職業(yè)教育教師基本狀況及教學基本能力狀況的調(diào)研

職業(yè)教育教師基本狀況及教學基本能力狀況的調(diào)研

0廣州市委黨校領(lǐng)導干部的基本狀況及教學基本能力現(xiàn)狀隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的深入發(fā)展，廣東省面臨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。如何調(diào)整形勢，培養(yǎng)高技能人才？。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師,切實抓好師資隊伍建設(shè)尤為重要。作者從2009年開始,對廣州市一所職業(yè)院校的教師基本狀況及教學基本能力狀況進行了為期一年半調(diào)研工作。調(diào)研的主要內(nèi)容一是學校師資隊伍的硬件狀況(學歷、職稱、年齡、職業(yè)資格等級),二是教師教學基本技能狀況(教態(tài)、教學內(nèi)容、教學語言、分析層次、學法指導、教學效果等方面)。1教師的基本情況1.1教師結(jié)構(gòu)分析1.1.1所占比例則偏高職稱結(jié)構(gòu)方面呈金字塔型,高級職稱比例偏少而初級職稱所占比例則偏高。對于學校目前發(fā)展定位于教學與教研并重地發(fā)展來講,應(yīng)為“卵型”較合理,即中級職稱所占比例較大,高級職稱和初級職稱所占比例較小。(如圖1所示)1.1.2師資力量及學歷結(jié)構(gòu)學歷結(jié)構(gòu)一定程度上反映了教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì),反映了教師隊伍的基礎(chǔ)教學能力和教師發(fā)展的潛力。教師隊伍的整體學歷結(jié)構(gòu)較好,本科以上學歷達89%,僅4%專職教師沒有達到學歷要求,且這一部分教師年齡多為50歲以上的實訓教師。(如圖2所示)1.1.3不同級證書教師各知識水平是影響教師職業(yè)生活的基職業(yè)資格等級不同反映了教師對從事專業(yè)的職業(yè)資格所具備的學識、技術(shù)和能力不同,在一定程度上反映了教師隊伍的技術(shù)水平和技能能力。從圖表可看出,沒有任何技能等級證書的教師占了專職教師全體的36%,而高級工以上的僅占了38%,技師占了24%。(如圖3所示)1.2教師教育的基本技能分析1.2.1教育與培訓1.2.2概念講授法不合理總體上有51.19%的教師能夠按進度要求上課,教學容量適當,概念描述講解準確,但有2.38%的教師一堂課的內(nèi)容安排不但不合理,且專業(yè)知識不扎實,經(jīng)常出現(xiàn)概念講解出錯。(如圖5所示)1.2.3授課過程形式化在課堂語言藝術(shù)技巧方面,總體上僅有16.67%的教師授課過程中語言形象、生動、有感召力,用語規(guī)范、簡潔,絕大部分教師語言感召力一般、學生普遍反應(yīng)上課語氣平淡無語感。(如圖6所示)1.3在教育方法和教育創(chuàng)新方面1.3.1教育解釋與分析1.3.2課堂教學氛圍濃厚,有符合學生參與課堂的需要在因材施教、教學手段改進、提高學生學習興趣方面,僅有17.86%的教師在授課過程中教學方法能體現(xiàn)以學生為中心、行為導向“做中學”教學理念,重視學生的課堂參與,課堂學習氣氛濃厚,但也有26.19%的教師上課時教學方法單一陳舊、講課枯燥沉悶。(如圖8所示)1.3.3培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的方法的必要性總體有23.8%的教師在授課過程中注重學生學習能力和學習方法的培養(yǎng),能較好地引導學生面對各類學習問題,及時為學生提供解決專業(yè)問題的指導。有10.7%的教師是不夠注重學生學習的引導。(如圖9所示)1.3.4創(chuàng)教方法以創(chuàng)新性、種類為主在教學創(chuàng)新方面,總體有22.62%的教師被評價在創(chuàng)教方法有創(chuàng)新、形式多樣、教學有特色,有14.29%的教師授課毫無特色、主要是傳統(tǒng)以教師為主的講授法。(如圖10所示)1.3.5師生互動效果不佳在教學環(huán)境營造方面,總體有25%的教師教學環(huán)境設(shè)計較好,師生互動效果好,教學秩序井然有序,也有4.76%的教師中在教學過程中完全無互動。(如圖11所示)1.3.6教學完整性難以確定在教學環(huán)節(jié)完整性方面,總體有25%的教師教學流程設(shè)計完整,教學階段清晰,教學難度、教學容量、教學強度分布合理,且實施較好;但仍有4.76%的教學環(huán)節(jié)設(shè)計不合理,實施過程中缺乏教學完整性。(如圖12所示)1.3.7教學效果評價在教學效果方面,總體只有14.29%的教師被評價為教學整體效果好,學習氛圍濃,但也有近10%的教師被評價為教學方法單一,教學設(shè)計不夠合理完整,教學效果較差。(如圖13所示)1.4教師的評價得分情況聽評課總分值分布情況(如下圖表):80分以上有27.38%,而60分以下有10.71%,,有61.9%教師評價得分集中60～80分之間。(如圖14所示)2課堂教學目標:提高課堂教學效果,樹立信號—教學基本能力提升對策教學基本技能是教師專業(yè)素質(zhì)的基本要素和基礎(chǔ),是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能,它是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)之一,更是實現(xiàn)課堂教學目標,提高課堂教學效果的重要保證,同時也是教師樹立威信,贏得學生尊敬的必要手段,是提高教學質(zhì)量的前提和保證。不斷強化教師基本功訓練,規(guī)范教師的課堂教學行為,促進教師專業(yè)發(fā)展的快速提升,是適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展要求,順應(yīng)教育改革需要的重要措施,也是落實教改的基礎(chǔ),更是教師隊伍建設(shè)的一項長期任務(wù)。2.1加強新入職教師教學業(yè)務(wù)能力建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)。新入職教師專業(yè)素質(zhì)要求,新入職教師專業(yè)教學基本技能要求,新入職教師專業(yè)教學基本技能要求,新入職教師專業(yè)教師專業(yè)教師專業(yè)教師專業(yè)學生缺少。新入職教師專業(yè)教師專業(yè)教師專業(yè)學生新入職教師教學業(yè)務(wù)能力培訓制度。技術(shù)院校教師絕大部分來源于各綜合大學和企業(yè)有一定工作經(jīng)驗的專業(yè)人員,專業(yè)知識扎實,但教學基本技能缺乏,對如何進行設(shè)計一堂課,如何組織課堂,如何用準確的語言表達授課內(nèi)容、如何駕馭課堂、處理課堂突發(fā)事件規(guī)范要求知曉不多,需要對新入職教師教學業(yè)務(wù)能力進行系統(tǒng)培訓。2.1.1掌握的素質(zhì)主要原則教學語言表達能力的強弱,運用教學語言的水平和技巧,直接關(guān)系到學生的聽課情緒,影響到學生的學習積極性。教學語言具有特定的功能,在培訓中應(yīng)注意遵守幾大原則:一是準確性原則,做到用語正確貼切、簡練明快,文明和規(guī)范;二是生動性原則,講求教學語言的生動有度,活潑有節(jié),避免流于庸俗、低級、污染教學環(huán)境。三是啟發(fā)性原則,喚起學生強烈的求知欲;四是邏輯性原則,通過對前提的運用,結(jié)論的推導,從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。五是針對性原則,教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平、心理特點,采用學生能夠接受的語言進行講授。2.1.2明確學習目標,擴大學習興趣和自信,激發(fā)學習心得教學設(shè)計猶如建筑一幢大樓的圖紙設(shè)計,設(shè)計合理教學效果有了基本保障。教學設(shè)計的總框架主要由四個基本要素構(gòu)成,即教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價,主要解決三個主要問題:學生需要學到什么(教學目標),為了達到預期的目的如何進行教學(教學資源、教學策略、教學方法),檢查和評定預期教學效果。新教師在教學設(shè)計培訓中學實施中,關(guān)注個體之間的差異,并作出多樣化的教學選擇,滿足不同學生的學習需要,重視建立學生對學習的興趣和信心,注重培訓學生的獨立性和自主性,創(chuàng)設(shè)寬容、平等、支持性的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣和自信。將真實工作過程融入在教學設(shè)計中,是校企合作對教學最核心最深層次的成果轉(zhuǎn)化,但難度大,宜由骨干教師指導,并實行項目管理方式,分階段集中培訓,集體備課形式進行教學設(shè)計。2.1.3日本的業(yè)能力是一個過程能力,是一個過程強調(diào)通過學生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力,它包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法,各專業(yè)、課程、課型以及訓練目標的不同可實施不同的教學方法。2.2發(fā)揮評估作用聽評課是學校教學活動中最常規(guī)的活動之一,它對教師的教學工作有檢查、指導、督促、評估等作用,同時可以了解課堂教學情況,對教師教學設(shè)計能力、教學實施能力、課堂調(diào)控能力、教學效果等方面有著最真實最切實的了解,還能學習交流教學經(jīng)驗,改進教學方法,搞好聽評課活動既能加強學校的教學管理,又能促進教師教學能力和課堂教學質(zhì)量的提高。2.3提供學習交流平臺以賽促教是競賽的一大宗旨,一是為了評價、檢驗各種培訓計劃、制度建設(shè)與落實的情況,二是提供一個學習交流的平臺?？筛鶕?jù)培訓內(nèi)容進行教學設(shè)計、說課、課件制作等業(yè)務(wù)競賽。2.4提高教師培訓技能2.4.1一般技能培訓2.4.2專業(yè)培訓對象為專業(yè)教師,培訓項目可為現(xiàn)開設(shè)專業(yè)或擬開設(shè)專業(yè)的職業(yè)資格證考證培訓,以高級工向技師層次提升為主。2.4.3教師授課表現(xiàn)為精神飽滿,儀表節(jié)拍對象為專業(yè)骨干教師,培訓內(nèi)容應(yīng)與校企合作