù)量加減乘除亂列一氣，中間也會出現(xiàn)有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學(xué)習(xí)了表內(nèi)的，學(xué)生很簡單依據(jù)數(shù)字的大小投機(jī)取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是特別不清楚的。為了避開學(xué)生鉆這個空子，在分步列式時，我注意讓學(xué)生說（寫）出第一步算出了什么？其次步算出了什么？這樣學(xué)生對算理是否清楚就一目了然。列出綜合算式時，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生列完以后肯定要思索：需不須要加小括號？（這個算式加小括號會先算哪里？不加小括號會先算哪里？哪種跟題目的要求是一樣的？）

整體來說，這個單元的內(nèi)容是本學(xué)期最難的一部分，在教學(xué)這部分內(nèi)容以后，學(xué)生還須要常常練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)效果。

混合運(yùn)算教學(xué)反思12

本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩部分內(nèi)容：

（1）計算被減數(shù)是1的減法算式；

（2）完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運(yùn)用。

書本上的例2我放手讓學(xué)生獨立解題，然后溝通并指出：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算可以根據(jù)整數(shù)加減混合運(yùn)算的依次進(jìn)行計算。同時我組織學(xué)生溝通不同的解題方法，激勵算法的多樣性。

在學(xué)生的練習(xí)中存在這樣兩個問題：

（1）最終的計算結(jié)果沒有約分成最簡分?jǐn)?shù)；

（2）加減法相互混淆。通過強(qiáng)化練習(xí)狀況有所好轉(zhuǎn)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思13

本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計了大量的嬉戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好與高漲的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

1、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景課堂教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實際問題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和親切感。本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計了大量的嬉戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好與高漲的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動手實踐、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨立思索、自主探究的基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。老師信任、激勵學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實際動身，給學(xué)生以充分的思索時間，對問題進(jìn)行獨立探究、嘗試、探討、溝通，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。

3、加強(qiáng)估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強(qiáng)估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個學(xué)生在駕馭一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地滲透德育，真正做到既教書又育人，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

混合運(yùn)算教學(xué)反思14

復(fù)習(xí)課是鞏固梳理已學(xué)學(xué)問、提高解決實際問題實力的一種課型。分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)：駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法，在學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，借助已有的學(xué)問與閱歷，駕馭提出問題解決問題的方法，發(fā)展應(yīng)用意識。培育學(xué)生做事仔細(xì)，形成實事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思索的習(xí)慣。在教學(xué)本課時，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用簡潔的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情景，為學(xué)生供應(yīng)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采納的教學(xué)方法之一是：競賽，考慮到本課內(nèi)容屬于計算課，本身讓人覺得味同嚼蠟，學(xué)生缺乏愛好，學(xué)生的心情可能較低落，為此，我把口算練習(xí)題改為小組競賽，希望以此為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時培育他們合作競賽意識。

不足之處：

因為前面的試講發(fā)覺自己課堂語言太多，完不成教學(xué)內(nèi)容。所以今日我在教學(xué)中，特別留意自己的語言的簡捷和對教學(xué)時間的把握，由于自己的教學(xué)閱歷不足，所以在課堂教學(xué)時對重點學(xué)問分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點。

混合運(yùn)算教學(xué)反思15

從整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)例3之前，學(xué)生對小數(shù)加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，且已經(jīng)能用語言總結(jié)一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運(yùn)算問題，因此我將駕馭運(yùn)算依次作為本課的重點內(nèi)容，力求讓學(xué)生在駕馭運(yùn)算依次的基礎(chǔ)上接著鞏固學(xué)生計算小數(shù)加減法的嫻熟度。

設(shè)計教案時，我從舊知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習(xí)狀況，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算做個預(yù)熱。從授課過程中看來只有個別學(xué)生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－1.4的口算上出現(xiàn)障礙，從學(xué)生的計算速度與精確率來看，他們的小數(shù)加、減法計算駕馭得較為扎實。

新課的學(xué)習(xí)則圍繞教學(xué)目標(biāo)1綻開，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中發(fā)覺小數(shù)加減混合運(yùn)算，自主探究、總結(jié)小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，并正確計算。體育賽事中的確經(jīng)常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問題，讓學(xué)生依據(jù)信息自主提出問題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運(yùn)算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運(yùn)算式，是基于學(xué)生對整數(shù)四則混合運(yùn)算依次有過完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知干脆遷移到小數(shù)加、減混合運(yùn)算當(dāng)中來。從實際的授課過程中看，學(xué)生是可以獨立完成這樣的混合運(yùn)算的，也能在老師的引導(dǎo)下通過對比發(fā)覺小數(shù)加、減混合運(yùn)算與整數(shù)加、減混合運(yùn)算之間的聯(lián)系（即運(yùn)算依次是相同的）。

進(jìn)入練習(xí)部分，我選擇圍繞后兩個目標(biāo)進(jìn)行，即在解決詳細(xì)問