2023年鄉(xiāng)下人家評(píng)課稿部編版(3篇)

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鄉(xiāng)下人家評(píng)課稿部編版篇一

下面我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)老師和大家多多指正。

我們認(rèn)為，周老師根據(jù)本文所表達(dá)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的.信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很重視通過“品析〞，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂〞、“感悟的課堂〞、“對(duì)話的課堂〞，把語文課上得有情好玩兒。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)〞：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

1、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物〞的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也表達(dá)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。譬如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

3、周老師擅長用平實(shí)的課堂語言聰慧，來營造和諧的氣氛、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)研究說明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵(lì)、贊揚(yáng)、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受〞一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生由于有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)由于怕出錯(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的勉勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…

鄉(xiāng)下人家評(píng)課稿部編版篇二

《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者浮現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。課文通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，浮現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、擅長用自己勤勞的雙手點(diǎn)綴自己的家園、點(diǎn)綴自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執(zhí)教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，各有千秋。

教學(xué)中，魏老師抓住一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不管什么時(shí)候，不管什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景〞展開教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們〞三方面介紹鄉(xiāng)下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò)，把握住了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀和寫作都有幫助。

針對(duì)文章兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)?？偨Y(jié)出“讀、想、畫、寫〞的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生交流句子，想象畫面，談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。

這節(jié)課魏老師大約延時(shí)5分鐘?？傆^這節(jié)課的教學(xué)，并沒有啰嗦費(fèi)時(shí)的地方，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較多，哪個(gè)方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長，畫蛇添足。這也是好多老師的通病。

鄉(xiāng)下人家評(píng)課稿部編版篇三

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語言簡樸而清爽，以幽美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，浮現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、擅長用自己勤勞的雙手點(diǎn)綴自己的家園、點(diǎn)綴自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導(dǎo)閱讀方法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部幽美的散文，取得了較好的教學(xué)效果。

回想起來，主要有以下幾大亮點(diǎn)：

教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過鄉(xiāng)下嗎？鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你？〞學(xué)生聽聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛開啟了一扇芬香之門。通過挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情，為導(dǎo)入課文打下了情感和語言的雙基石。

學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后交流品味。用自己的語言表達(dá)對(duì)景物的情感，做到“情景交融、文與人通〞——“鄉(xiāng)下人家，不管什么時(shí)候，不管什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。〞隨后，向老師始終圍繞這一條主線，來進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)明了。

依據(jù)典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完其次自然段中“雨后春筍〞圖后，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣適合的名字。〞指導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀，劃一劃，想一想，最終悟一悟，學(xué)習(xí)同類型的第1、2自然段的“門前鮮花〞和“瓜藤滿架〞。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，習(xí)得法，激活思。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀〞中感知，在“讀〞中感悟，在“讀〞中培養(yǎng)語感，在“讀〞中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林〞片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開放式提問“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？〞學(xué)生說“探〞字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀；教師出示圖片再問“走到這里，你會(huì)看見什么？〞“你最想做什么？〞讓學(xué)生帶著自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林即刻喧嚷起來了，顯得虎虎有活力！加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、的思想感情產(chǎn)生共鳴。

四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。縱觀向老師的課堂，無論是課堂的構(gòu)架，還是片段的賞析；無論是過渡語言的運(yùn)用還是評(píng)價(jià)語言的鼓舞，自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生開啟聰慧的大門，暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。

然，雖美，有不足。不才，略言，不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。

其一、重點(diǎn)略顯含混。終究這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的認(rèn)識(shí)與理解。過多過細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長〞的結(jié)果，學(xué)生在對(duì)文本的理解上可能還欠火候，達(dá)不到教師期望的程度，在一定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的把握也十分重要。

其二、細(xì)處略顯雜散。譬如在初讀課文時(shí)，教師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容，提問一二：我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒啊？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問題的引導(dǎo)作用不大，時(shí)間倒花了不少。還譬如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí)，請(qǐng)學(xué)生無序的看了好多圖片，問：你們可以用什么詞語形容這些花？那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去！雖說激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了語言，指導(dǎo)了朗讀，但是卻避開了“簡樸〞與“綺麗〞這一對(duì)關(guān)鍵詞的啟迪，也錯(cuò)過了順勢(shì)教學(xué)“依著時(shí)令，順序開放的〞的契機(jī)。

南宋人陳善曾說“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。〞讀書的“出〞與