2023年混合運(yùn)算教學(xué)反思

2023年混合運(yùn)算教學(xué)反思混合運(yùn)算教學(xué)反思1

在本次教學(xué)中我力求做到：①注意培育估算意識(shí)。加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì)結(jié)果有肯定的預(yù)料和檢驗(yàn)。因此在課本沒(méi)有要求估算的狀況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說(shuō)出是如何估的。②借助畫(huà)圖解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是思維的體操，假如單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，非常乏累。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法畫(huà)圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起溝通作圖的過(guò)程與方法，最終列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫(huà)出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探究了不同的算法。

③留意引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還留意組織學(xué)生探討畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還支配一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的實(shí)際問(wèn)

題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法?！边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的實(shí)力。在完成教學(xué)后，我發(fā)覺(jué)因?yàn)楸菊n時(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題駕馭較好，但混合運(yùn)算駕馭效果并不志向，假如我在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭狀況及應(yīng)用效果會(huì)更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點(diǎn)也就是說(shuō)明作為一名教學(xué)第一線的老師，要學(xué)會(huì)深化挖掘教材，敏捷運(yùn)用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在探究中發(fā)覺(jué)并理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

這節(jié)課上的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生依據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因?yàn)橐惹笠还材茏龆嗌俣浠?，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次是一樣的，最終進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號(hào)、中括號(hào)的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生的思索、溝通中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程這樣一個(gè)本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計(jì)理念。我想通過(guò)這樣的一種設(shè)計(jì)，學(xué)生有了更多自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。

二、充分利用了課本供應(yīng)的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計(jì)算方法說(shuō)明來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計(jì)算教學(xué)供應(yīng)了肯定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要主動(dòng)把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活實(shí)際問(wèn)題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)?；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中供應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合詳細(xì)例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對(duì)抽象的計(jì)算學(xué)問(wèn)的一種詳細(xì)化，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種敬重。通過(guò)課堂教學(xué)效果看還是不錯(cuò)的。

三、學(xué)生課上的溝通都建立在他們的獨(dú)立思索基礎(chǔ)上。

本節(jié)課上我設(shè)計(jì)了象小組溝通、同桌溝通等形式的溝通活動(dòng)。比如學(xué)生溝通解題思路，溝通自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次溝通前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思索的時(shí)間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的溝通。之所以這樣設(shè)計(jì)是為了避開(kāi)在溝通的過(guò)程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時(shí)也是為了使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)一個(gè)從建立數(shù)學(xué)模型，到解開(kāi)模型，最終鞏固應(yīng)用的學(xué)問(wèn)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)生的溝通過(guò)程中感覺(jué)老師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言假如能在針對(duì)性和激勵(lì)性上增加一些的話會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱更有幫助。

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本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和駕馭含有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，體會(huì)括號(hào)的作用。關(guān)于四則混合運(yùn)算的計(jì)算，在學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運(yùn)算讓學(xué)生回憶沒(méi)有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，為突出括號(hào)的作用供應(yīng)對(duì)比材料。接著出示：96÷12＋4×2沒(méi)有括號(hào)的三步四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過(guò)一式多變的形式，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號(hào)、中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，體會(huì)括號(hào)變更運(yùn)算依次的作用。原以為只要學(xué)生駕馭運(yùn)算依次就可以進(jìn)行計(jì)算了，但從課堂狀況看，不容樂(lè)觀，學(xué)生在四則混合運(yùn)算中主要出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）書(shū)寫(xiě)格式不對(duì)，先算的部分移了下來(lái)，還沒(méi)有算的部分丟了不要；還有等號(hào)和題目對(duì)齊。

（2）知道運(yùn)算依次，但還是把先算的結(jié)果寫(xiě)在前面，不算的部分移在后面；

（3）小括號(hào)里有兩步計(jì)算，還沒(méi)有算完小括號(hào)里的其次步就把小括號(hào)去了。

（4）既有小括號(hào)又有中括號(hào)，在先算小括號(hào)時(shí)，把中括號(hào)也同時(shí)去掉了。

（5）不算的部分往下移時(shí)移不全。

（6）抄錯(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的時(shí)有出現(xiàn)。

以上的錯(cuò)誤須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和長(zhǎng)期的計(jì)算習(xí)慣訓(xùn)練。

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這周我們進(jìn)行了第五單元《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)，孩子們雖然不是首次接觸混合運(yùn)算，但孩子們卻是首次接觸脫式計(jì)算。三個(gè)例題的講解以后，出現(xiàn)了種種問(wèn)題，尤其是之后講解的問(wèn)題解決，更是有一部分孩子難以理解。

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算依次較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的依次；其次個(gè)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生干脆列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算依次。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算依次?！皵?shù)學(xué)源于生活”，課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也便于學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算依次的理解。

接下來(lái)要進(jìn)行第五單元的整理和復(fù)習(xí)，會(huì)綜合孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)打算期中考試。

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今日這節(jié)課，我采納了讓學(xué)生視察、比較、發(fā)覺(jué)等方式，在復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探究算法，自主溝通，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋狀況看，學(xué)生已經(jīng)駕馭了計(jì)算方法，且計(jì)算速度較快。

計(jì)算題教學(xué)的主要目的是駕馭計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有駕馭計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡(jiǎn)單算錯(cuò)呢？我想有時(shí)可能是馬虎，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)該約分的沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)很習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)。最終連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法計(jì)算。

這并不是簡(jiǎn)潔的馬虎，而是對(duì)一些熟識(shí)學(xué)問(wèn)的短暫混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對(duì)于學(xué)生犯這樣錯(cuò)誤的時(shí)候我要找出根子所在，對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生的計(jì)算實(shí)力會(huì)有很大提高的。

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“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容.，《混合運(yùn)算》教學(xué)反思。依據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件協(xié)助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境提出問(wèn)題，在結(jié)合詳細(xì)情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時(shí)要先算乘法，再算加或減法，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算實(shí)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

課堂上在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，出現(xiàn)了許多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出5+9×4這道算式時(shí)，明顯不能根據(jù)從左到右的依次計(jì)算，這與學(xué)生在一年級(jí)原有的相識(shí)產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算依次的教學(xué)，我除了支配請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解，又支配了同桌溝通等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然而然的相識(shí)到要先用乘法算出4個(gè)組的人數(shù)，再加上剩下的5人就是旅游團(tuán)一共的人數(shù)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)反思《《混合運(yùn)算》教學(xué)反思》。在解決其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題放手給學(xué)生，讓他們?cè)跍贤ㄖ邪l(fā)覺(jué)出運(yùn)算依次，在這點(diǎn)的處理上，感到處理的有點(diǎn)老師引的過(guò)多，教學(xué)機(jī)靈還有待提高。

在練習(xí)題中設(shè)計(jì)了說(shuō)運(yùn)算依次，計(jì)算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯(cuò)幾中類型，依據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能訂正自己的錯(cuò)誤，有能體驗(yàn)到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣，養(yǎng)成仔細(xì)細(xì)致的好習(xí)慣。在打算這節(jié)課時(shí)，我心中始終也存在著一點(diǎn)困惑，在教材中始終沒(méi)有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習(xí)試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種狀況都出現(xiàn)了。例如7×4+7，3+6×4。

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這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最終在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。

在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

2、注意分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、這節(jié)課我創(chuàng)建性的運(yùn)用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因?yàn)樵S多學(xué)生會(huì)依靠書(shū)本不去思索。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的依次與整數(shù)混合運(yùn)算的依次一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

2、利用線段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)，對(duì)于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就簡(jiǎn)單理解。

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在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我以老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，溝通展示為輔，先復(fù)習(xí)同級(jí)運(yùn)算，拋出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的愛(ài)好。然后從游樂(lè)園的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出分式、綜合算式，進(jìn)而總結(jié)出兩級(jí)運(yùn)算的規(guī)律。再通過(guò)習(xí)題練習(xí)，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)探討、溝通比較，總結(jié)出含有乘、除法和加、減法的綜合算式的計(jì)算依次，來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。最終做好小結(jié)，讓學(xué)生回顧這一節(jié)課的收獲，并布置課下練習(xí)題。

在備課的過(guò)程中，我也對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的預(yù)設(shè)，但上完課后發(fā)覺(jué)課上仍有不足之處，現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的總結(jié)：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

備課時(shí)，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個(gè)部分，由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生找出有用的信息，并列出分步算式或綜合算式為第一個(gè)部分；視察兩個(gè)綜合算式，進(jìn)而得出兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律為其次個(gè)部分，進(jìn)行練習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)為第三個(gè)部分。其中其次部分其實(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)、探討總結(jié)出綜合算式的計(jì)算依次，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我細(xì)致地思索每一個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)提出，小臺(tái)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思索。

2、給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思索、發(fā)覺(jué)、練習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中盡量多給學(xué)朝氣會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，說(shuō)出他們的發(fā)覺(jué)，說(shuō)出他們的總結(jié)。在探討、溝通的過(guò)程中，多給學(xué)生思索的時(shí)間，漸漸地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在練習(xí)的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，熬煉學(xué)生的綜合實(shí)力。

3、激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

課堂上我激勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的方法提出問(wèn)題，并讓被提問(wèn)者自己說(shuō)明。對(duì)其他人的方法提問(wèn)時(shí)須要細(xì)心地傾聽(tīng)、仔細(xì)地思索、合理地質(zhì)疑，培育學(xué)生上課仔細(xì)聽(tīng)講，主動(dòng)思索，流暢答辯的實(shí)力。

4、多種練習(xí)的形式達(dá)到更好的教學(xué)效果

為了節(jié)約課堂的時(shí)間，達(dá)到有效的教學(xué)效果，我將本課鞏固練習(xí)的題目進(jìn)行了編排，在練習(xí)的過(guò)程中，也依據(jù)題目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)形式，有的題是全班完成個(gè)人匯報(bào)，有的是簡(jiǎn)答，口答等形式，這樣的支配即節(jié)約了時(shí)間，也提高課堂效率，同時(shí)培育學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

我在上課時(shí)也有一些不足之處，如我教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠精煉、精確。對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的引導(dǎo)、提問(wèn)還有待商議。對(duì)課件的文字內(nèi)容還要進(jìn)行推敲。上課的板書(shū)較少，最終不能給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。學(xué)生回答問(wèn)題比較主動(dòng)，但群體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，學(xué)生回答的問(wèn)題及對(duì)表達(dá)的語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練，完備等?？傊?，我還要在運(yùn)用多媒體教學(xué)方面接著努力，多學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)閱歷，自己勤制作課件，盡量多用多媒體課件上課，逐步提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)力，爭(zhēng)做適應(yīng)新時(shí)代的合格老師。

混合運(yùn)算教學(xué)反思9

1、重視了口算。這幾年來(lái)，老師的課堂中很難看到口算練習(xí)的影子。四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中計(jì)算占很大的比重，但我班學(xué)生原有的計(jì)算實(shí)力比較薄弱，結(jié)合本課特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了末尾有0的乘除法口算和20以內(nèi)的加減法口算，有效地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的復(fù)習(xí)。

2、恰當(dāng)?shù)匕盐樟私滩?。本?jié)課我將教學(xué)的重點(diǎn)定位在體會(huì)小括號(hào)的作用上。本單元的3個(gè)例題，前兩個(gè)主要定位在運(yùn)算依次上（原來(lái)的混合運(yùn)算基本上是乘除法在前、加減法在后，而本學(xué)期包括了乘除法在后的狀況，學(xué)生簡(jiǎn)單混淆）。而本課的例題由于有小括號(hào)這一特別明顯的特征，因此我認(rèn)為運(yùn)算依次比較簡(jiǎn)單駕馭，重點(diǎn)是理解小括號(hào)的作用。我組織學(xué)生先列出分步算式，再試著列出綜合算式（基本上列出的是不含小括號(hào)的錯(cuò)誤算式），在比較中發(fā)覺(jué)綜合算式的運(yùn)算依次與解題步驟產(chǎn)生沖突，從而介紹小括號(hào)。并在對(duì)兩種列式的比較中，發(fā)覺(jué)小括號(hào)的作用是可以變更運(yùn)算依次。

在練習(xí)中我還支配了這樣一組題：30×2+40、（30×2）+40，使學(xué)生發(fā)覺(jué)后者雖然也有括號(hào)，但沒(méi)有變更運(yùn)算依次，因此結(jié)果相同，這樣的小括號(hào)可以不加，提高了學(xué)生對(duì)小括號(hào)的相識(shí)以及精確運(yùn)用小括號(hào)的實(shí)力。

3、注意了良好計(jì)算習(xí)慣的培育。在學(xué)生的練習(xí)中，我能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己以及其他學(xué)生完成的狀況，總結(jié)出計(jì)算的留意點(diǎn)：不要抄錯(cuò)數(shù)字與符號(hào)、留意運(yùn)算依次、細(xì)心口算、做完后要仔細(xì)檢查等

作為老師，我也能發(fā)揮老師的示范作用，如寫(xiě)好字、寫(xiě)好等于號(hào)，細(xì)心計(jì)算等。

不足之處：

1、新課教學(xué)中學(xué)生沒(méi)能充分體會(huì)小括號(hào)的作用。雖然是這樣預(yù)設(shè)的，在沖突中引出了小括號(hào)，但由于將含有小括號(hào)的綜合算式揭示過(guò)早，導(dǎo)致了學(xué)生的理解不透徹，參加不主動(dòng)，反映了自己的課堂駕馭實(shí)力還有待提高。

2、課堂氛圍調(diào)動(dòng)不夠。計(jì)算課本身就比較枯燥，加上我的教學(xué)藝術(shù)功底欠缺火候，因此整節(jié)課比較沉悶。這也是我以后亟待加強(qiáng)的。

3、在口算時(shí)，對(duì)于典型錯(cuò)誤，沒(méi)有供應(yīng)學(xué)生剖析的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的改正。

4、深化不夠，在30×2+40、（30×2）+40的比較之后，還可以支配連乘、連除、連加、連減有括號(hào)與無(wú)括號(hào)的對(duì)比習(xí)題，進(jìn)一步體驗(yàn)小括號(hào)在不同類型混合運(yùn)算中的作用，也為運(yùn)算律打下了基礎(chǔ)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生嫻熟駕馭分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問(wèn)題情境特別抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)困難，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟識(shí)學(xué)生狀況方面我們都要特別慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，我對(duì)本節(jié)課的勝利與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深化的分析，與諸位共享和商榷。

一、教學(xué)流程

以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的須要和成長(zhǎng)為根本動(dòng)身點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示溝通——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。

二、體現(xiàn)兩個(gè)重視

1、重視學(xué)法滲透。

提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，如何去分析問(wèn)題就顯得特別重要了。畫(huà)線段圖是教學(xué)中常常采納的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特殊提出要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì)水到渠成順理成章。

2、重視情境創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感愛(ài)好的、引發(fā)思索的問(wèn)題情境，學(xué)生才有可能主動(dòng)主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行必要的、有效的溝通和探討。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是對(duì)“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行探討，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒(méi)有發(fā)生改變，等量關(guān)系也沒(méi)有發(fā)生改變，形成解決“單位1未知”問(wèn)題的基本數(shù)學(xué)模型。

當(dāng)然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)覺(jué)了許多缺憾。

1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。

我班共有8個(gè)合作小組，在聽(tīng)課中許多老師參加在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維靈敏、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得小心翼翼、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽(tīng)課者參與的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生害羞性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要常常開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，這樣既錘煉了老師的課堂教學(xué)實(shí)力，有可以有效增加學(xué)生抗干擾的意識(shí)。

2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。

高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對(duì)老師來(lái)說(shuō)卻是加壓了。要想提高課堂效率，必需在課堂外下足功夫，這樣課堂上老師才會(huì)游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的實(shí)力，忽視對(duì)教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現(xiàn)象。我對(duì)“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒(méi)有充分探討，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對(duì)等量關(guān)系的錯(cuò)誤相識(shí)。

3、思路固化影響課堂生成

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)都充溢著預(yù)設(shè)和生成的沖突，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對(duì)課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)改變的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著新的.問(wèn)題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對(duì)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新?tīng)顩r，我還是堅(jiān)持原來(lái)的學(xué)案設(shè)計(jì)流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教化機(jī)靈和教化才智就顯得尤為重要，剛好調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢(shì)。但是我沒(méi)有這樣做，無(wú)法超越自我，無(wú)法信任奇跡發(fā)生，只好任其自然了。

亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有許多事情要做，更須要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。

不以物喜，不以己悲。我們要張開(kāi)寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤(rùn)那執(zhí)著追求的志向課堂。

混合運(yùn)算教學(xué)反思11

1、教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，用多種方法幫助學(xué)生理解運(yùn)算依次的"規(guī)定性"。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于一年級(jí)在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了小括號(hào)的作用，因此要理解"有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里的"并不困難。難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解沒(méi)括號(hào)的狀況下，同級(jí)運(yùn)算根據(jù)從左往右依次進(jìn)行計(jì)算，不同級(jí)運(yùn)算要先算二級(jí)運(yùn)算，再算一級(jí)運(yùn)算這一內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的初級(jí)，我結(jié)合我們學(xué)校大課間出場(chǎng)的依次，用打比方的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這一規(guī)定。我將二級(jí)運(yùn)算比作二年級(jí)，一級(jí)運(yùn)算比作一年級(jí)，當(dāng)要出場(chǎng)的都是二年級(jí)或者都是一年級(jí)的時(shí)候，誰(shuí)先出場(chǎng)呢（同級(jí)運(yùn)算）？學(xué)生會(huì)回答：誰(shuí)排在前面誰(shuí)先出場(chǎng)（從左往右的依次）。假如又有二年級(jí)又有一年級(jí)呢？依據(jù)已經(jīng)積累的我校學(xué)生出場(chǎng)依次的閱歷，學(xué)生回答：二年級(jí)先出場(chǎng)（不同級(jí)運(yùn)算，先算二級(jí)運(yùn)算，再算一級(jí)運(yùn)算）。這樣，通過(guò)打比方的方法，避開(kāi)了學(xué)生認(rèn)為理解比較困難的數(shù)學(xué)名詞，理解和記憶起來(lái)比較便利。我還通過(guò)教學(xué)生簡(jiǎn)短的兒歌"先乘除來(lái)后加減，小括號(hào)里算在先"進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。在計(jì)算之前，即便題目中沒(méi)有要求，我也會(huì)要求學(xué)生要把先算的部分下面劃?rùn)M線，并問(wèn)一問(wèn)自己：這部分為什么先算？通過(guò)這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的"拐杖"。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計(jì)算的依次上還是會(huì)有所混淆。

2、教學(xué)脫式計(jì)算時(shí)要規(guī)范寫(xiě)法。

由于脫式計(jì)算是本單元才起先正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫(xiě)出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注意對(duì)過(guò)程書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。由于學(xué)生對(duì)將兩步算式寫(xiě)成綜合算式感覺(jué)有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生運(yùn)用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換其次步算式中的對(duì)應(yīng)的數(shù)，替換完以后，再依據(jù)實(shí)際狀況考慮要不要加小括號(hào)的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能駕馭我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號(hào)的問(wèn)題上有所混淆。

3、如何幫助學(xué)生正確理解題意，解決沒(méi)有中間問(wèn)題的兩步問(wèn)題，并列出綜合算式。

這是本單元最難的部分。因?yàn)樵谶@一內(nèi)容中，學(xué)生要先從數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題中，找出隱藏的中間問(wèn)題并解答，然后才能依據(jù)中間問(wèn)題得出的答案解決最終的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解題目意思，老師要逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系。通過(guò)邊畫(huà)圖，邊分析數(shù)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生找到隱藏的中間問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。因?yàn)橛械膶W(xué)生面對(duì)較困難的兩步問(wèn)題時(shí)，不愿或者不能細(xì)致讀題，而是用題目中的數(shù)量加減乘除亂列一氣，中間也會(huì)出現(xiàn)有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級(jí)乘法法都只學(xué)習(xí)了表內(nèi)的，學(xué)生很簡(jiǎn)單依據(jù)數(shù)字的大小投機(jī)取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是特別不清楚的。為了避開(kāi)學(xué)生鉆這個(gè)空子，在分步列式時(shí)，我注意讓學(xué)生說(shuō)（寫(xiě)）出第一步算出了什么？其次步算出了什么？這樣學(xué)生對(duì)算理是否清楚就一目了然。列出綜合算式時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生列完以后肯定要思索：需不須要加小括號(hào)？（這個(gè)算式加小括號(hào)會(huì)先算哪里？不加小括號(hào)會(huì)先算哪里？哪種跟題目的要求是一樣的？）

整體來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的內(nèi)容是本學(xué)期最難的一部分，在教學(xué)這部分內(nèi)容以后，學(xué)生還須要常常練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)效果。

混合運(yùn)算教學(xué)反思12

本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩部分內(nèi)容：

（1）計(jì)算被減數(shù)是1的減法算式；

（2）完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以運(yùn)用。

書(shū)本上的例2我放手讓學(xué)生獨(dú)立解題，然后溝通并指出：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算可以根據(jù)整數(shù)加減混合運(yùn)算的依次進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)我組織學(xué)生溝通不同的解題方法，激勵(lì)算法的多樣性。

在學(xué)生的練習(xí)中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：

（1）最終的計(jì)算結(jié)果沒(méi)有約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；

（2）加減法相互混淆。通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)狀況有所好轉(zhuǎn)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思13

本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的嬉戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好與高漲的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問(wèn)題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好和親切感。本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的嬉戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好與高漲的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。老師信任、激勵(lì)學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際動(dòng)身，給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究、嘗試、探討、溝通，學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程。

3、加強(qiáng)估算，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。加強(qiáng)估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在駕馭一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地滲透德育，真正做到既教書(shū)又育人，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

混合運(yùn)算教學(xué)反思14

復(fù)習(xí)課是鞏固梳理已學(xué)學(xué)問(wèn)、提高解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)力的一種課型。分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)：駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，在學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，借助已有的學(xué)問(wèn)與閱歷，駕馭提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。培育學(xué)生做事仔細(xì)，形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣。在教學(xué)本課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情景，為學(xué)生供應(yīng)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采納的教學(xué)方法之一是：競(jìng)賽，考慮到本課內(nèi)容屬于計(jì)算課，本身讓人覺(jué)得味同嚼蠟，學(xué)生缺乏愛(ài)好，學(xué)生的心情可能較低落，為此，我把口算練習(xí)題改為小組競(jìng)賽，希望以此為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)培育他們合作競(jìng)賽意識(shí)。

不足之處：

因?yàn)榍懊娴脑囍v發(fā)覺(jué)自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內(nèi)容。所以今日我在教學(xué)中，特別留意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)閱歷不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思15

從整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)例3之前，學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法計(jì)算的算理和一般方法已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，且已經(jīng)能用語(yǔ)言總結(jié)一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運(yùn)算問(wèn)題，因此我將駕馭運(yùn)算依次作為本課的重點(diǎn)內(nèi)容，力求讓學(xué)生在駕馭運(yùn)算依次的基礎(chǔ)上接著鞏固學(xué)生計(jì)算小數(shù)加減法的嫻熟度。

設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從舊知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習(xí)狀況，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算做個(gè)預(yù)熱。從授課過(guò)程中看來(lái)只有個(gè)別學(xué)生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－1.4的口算上出現(xiàn)障礙，從學(xué)生的計(jì)算速度與精確率來(lái)看，他們的小數(shù)加、減法計(jì)算駕馭得較為扎實(shí)。

新課的學(xué)習(xí)則圍繞教學(xué)目標(biāo)1綻開(kāi)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中發(fā)覺(jué)小數(shù)加減混合運(yùn)算，自主探究、總結(jié)小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，并正確計(jì)算。體育賽事中的確經(jīng)常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)信息自主提出問(wèn)題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運(yùn)算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運(yùn)算式，是基于學(xué)生對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算依次有過(guò)完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知干脆遷移到小數(shù)加、減混合運(yùn)算當(dāng)中來(lái)。從實(shí)際的授課過(guò)程中看，學(xué)生是可以獨(dú)立完成這樣的混合運(yùn)算的，也能在老師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)比發(fā)覺(jué)小數(shù)加、減混合運(yùn)算與整數(shù)加、減混合運(yùn)算之間的聯(lián)系（即運(yùn)算依次是相同的）。

進(jìn)入練習(xí)部分，我選擇圍繞后兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，即在解決詳細(xì)問(wèn)