飲湖上初晴后雨的教案(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——飲湖上初晴后雨的教案(11篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應當怎么制定才適合呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

飲湖上初晴后雨的教案篇一

1．讓學生理解本詩的內容，體會的感情，感受詩中始終所表達的意境。

2．在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

3．培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

體會用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

：

1課時

一、導入

同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確：調動學生的學習興趣，聯(lián)系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的風景十分秀美，吸引著國內外大量人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）是——（蘇軾）

二、理解詩句意思

1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏。

2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助解釋，確鑿解釋出全詩的意思。

3.找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，改正解釋的不恰當之處。

三、體會詩歌意境

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的風景。）請說出詩中是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的風景之后，西湖的美景又使聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合）

3.全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回復后，教師介紹的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）

四、了解一些文學常識

《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖風景的著名詩篇。詢問學生對蘇軾的了解，包括“三蘇〞，唐宋八大家分別指什么

（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇〞。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）

五、教師總結全詩

全詩語句幽美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的風景。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最卓越的詩篇。也正由于本詩的有名，西湖也得了“西子湖〞的美譽。

六、作業(yè)布置

1.找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。

2.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

飲湖上初晴后雨的教案篇二

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、體會古詩的意境美。

有感情地朗讀課文，背誦課文。

:

體會用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

一、談話激趣，引領導入

1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的風景十分秀美，吸引著國內外大量人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）是——（蘇軾）

二、讀解詩意，感受詩的語言美

1、學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節(jié)奏。）

2、讀懂詩意。請默讀詩，借助解釋，讀懂詩的意思。

三、理解詩人，感悟詩情之美

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

2、讓我們帶著這種深情來朗讀《飲湖上初晴后雨》。

四、展開想象，體會詩的意境美

1、配樂朗讀，學生聽后探討。

2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；可能是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美好，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇〞。帶著你的想象再一次朗讀這首詩。

五、拓展學習，感受詩的魅力

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美好，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗讀《飲湖上初晴后雨》。

六、作業(yè)：（任選一題）

1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報?；蛴嘘P西湖的詩詞手抄報。

2、寫一篇學習本課的感想。

飲湖上初晴后雨的教案篇三

1.會認“亦、妝〞兩個生字。

2.理解詩句的意思，體會詩人熱愛和稱贊西湖、大自然的感情。

3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。

1.有感情的誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

體會古詩表達的意境以及詩人的感情。

多媒體課件；

一課時

一、感受西湖的風景美

1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。

2.教師：大家知道這首謳歌的故事是發(fā)生在什么地方嗎？（西湖）

3.教師：對！西湖風景十分幽美，大家看。（展示圖片資料）

二、品味詩句的語言美

1.學生自由朗讀，讀準讀音，讀通句子。

2.介紹詩人。（課件出示）

3.強調生字字音。（課件出示）

4.全班一起讀一讀。

5.全班默讀全詩，借助解釋，讀懂詩的意思。

6.集體反饋。（天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書：晴好雨奇）

三、體會全詩的意境美

1.過渡：詩的美，美在音律動人；美在語言幽美；美在詩情畫意。這首詩描寫了西湖怎樣的景象？請聽老師朗讀，閉上眼睛想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

2.請用最美的語言將你腦海中的畫面表達出來。

3.：大家形容的畫面都很美好，詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個時候描寫了西湖，表達的卻是同一個主題——美。（板書：美）

四、感悟詩人的詩情美

1.讀到這里，你覺得詩人對西湖有怎樣的感情？（熱愛、稱贊）

2.詩人熱愛和稱贊西湖，所以他把西湖比喻成西施。

4.熟讀成誦

晴好

美熱愛、稱贊

雨奇

飲湖上初晴后雨的教案篇四

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會的思想感情

：

課文插圖

：

一課時

一、談話導入

1、上一節(jié)課，我們學習了一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，通過學習這首古詩你懂得了什么?

2、師小結。

二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》

(一)、初讀課文，讀準讀通詩句。

1、師范讀，學生評一評。

2、學生練讀，互評。

3、比一比，看誰讀得好。

(二)精讀課文理解古詩

1、復習以前學習古詩的方法：(知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;讀詩句，悟詩意)

2、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，便利在班上交流解決。

3、學生匯報所得所感所疑。

4、師邊小結邊板書。

5、指導朗讀。

三、回讀全詩，感受意境。

四、擴展思維

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢?

五、指導背誦

六、作業(yè)

根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。

飲湖上初晴后雨的教案篇五

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

理解詩意,認識西湖自然的美;

深入品味,感受詩人奇妙的觀測、想象和貼切的比喻；

學習環(huán)境不同景物也不同的寫法。

1、課前布置學生預習。

2、準備課件。

1課時

一、溫舊導入，了解西湖

1、導入新課：同學們，你們了解西湖嗎？請你們說說自己所知道的西湖美景好嗎？（請生談談自己眼中的西湖）聽了你的描述，我看到大量同學的眼中都充滿了對西湖的向往，那么好吧，下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景！（課件出示西湖照片，相機介紹西湖風景。）

2、師：看了這些圖片后，你有些什么樣的感受？（請生談感受）宋朝大詩人蘇軾，1071年至1074年在杭州任通判的時候，不是很忙，除了審案，便有好多時間在西湖中游玩，寫下了不少稱贊西湖的詩歌，西湖也叫西子湖，提起這個名字的來歷，它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關系的，今天我們就學習這首詩：《飲湖上初晴后雨》（板題）

3、認識詩人：通過課前預習，你對蘇軾知多少？（生交流匯報）

（課件出示：蘇軾,字子瞻，號東坡居士，故又名蘇東坡，北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清爽豪健，善用夸誕、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛〞，有《東坡全集》、《東坡樂府》。）

4、我想請一位同學為我們讀讀詩題（請三四個生讀），通過題目，你了解了一些什么？

生1：這首詩是詩人在湖上飲酒時作的。

師：這做湖就是指“西湖〞。你還了解了一些什么？

生2：飲酒時先是晴天，后來下了雨。

二、讀解詩意，感受詩的語言美

1、（課件出示詩文）下面請同學們聽范讀，注意他讀得節(jié)奏。（生交流匯報節(jié)奏，43、43、25、43）

自由朗讀，讀出節(jié)奏。（指名讀。指導學生讀準）

2、讀懂詩意。

下面請同學們再次默讀詩歌，看看從詩句中你讀懂了什么？

附解釋（課件出示）：

瀲滟：與水有關，所以是三點水。波光閃動的樣子?？彰桑涸旗F迷茫的樣子。

方好：正顯得美好。亦：也。西子：西施。

3、誰來共享一下，你讀懂了什么？

生交流對詩文的理解，師總結：這首詩描寫的是，一天，蘇軾和朋友在西湖上飲酒，開始天氣還是晴朗的，不大的功夫，竟陰了天，下起了雨，這樣，飲酒還沒有完，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光，于是詩人稱贊說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍奪目，正好展示著它那美麗的風貌，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的裝飾，瀲滟的水光是她濃艷的脂粉，不管她怎樣打扮，總能很好地襯托出她那天生的麗質和迷人的神韻。

三、理解詩人，感悟詩情之美

1、請同學們結合方才的理解，想象當時的情景，帶著詩人的情感再次讀讀詩句，細心地品味詩人所描寫的景和抒發(fā)的情。

2、師相機點撥：

（1）學習前兩句：

你感受到了什么？

①你感受到詩人描寫了西湖什么時候的風景？（生：晴天時和雨天時的風景。）

②那么在不同環(huán)境下的西湖的風景又有什么不同呢？（生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自由談感受）

③詩人是怎么描寫的？（生：水光瀲滟，山色空濛。引導學生用詩句回復）

④詩人又是怎樣評價這些景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相機板書）

⑤你從中這六個字中感受到了什么？

生：西湖真是美呀，無論是晴天還是雨天，都是那么迷人。（自由發(fā)揮，抒發(fā)對西湖美的贊揚）

⑥你能加上自己的想象來描繪一下西湖晴天和雨天的美麗風景嗎？

生自由發(fā)揮

引導品味詩韻：晴天的水、雨天的山，從兩種地貌，兩種天氣，表現(xiàn)出西湖山光水色的美，晴天陽光明媚、波光粼粼，雨天氣宇紛飛，山色朦朧，無論是晴天還是雨天，西湖的風景都是那樣的美好，各具情態(tài)，詩人寫得具體，傳神，具有很高的藝術概括性，所以后來有人再評說，說從古到今多少描寫西湖的詩，全被這兩句給包含進去了，可見這兩句寫得是多么的美。

師：請同學們美美地讀讀這兩句吧！

生齊讀。

相機點評：這兩句要讀得美，就要讀得慢，要有停頓，給人以回味的余地，特別是“晴方好，雨亦奇〞要讀得重一些，要讀出稱贊的情感。

指導朗讀：詩之美，美在音律動人，美在語言幽美，詩之美，美在詩情畫意，精練的14個字讓我們欣賞到西湖極致的美，就請大家伴著幽美的音樂，自由再讀讀這兩句吧。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

誰想來讀讀？（比賽讀）

師引讀：初上西湖，晴空萬里，波光粼粼，在蘇軾眼中顯得那樣美麗，于是不由得發(fā)出慨嘆：（水光瀲滟晴方好——生齊讀）南方的天總會下雨，微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；可能是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美好，你聽他說：(山色空濛雨亦奇——生齊讀)

誰再來試試？

（2）學習后兩句：

師引：這樣生動迷人的西湖，請你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美？

引導生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……

大家不約而同地用了比喻的修辭手法。

看來你們和詩人都有同感，那么詩人把西湖比作了什么？

生：比作了西子，也就是西施。

課件出示介紹西施：西施是中國古代四大美女之首，是歷代美女之最。她是春秋末期越國人，姓施，名夷光，世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現(xiàn)屬紹興諸暨市城關鎮(zhèn)。苧蘿有東、西兩村，施夷光住在西村，所以叫她“西施〞。

為什么這樣比喻？

生自由談看法，通過西施和西湖的對比，體會西湖的美。

引導品味詩韻：詩人認為天地之間，人類最具有靈氣，人類之中西施最美，在前兩句描寫的基礎上詩人通過奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一種自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，無論氣候怎么樣變化，都給人以美的享受，說它和西施一樣，同樣是天下的靈與美的極致，何況又經過或談妝或濃抹的精心打扮呢？

讀到這里我們不難看出，詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

生：喜歡西湖，稱贊西湖的美。

學到這，你還覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個“愛好〞就能概括得了嗎？該用什么詞來描述會更確鑿？

生：熱愛、崇尚。

師總結：是的，詩人這樣寫的目的正是要稱贊西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表達了詩人崇尚自然美的思想感情，詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞也只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞。從這足見詩之宏偉。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。蘇軾這個妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊，此后西湖也被人們稱作西子湖了。

指導朗讀：現(xiàn)在就請大家閉上眼睛一邊想象，一邊在心中再細細地品味一下這兩句詩句。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。

請生讀。（請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀）

相機點評：這兩句中的“濃妝淡抹〞要讀得舒緩，“總適合〞的“總〞要強調，把詩人對自然美的崇尚讀出來。

3、在朗讀的時候，要想象詩中的景物，把握住稱贊的情感，通過重點詞語，把體會到的讀出來，下面就讓我們帶著詩人對西湖的深情來朗讀《飲湖上初晴后雨》。（配樂朗讀全詩）

四、展開想象，體會詩的意境美

過渡：這精練的28個字，在你眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。

1、請用你最美的語言把你的所想表達出來。

晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他風景嗎，請用最簡單的詞語表達出來。

讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。（課件播放錄相）

五、拓展學習，感受詩的魅力

1、我聽到好多同學在欣賞時都不由的發(fā)出了稱贊，除此之外，你還知道哪些有關西湖的古詩？

2、老師這也有兩首關于西湖的詩，讓我們在他詩的魅力中再一次感受西湖之美。（課件出示詩歌）

生自由品讀。

六月二十七日望湖樓醉書曉出凈慈寺送林子方

[宋]蘇軾[宋]楊萬里

黑云翻墨未遮山，終究西湖六月中，

白雨跳珠亂入船。風光不與四時同。

卷地風來忽吹散，接天蓮葉無窮碧，

望湖樓下水如天。映日荷花別樣紅。

3、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美好，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗讀《飲湖上初晴后雨》。

4、除了西湖，你還知道哪些與“水〞有關的古詩呢？

生自由匯報。

作業(yè)布置：（任選一題）

1、做一張有關“水〞的詩詞手抄報?；蛱K軾的詩詞手抄報。

2、背誦《飲湖上初晴后雨》。

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

晴——方好

比西子——總適合

雨——亦奇

飲湖上初晴后雨的教案篇六

《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的其次首。本組課文以“宏大的祖國山河〞為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，十分美麗。后來天色轉陰，下起雨來，在雨幕掩蓋下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調。在擅長領會自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶猫暋坝暌嗥妯?，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是由于二者同在越地，同有一個“西〞字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有自然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能浮現(xiàn)美的風姿。這個比喻得到后世的公認，此后“西子湖〞就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。

1、認識“亦、妝〞兩個生字，誦讀詩句，利用解釋及學過的方法學習古詩。

2、借助圖片，發(fā)揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。

3、拓展學習，重視積累。

朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

：

欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

：

1、制作多媒體課件；

2、布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網了解西湖、欣賞西湖美景

一、賞美景，揭詩題。

１、同學們，上一節(jié)課我們領會了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景〞；教師旁白簡介，引導欣賞。）

２、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景幽美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）

３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。〞人們把杭州西湖比作人間天堂，是由于那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來稱贊它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》

①齊讀課題；②指導停頓（板書：畫上節(jié)奏），范讀詩題；③指名試讀；④按節(jié)奏齊讀。

[教學意圖：美麗的“西湖十景〞風光，幽美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]

二、解詩題，知詩人。

１、題目是文章的眼睛，通過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過方才讀題，你讀懂了什么呢？

（預設：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；

生２：我讀懂了地點是在西湖的船上；

生３：我知道了詩人在飲酒；）

（根據學生回復相機板書，在“湖〞“晴〞“雨〞三字下方打上“△〞，并在“湖〞的下方畫箭號寫上“西湖〞）

２、小結，簡介詩人及背景（出示ppt簡介蘇軾）：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他十分喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒閑聊，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來突然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美好詩篇。

[教學意圖：“題好一半文〞，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]

三、學字詞，明節(jié)奏。

１、大詩人筆下的西湖終究是怎么美呢？請同學們快快開啟書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

２、檢查生字把握的狀況。（出示ppt帶生字讀音詩文）

①瀲滟（liànyàn）：指讀、跟讀→提醒都是前鼻音→說說這兩個字跟什么有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記?。簱Q偏旁；聯(lián)想：女孩愛打扮→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

３、把整首詩連起來能讀好嗎？

①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；③（點擊ppt劃上詩文節(jié)奏）畫上節(jié)奏，小老師教讀；④按節(jié)奏齊讀。

[教學意圖：詩之美，美在語言幽美，美在音律動人，讀出詩句的節(jié)奏美、韻律美是古詩教學的重要環(huán)節(jié)。]

四、品詩句，賞詩景。

１、詩人蘇軾如何用區(qū)區(qū)28個字為我們浮現(xiàn)西湖美景呢？你們有什么好方法把這首詩讀懂呢？

２、滲透讀詩方法：指名說（預設：看解釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）（出示ppt學詩好方法）

３、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。

[教學意圖：當兒童特有的表現(xiàn)欲望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養(yǎng)了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]

４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴〞，哪句寫“后雨〞？

５、賞“西湖之晴〞。

⑴齊讀詩句。

⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？提醒說的順序“什么時候，哪里怎么樣了？

⑶你是怎么讀懂的？（預設：看圖，看解釋……）

（板書：瀲滟）“瀲滟〞兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）

⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）

⑸真美啊，在這個陽光明媚的晴天里。假使，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示ppt晴天西湖）

（點擊ppt出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾稱贊道：（點擊ppt出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好〞；我們也不禁稱贊道：生讀：“水光瀲滟晴方好〞。

６、賞“西湖之雨〞。

⑴正當詩人和朋友迷醉在這明媚嬌艷的美景中時，突然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？

⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？

⑶你是如何讀懂詩句的意思？

⑷看文中插圖：指導由近及遠觀測。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱依稀約，若隱若現(xiàn)……）

⑸詩中用哪個詞來形容方才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）

⑹（出示ppt雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？

（點擊ppt出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。

⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次稱贊道：

（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇〞；我們也情不自禁再稱贊道：生讀：“山色空蒙雨亦奇〞。

[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助于開啟學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]

7、特性賞讀“晴雨西湖〞（出示ppt晴雨詩句）

⑴晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）

⑵生自由練讀

⑶反饋練讀狀況，指名讀并說說為什么這么讀。

（預設：生1：由于這兩種風景我覺得都很美，我把“水光瀲滟〞和“山色空蒙〞讀重音。

生2：由于我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴〞和“雨〞讀重一點。

生3：我把“方好〞和“亦奇〞讀得重，由于晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）

⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

兩種“風景〞都很美：___________________，______________________。

兩種“天氣〞都很好：___________________，______________________。

兩種“感覺〞都很妙：___________________，______________________。

[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統(tǒng)一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最寶貴最獨特的思維之花，理解之花。]

8、賞“西子西湖〞

⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了幽美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？

（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）

⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）

你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

⑶（出示ppt簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。

⑷這么美的西施，詩人怎么稱贊她呢？（淡妝濃抹總適合）

（板書：淡妝濃抹）

⑸聯(lián)系生活實際：媽媽阿姨平日化淡妝及六一節(jié)同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹〞。

⑹（點擊ppt出示淡妝濃抹對比圖）西施終究是淡妝好還是濃抹好??？（都好）

由于西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很適合。

⑺淡汝濃抹只是稱贊西施嗎？（還用來稱贊西湖）

師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總適合。

師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總適合。

（板書：總適合）

⑻小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，此后西湖就有了一個人景合一、美好動人的名字——西子湖（板書：在“西湖〞之中加上“子〞字），同學們一起美美地喊一下她的名字。

[教學意圖評價：“西施〞是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]

五、誦詩句，悟詩情。

1、蘇軾一天之中就領會了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（沖動、興奮、高興……）

2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（

3、（出示ppt配樂詩文）配上美好的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。

4、這么美的'詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

（誰來試試，指名背→齊背）

[教學意圖：音樂是滾動的畫，《出水蓮》之優(yōu)雅柔婉十分接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]

六、薦詩篇，重積累。

1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美好詩篇。課前老師布置同學們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來共享。

2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。

2、（出示ppt拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

3、生讀詩

4、師簡述詩景

5、讓我們在瑯瑯書聲中終止今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領會了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]

5、作業(yè)：

①、背誦本課古詩

②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

飲湖上初晴后雨的教案篇七

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點、難點：

讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。

教學準備：

1、課前布置學生預習。

2、準備課件。

1、說說你知道的中國古代詩人。

2、了解詩人。（知道詩人蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有好多時間在西湖中游玩。）

3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人就是詩人，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）

1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏。請默讀詩，借助解釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）

2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）

晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他風景嗎？（請用最簡單的詞語表達出來。）

杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；可能是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美好，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇〞。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。（欲、淡妝濃抹、總適合）（西湖與西子的相像之處）

詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞。當時西湖與西子的名字的相像只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之宏偉。

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）

2、讓我們帶著這種深情來朗讀《飲湖上初晴后雨》。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美好，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗讀《飲湖上初晴后雨》。

飲湖上初晴后雨的教案篇八

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。

1、課前布置學生預習。

2、準備課件。

一、談話導入，了解詩人蘇軾

1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。

2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有好多時間在西湖中游玩。）

3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）

二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美

1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏。請默讀詩，借助解釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）

2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）

晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他風景嗎？（請用最簡單的詞語表達出來。）

杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；可能是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美好，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇〞。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。（欲、淡妝濃抹、總適合）（西湖與西子的相像之處）

詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞。當時西湖與西子的名字的相像只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之宏偉。

三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美

1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）

2、讓我們帶著這種深情來朗讀《飲湖上初晴后雨》。

四、拓展學習，感受詩的魅力

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

2、總結

蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美好，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗讀《飲湖上初晴后雨》。

飲湖上初晴后雨的教案篇九

《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準試驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的其次首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下浮現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱心，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生特性，重視引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、認識“亦、妝〞兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，加強競爭意識。

5、穩(wěn)定學習方法，豐富學習經驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，加強體驗，提高能力。

五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。

[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，鼓舞學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等編輯成冊《我來帶你游西湖》，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進學生發(fā)展。

飲湖上初晴后雨的教案篇十

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會的思想感情。

課文插圖

一課時

一、談話導入

1、上一節(jié)課，我們學習了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方，通過學習這首古詩你懂得了什么？

2、師小結.

二、學習古詩--《飲湖上初晴后雨》

（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。

1、師范讀，學生評一評。

2、學生練讀，互評。

3、比一比，看誰讀得好。

(二)、精讀課文理解古詩

1、復習以前學習古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讞詩句，悟詩意。

2、分級合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動筆記一記，便利在班上交流解決。

3、學生匯報所得所感所疑。

4、師邊小結邊板書。指導朗讀。

三、回讀全詩，感受意境。

四、擴展思維

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想到些什么呢？

五、指導背誦

六、作業(yè)

練習題

1、你還知道那些關于西湖的詩篇？

引出《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、填寫詩句

欲把西湖比西子。

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的風景，通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增加了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗的感情，通過對詩中“美〞的理解來有感情地朗讀課文，把“美〞用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們探討這首詩表達了怎樣的感情？然后一起分析，最終通過對感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美〞。在理解題目時，我用提出質疑的方法，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象。

我通過讓學生自己在讀中體驗詩句的“美〞和領悟的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果較更好。

由于學生讀的機遇較多，有較多的表現(xiàn)機遇，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

飲湖上初晴后雨的教案篇十一

本課是第六單元的其次課。教材根據單元主題“水〞選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯闊廣博，又用寥寥數語描寫了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。其次首的是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不管怎么打扮都是那么動人。詩人的想象希奇，寫出了西湖的神采和韻味。

我校是一所普通的市區(qū)小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽〞，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，好多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的區(qū)別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

4．情感目標：體會的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗讀配音）

課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收