學(xué)與教的心理學(xué)提綱

學(xué)與教的心理學(xué)專題一職業(yè)學(xué)習(xí)論一、學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。（一） 學(xué)習(xí)的意義和作用1、 學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件2、 學(xué)習(xí)能促進心理的成熟與發(fā)展⑴學(xué)習(xí)影響成熟⑵激發(fā)智力潛能，促進個人心理發(fā)展⑶學(xué)習(xí)還能夠幫助人克服精神世界的許多消極因素（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1、 間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔2、 組織計劃性3、 有效性4、 年齡差異性5、 學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性（三） 學(xué)習(xí)的分類——根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類1、 知識的學(xué)習(xí)2、 動作技能的學(xué)習(xí)3、 智慧技能的學(xué)習(xí)4、 社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（四）日常對學(xué)習(xí)的片面理解?只有給予獎懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生?學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學(xué)得愈多?凡是認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持?掌握最好的就是練習(xí)得最多的?教等于講述，學(xué)等于接受講述?學(xué)習(xí)活動必定是乏味的，是一件苦差事?一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的?二、一般學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究人類與動物行為特征和認(rèn)知心理過程。學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其形成機制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)描述，其根本日的是要為人們提供對學(xué)習(xí)的基本理解，從而為進一步形成教育教學(xué)觀奠定較為科學(xué)的基礎(chǔ)。1行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論習(xí)性學(xué)習(xí)理論在過去的20世紀(jì)，人們對學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了幾次重大的變化，每一次變化都對教學(xué)實踐產(chǎn)生了重大的影響。在20世紀(jì)上半葉，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)主導(dǎo)地位，行為主義對學(xué)習(xí)的解釋是強調(diào)可觀察行為的獲得，個體學(xué)到什么、怎么學(xué)習(xí)都是環(huán)境刺激決定的。當(dāng)環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系固定下來，相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。60年代以后，認(rèn)知主義的觀點逐漸取代了行為主義，而到了20世紀(jì)末，建構(gòu)主義成為學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新方向。下面介紹幾種有代表性的理論和學(xué)說。刺激一一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物：桑代克華生和斯金納巴甫洛夫刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部可觀察到的行為變化，是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成過程。然而在對刺激一反應(yīng)作解釋時，一些心理學(xué)家還有不完全相同的說明。㈠桑代克的學(xué)習(xí)理論桑代克(Thomdike，E.L.1874—1949)的學(xué)習(xí)理論，曾享有很高的聲譽，對學(xué)校教育和教學(xué)的過程產(chǎn)生過世界性的影響；其理淪和提出的規(guī)律在當(dāng)今學(xué)校課堂上應(yīng)用極為廣泛。桑代克關(guān)于貓的學(xué)習(xí)實驗——是將一只餓貓關(guān)入“問題箱”中，籠外放有魚和肉。貓在籠中用爪求食而不可得，于是在籠中亂咬、搔、搖……。后來，偶然碰到門鈕；籠門打開，于是貓?zhí)映龌\外，取得食物。實驗者將這個過程所需的時間記錄下來，然后將貓放回籠中，籠外仍放置魚和肉。此貓仍需要經(jīng)過亂咬、搔、搖等同樣的過程，不過所需時間較少。如此連續(xù)實驗多次，所需時間逐漸減少；無效的動作逐漸摒除，最后，貓一入籠內(nèi)，就能轉(zhuǎn)動門鈕而取得食物。根據(jù)上述實驗，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，終于形成固定的刺激反應(yīng)，即在刺激與反應(yīng)之間形成了聯(lián)結(jié)。桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)沒有任何推理演繹的思想，沒有任何觀念的作用。動物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學(xué)習(xí)，從而提出了他的“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為錯誤說或試誤說。桑代克學(xué)習(xí)的理論的評價：桑代克的學(xué)習(xí)理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論。他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的范圍很廣，其中主要的三條學(xué)習(xí)規(guī)律一直是教育心理學(xué)中的重要爭論和研究的主要課題，還激起了后來許多心理學(xué)家的研究并作了大量實驗，也是操作條件反射學(xué)習(xí)理論重要的源泉。他的學(xué)習(xí)理論不僅對教育心理學(xué)的發(fā)展有貢獻，而且廣泛地被運用于中外學(xué)校教學(xué)的實踐過程中，產(chǎn)生了巨大的影響。(二)經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論俄國生理學(xué)家巴甫洛夫(I.P.Pavlov)在不知道桑代克研究結(jié)果的情況下，幾乎是在同一時期也通過動物實驗發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了條件反射學(xué)說。巴甫洛夫自己并未宣稱他的理論是聯(lián)想主義或行為主義的，但是他確實認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。西方學(xué)者因此把他的學(xué)習(xí)觀劃入行為主義學(xué)習(xí)理論的范圍，并把巴甫洛夫揭示的條件反射現(xiàn)象稱之為經(jīng)典條件反射。作為學(xué)習(xí)的一種基本形式，他的理論因此也常被稱為經(jīng)典條件反射理論。進行經(jīng)典條件的反射實驗有幾個必須滿足的主要要素，它們也是我們理解和應(yīng)用經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論必需的幾個基本概念。首先，必須有一個能夠可靠地進行指定反應(yīng)的刺激，它叫做無條件刺激（US），US引起的反應(yīng)叫做無條件反射（UR）:另外還得引進一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫做條件刺激（CS）。CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時或略為提前于引起無條件反射的無條件刺激。經(jīng)過這兩種刺激的反復(fù)結(jié)合，也就是經(jīng)過強化，條件刺激（CS）就成為有效地引起類似或相同于無條件反射的那種反射。這種反射就叫做條件反射（CR）。圖3—3表明了建立經(jīng)典條件反射的一般程序和主要特點。US（無條件刺激） ?UR（無條件反射）。CS（條件刺激）+US（無條件刺激） ?UR（無條件反射）CS+US的重復(fù)（強化） ?URCS >CR（條件反射）圖3—3經(jīng)典條件反射（一）開始時是US引起UR，然后以CS結(jié)合US而引起UR，多次這樣的結(jié)合（強化），最后CS能引導(dǎo)起與UR高度近似的反射。這個反射叫做條件反射（CR）。經(jīng)典條件反射在嬰兒剛出生甚至出生前即可建立。例如，從嬰兒出生起，每次喂奶前都發(fā)出一個蜂鳴器的聲音，這樣經(jīng)過3—6天，只要蜂鳴器一響，啼哭和一般的活動就會停止，而且嬰兒嘴會張開并做出吮乳的動作。也就是說，嬰兒的條件反射已經(jīng)形成。圖3—4是經(jīng)典條件反射形成的另一示意圖。條件反射形成之前入口的食物（US,無條件刺激）唾液分泌（UR入口的食物（US,無條件刺激）唾液分泌（UR，無條件反謝）蜂鳴回聲（CS，條件刺激后）張嘴，吸吮等（CR，條件反射）蜂鳴回聲（CS）條件反射形成之后唾液分泌（CR）?機能性聯(lián)系斕潛在性聯(lián)系圖3—4經(jīng)典性條件反射（二）在人們的日常生活中，經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象可說是無處不有，如“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，三年怕并繩”等；在學(xué)與教過程中，經(jīng)典條件反對的例證也不少，其原理也早巳被廣泛運用。㈢操作條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典條件反射舉習(xí)方式固然可以解釋很多簡單的學(xué)習(xí)行為，但不能解釋所有的學(xué)習(xí)。例如要訓(xùn)練一只狗學(xué)習(xí)一種它從末學(xué)過的技巧（如打滾），就無法采用經(jīng)典條件反射的程序進行。在實際訓(xùn)練時，常是先幫狗翻一個身，然后給予食物作報酬。在這個動作（反射）在前刺激（食物）在后的順序中，絕不能說翻身這個動作是食物刺激所引起的。所以，人們認(rèn)識到在經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)方式外，還有操作條件反射的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于操作條件反射的研究起源一一桑代克貓的研究。桑代克的學(xué)習(xí)實驗，實際上是操作條件反射學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。至于正式提出操作條件反射的概念則是在斯金納（B.F.Skinner）及其“斯金納箱”學(xué)習(xí)實驗。斯金納是美國著名的心理學(xué)家。作為新行為主義的主要代表人物，斯金納強調(diào)外顯行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是反應(yīng)形式的改變或反應(yīng)可能性的改變。斯金納實驗是將饑餓的白鼠或鴿子放進一個設(shè)有供食裝置的箱（即斯金納箱）中。箱內(nèi)裝有一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接，動物并不能直接看到食物。動物在進箱中最初是無目的的自發(fā)活動，偶然碰到操縱桿，供食裝置會自動落下一粒食丸作為報償。動物經(jīng)過幾次嘗試后，就去會不斷按壓桿以獲得食物，直到吃飽為止。在實驗中，動物最初按壓操縱桿的偶然動作經(jīng)過其行為后果的強化（出現(xiàn)食物）而頻率大增，即學(xué)會了。在這里，動物按壓操縱桿的行為成為獲得食物的手段或工具，所以，操作條件的反射又稱為工具條件反射。在操作條件反射中的學(xué)習(xí)，也就早操縱桿S與壓桿反應(yīng)R之間形成固定的聯(lián)系。斯金納通過總結(jié)其實驗后提出，有機體的行為可分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。與兩種行為相應(yīng)，條件反射也有兩種類型，即刺激型與反應(yīng)型。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬刺激型，斯金納的操作條件反射屬反應(yīng)型。在反應(yīng)條件反射中，行為是由有機體本身引發(fā)的，是作用于環(huán)境并引出的工具，可把這種行為看作是一種操作。斯金納認(rèn)為，“完好的機體行為大部分是操作性的”，因此反應(yīng)型的條件反射比刺激型的條件反射在學(xué)習(xí)過程中更為重要。操作條件反射是動物和人類另一種基本的學(xué)習(xí)方式。通過這種條件反射，可使有機體知道自己的行為和外界刺激的關(guān)系，從而可以操縱環(huán)境或改變環(huán)境，以滿足自己的需要。㈣社會學(xué)習(xí)理論如同經(jīng)典條件反射不能解釋復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象一樣，操作條件反射也不能說明所有的學(xué)習(xí)過程。人類的許多行為并不一定直接經(jīng)以經(jīng)典條件反射或操作條件反射的形式一步一步緩慢地建立；人的許多行為是可以通過模仿習(xí)得的。班杜拉（Bandura，1962）進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會學(xué)習(xí)理論——班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。實踐中的確如此，如果學(xué)生看到他人的行為受到贊揚，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。班杜拉把這種現(xiàn)象稱之為替代強化。班杜拉的理論能比較滿意地解釋社會行為的學(xué)習(xí)，對學(xué)生態(tài)度和行為方式的形成尤其適用。社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點：1、強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為，學(xué)生可以通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學(xué)會。學(xué)生能以認(rèn)知歷程（觀察和模仿）代替自己的嘗試而習(xí)得東西。例如，當(dāng)教師依筆順寫字時，學(xué)生如仔細(xì)觀察，就可以通過其認(rèn)知而模仿教師的書寫行為，他甚至能在回家?guī)仔r后，依樣寫出生字。又如，女兒常見母親涂口紅，趁其不在自己也涂起了口紅，男孩學(xué)成人抽煙，姿勢與動作可以亂真；有時教師為了處理一蠻不講理的學(xué)生而家訪，竟然發(fā)現(xiàn)該生有位同樣蠻橫的父親。這就是平常說的“上行下效'、“耳濡日染”。觀察式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的影響可能表現(xiàn)在以下三方面：第一，通過觀察他人的作為，只要略微變異，就可以產(chǎn)生自己新的行為?？芍^“學(xué)虎不成競成貓”。第二，觀察榜樣促進了自己以前學(xué)習(xí)成果的加強，如參觀畫展后，回家重溫故技，獲得收益。第三，觀察學(xué)習(xí)也可能導(dǎo)致自己行為的抑制，也可能使自己的抑制解除。前者如見人平心靜坐，可能有助于自己平息怒氣；后者如見自己偏愛的籃球運動員斷球成功，而止不住起立高喊，恨不得自己上場一試身手。班杜拉指出，引起觀察式學(xué)習(xí)的主要因素是：第一，榜樣或范例要能引起觀察者的注意，也就是說刺激的本質(zhì)決定注意的產(chǎn)生。第二，是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強記憶。第三，是否強化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為。第四，能否靈活地將觀察到的行為用于自己的行為之中。2、強調(diào)符號強化的作用操作條件反射理論強調(diào)原級強化和在此基礎(chǔ)上的次級強化的作用，社會學(xué)習(xí)理論也承認(rèn)學(xué)習(xí)是強化的結(jié)果，但更強調(diào)符號強化的作用。初級和次級強化與學(xué)習(xí)者自身需求直接相關(guān)，能直接或間接滿足人的基本需求；符號強化，諸如贊美的言語、情感或他人的注意，雖與學(xué)習(xí)者基本需求關(guān)系甚微，但它屬于人際關(guān)系或社會性質(zhì)的強化，無需直接加諸于學(xué)習(xí)者自身就能產(chǎn)生作用，它只需加之于被觀察的行為上即能產(chǎn)生替代強化作用。例如，見同學(xué)受獎便自我振作，見同學(xué)受罰便自我約束。符號強化的另一優(yōu)勢是它主要通過自我強化的形式發(fā)揮作用。班杜拉曾說：“沒有比自我藐視更具破壞性的懲罰疽'相應(yīng)，也沒有比自我欣賞更令人滿足的贊賞?？偠灾鐣W(xué)習(xí)強調(diào)替代強化、符號強化與自我強化，認(rèn)為學(xué)習(xí)（尤其是觀察式學(xué)習(xí)）并不一定需要操作條件反射和經(jīng)典條件反射理論強調(diào)的原級強化和次級強化。顯然，根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)校教育過程更需重視社會媒體、電影、戲劇、小說、卡通片和社會環(huán)境等對學(xué)生行為的影響，更需注意榜樣的作用；教師也要“為人師表”，而且在教學(xué)中實施表揚或批評都必須客觀、公平和機智。如果一些學(xué)生的不良行為反被默許，循規(guī)導(dǎo)矩者實際上反而吃虧上當(dāng)，受到嘲笑或否定，學(xué)生就可能在這種本質(zhì)上是“反社會”的學(xué)習(xí)情境中形成不良的態(tài)度和行為方式。綜上所述，刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，不論是那一派別，都十分重視強化的關(guān)鍵作用。換句話說，它們即認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)的形成，而促成聯(lián)結(jié)形成的是強化。由于強化對學(xué)習(xí)的意義如此重大，雖然我們已在前面介紹了它的含義和作用，仍然需要再加討論。三、職業(yè)學(xué)習(xí)理論｛行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論社會化學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)?行動導(dǎo)向（另譯為活動導(dǎo)向）學(xué)習(xí)是起源于西方改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，行動導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進行批判性的自我反饋。?行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心目的是擴大和改善個體行動模式，其關(guān)鍵是學(xué)生的主動性和自我負(fù)責(zé)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋。?社會化學(xué)習(xí)的目的，是學(xué)會在不同社會環(huán)境正確行動的知識。?在職業(yè)教育中，社會化學(xué)習(xí)一般以小組或團隊形式進行，學(xué)習(xí)小組感受并驗證自己的行為標(biāo)準(zhǔn)和價值觀，體會自己的職業(yè)角色。?社會化學(xué)習(xí)中，信息交流在個體學(xué)習(xí)和個體知識與社會學(xué)習(xí)和社會知識之間起著重要的橋梁作用。?組織學(xué)習(xí)，是指一個組織（如企業(yè)、學(xué)校和機關(guān)等）在過去的行動和績效與未來的行動之間產(chǎn)生新知識和建立新聯(lián)系的能力，特別是發(fā)現(xiàn)錯誤和進行相應(yīng)修正的能力。組織學(xué)習(xí)可以改變組織的價值和知識基礎(chǔ)，并產(chǎn)生新的行動標(biāo)準(zhǔn)和策略。專題二學(xué)習(xí)動機一、 學(xué)習(xí)動機及其作用學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)日標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。二、 學(xué)習(xí)動機的理論「強化動機理論成就動機理論成敗歸因理論成就日標(biāo)理論自我效能感理論需要層次理論三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對學(xué)習(xí)生活（課程、教師、學(xué)校）的情感圖：過去的學(xué)習(xí)對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的影響學(xué)績使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)努力的重要性圖：外部強化的作用機制需要針對T習(xí)成學(xué)活動習(xí)內(nèi)在動學(xué)績使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)努力的重要性圖：外部強化的作用機制需要針對T習(xí)成學(xué)活動習(xí)內(nèi)在動機外部強化意識與體驗海 提高學(xué)生的自我意識能力?:?自我意識能力指的是學(xué)生對自己各種成績和技能的認(rèn)識。?:?提高自我意識水平的方法：-指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程重洞察自己的能力與潛力，并學(xué)會對自己學(xué)業(yè)進行自我評價。-交給學(xué)生容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣容易成功，有助于提高自我意識，進而改進業(yè)績，良性互動。-發(fā)展友善的群體關(guān)系也有助于學(xué)生形成良好的自我意識。謹(jǐn)慎對待懲罰?僅僅對那些最嚴(yán)重的不正常的行為才采用懲罰，應(yīng)盡可能地少批評；?僅僅當(dāng)其他約束方式無效時，才進行懲罰；?若必須適用懲罰的話，也必須在不正常行為發(fā)生后平靜、公平而又及時地執(zhí)行，不可秋后算帳；?不要老是想著要制服學(xué)生，不可有意通過懲罰來顯示自己的威嚴(yán)。一經(jīng)懲罰，就應(yīng)盡可能快地恢復(fù)與學(xué)生之間的友好關(guān)系；?懲罰不要違反教育宗旨和學(xué)校效率；?批評輔之以表揚和正強化。當(dāng)心獎勵了不良行為?全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)；?說明強化的理由；?在強化的同時提出進一步的要求;?注意觀察強化的效果；?聽取別人對強化的意見。教育理論專題一教師素質(zhì)一、 教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)“教育工作應(yīng)該被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感?！薄蛾P(guān)于教師地位的建議》，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和世界勞工組織（ILO）（1966年）教師素質(zhì)：教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖職業(yè)理想 根本動力4- I4-教育觀念 k教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)行為—學(xué)生發(fā)展jb X X”心理背景 核心要素 外化形式教師知識前提條件

師德與師魂——教師的職業(yè)理想'教師自身：教師的職業(yè)價值觀、對教學(xué)工作的繇師德的影響因素外部因素成功期待、教育效能感外部因素：社會宏觀條件、學(xué)?？陀^狀況、學(xué)師德與人格校氣氛、人際關(guān)系、總體環(huán)境影響師德與人格①熱忱關(guān)懷②真誠坦率③胸懷寬闊④作風(fēng)民主⑤客觀公正⑥自信自強⑦耐心自制⑧堅韌果斷⑨熱愛教育事業(yè)霸師愛是師德之魂在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教學(xué)的愛更難。一桶水與一杯水 教師的知識結(jié)構(gòu)瞟本體性知識瞟文化知識瞟實踐知識瞟條件性知識“我的學(xué)生一定能成才” 教師的教育觀念教育效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)教育效能感習(xí)成績的能力的主觀判斷。察教育效能感的結(jié)構(gòu)一般教育效能感個人教育效能感影響因素教師的一般教育效能感隨著其教齡的增長呈下降趨勢；而個人教育效能感則隨著教師教齡的增長表現(xiàn)出上升的趨勢。才華的頂點 教師的自我監(jiān)控能力教師教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功、達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為三大方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。技術(shù)加藝術(shù) 教師的外部行為表現(xiàn)廣明確性多樣性繇教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)＜繇教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)＜啟發(fā)性參與性,及時評估教學(xué)效果霸是技術(shù)，更是藝術(shù)二、 教師的課堂基本功一一講寫作畫演三、 職業(yè)教師的成長與發(fā)展職業(yè)教師成長階段專家新手比較如何促進教師的成長與發(fā)展專題二教學(xué)設(shè)計一、目標(biāo)定向階段確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)規(guī)劃與實施階段 反饋階段圖9-1教學(xué)的基本過程與環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計新目標(biāo)的分析一、目標(biāo)定向階段確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)規(guī)劃與實施階段 反饋階段圖9-1教學(xué)的基本過程與環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計新目標(biāo)的分析㈠教學(xué)目標(biāo)的類型與水平般把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動機技能三種類型。不同的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的要求是不同的。認(rèn)知目標(biāo)需要學(xué)生積極的思考和記憶，動作