課堂教學(xué)心理分析從二無(wú)到三苦

課堂教學(xué)心理分析從二無(wú)到三苦

心理調(diào)節(jié)是指教師在課堂管理中運(yùn)用心理學(xué)原則，巧妙地處理課堂問(wèn)題，消除師生之間的不良情緒，營(yíng)造師生相互依存的課堂氛圍，讓師生在民主和諧的環(huán)境中進(jìn)行教育活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程是在教師領(lǐng)導(dǎo)下師生共同進(jìn)行的極其復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程,教師的心情好壞直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞,二者相輔相成。如果說(shuō)備課是教師籌劃、設(shè)計(jì)以課時(shí)為單位的具體教學(xué)方案的過(guò)程,那么上課就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,共同實(shí)施這一教學(xué)方案,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。一、在課堂上分析心理(一)課堂心理分析的理論框架1.教師在教學(xué)中成功與失敗原因分析課堂教學(xué)心理分析是指教育工作者運(yùn)用心理學(xué)的理論知識(shí),去分析教師在教學(xué)中成功與失敗的原因,探討學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的心理規(guī)律及發(fā)展智力的必要條件,從而為改進(jìn)教法、學(xué)法,提高教學(xué)質(zhì)量提供心理學(xué)的依據(jù)。2.提高自覺(jué)性有助于教師分析、總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),提高自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性,減少盲目性、片面性。有助于教師在實(shí)踐中驗(yàn)證已有的教育理論,發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)規(guī)律,與時(shí)俱進(jìn),嘗試?yán)碚搫?chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。3.教學(xué)法的結(jié)構(gòu)前蘇聯(lián)學(xué)者多希雷寧的《課堂教學(xué)心理分析》,確立了教師和學(xué)生的正確定位、教法和學(xué)法的密切關(guān)系。筆者將其列圖示意如圖1:前蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫教育學(xué)的五段教學(xué)法,確立了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),沿用至今,其科學(xué)性毋庸置疑,但也有需要修訂的地方,如組織教學(xué)和各部分的時(shí)間分配。筆者將其列圖示意如圖2:(二)教學(xué)內(nèi)容、程序規(guī)范要將知識(shí)、能力要求、思想政治教育三位一體具體指標(biāo)就是明確的目標(biāo)、正確的內(nèi)容、靈活的方法、嚴(yán)密的程序、良好的效果。根據(jù)教學(xué)大綱要求,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,首先設(shè)置明確而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),將知識(shí)、能力要求、思想政治教育三者融為一體。恰當(dāng)?shù)剡x擇和組織教學(xué)內(nèi)容,使講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一,能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境,靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法,形成學(xué)生的最佳心理狀態(tài),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。同時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,預(yù)測(cè)教學(xué)中的偶然因素,保證知識(shí)傳遞系列的圓滿實(shí)現(xiàn)。充分發(fā)揮師生兩個(gè)方面的積極性,教師善導(dǎo),學(xué)生樂(lè)學(xué),配合默契,相得益彰,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。(三)知識(shí)社會(huì)的特點(diǎn)是“教”還是“學(xué)”傳統(tǒng)認(rèn)為教師應(yīng)有“二無(wú)”“三苦”的精神,才能無(wú)愧于為人師表的稱號(hào)。這是側(cè)重于師“德”的評(píng)價(jià)?！岸o(wú)”是指花費(fèi)的時(shí)間帶有無(wú)限性,傳授知識(shí)帶有無(wú)私性?！叭唷笔侵腹ぷ餍量?、生活清苦、教育學(xué)生用心良苦。從心理學(xué)的角度來(lái)看,可以認(rèn)定教師所從事的是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。這是側(cè)重于師“才”的評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在備課時(shí)需把握“三個(gè)結(jié)構(gòu)”,上課時(shí)需實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”。把握“三個(gè)結(jié)構(gòu)”是指要根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)(邏輯體系),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)(心理年齡特征和個(gè)性差異),通過(guò)教學(xué)形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)在人腦中組織的方式)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”是指要將已知真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富,將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能,學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。二、教師培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)分析(一)教育信息的管理1.直觀教學(xué)的要堅(jiān)持“啟發(fā)式”的指導(dǎo)思想對(duì)教材內(nèi)容重新組合,使講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配,是一項(xiàng)必備的基本功。它建立在通曉大綱、駕馭教材和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)之上,始終是每一位課任教師努力的方向。授課時(shí)要以“啟發(fā)式”作為選擇教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,做到聯(lián)系實(shí)際、深入淺出;循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣;突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵;精講多練、講練結(jié)合;理清知識(shí)的縱橫聯(lián)系;體現(xiàn)最新科研成果和發(fā)展趨勢(shì)等。直觀教學(xué)對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。把實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀與教師講解合理搭配,使抽象的書(shū)本知識(shí)變?yōu)榭梢杂^察、觸摸、操作、想象的知識(shí),讓學(xué)生感官充分參與獲取新知識(shí)的實(shí)踐,經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),然后再用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),在教學(xué)中再現(xiàn)了人的認(rèn)知規(guī)律。2.提供心理學(xué)依據(jù)第一,在課堂上,教師可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、練習(xí)、交談、討論等方法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài),如注意力是否集中、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性如何,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知、理解、運(yùn)用和鞏固程度怎樣,有什么意見(jiàn)或建議等。從而及時(shí)捕捉教學(xué)的啟示靈感,適時(shí)調(diào)整授課容量、難易度和進(jìn)度,從實(shí)踐上為改進(jìn)教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài),不僅受智力因素(文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等)的影響,而且更主要是受非智力因素的制約。非智力因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念等心理驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)和情感、意志、性格、習(xí)慣等心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)。英國(guó)教育家洛克說(shuō):“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意力,并且保持他的注意力?！币虼思胁⒈３謱W(xué)生的注意力是課堂教學(xué)管理的核心所在。第三,心理學(xué)研究表明,人的心理活動(dòng)只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動(dòng),才能長(zhǎng)期堅(jiān)持在某一物上,否則就會(huì)出現(xiàn)起伏。因此,教師務(wù)必注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)教育學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)時(shí)間上要注意能力提高課堂上對(duì)學(xué)生的管理是通過(guò)組織教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。組織教學(xué)應(yīng)貫串教學(xué)的全過(guò)程,時(shí)間上不宜作硬性規(guī)定,要視教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際接受能力靈活掌握。對(duì)學(xué)生的管理既要把握學(xué)生的心理年齡特征,使管理與所任年級(jí)相適應(yīng),又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,機(jī)智地應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件,以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。1.顯形管理的概念當(dāng)學(xué)生課堂上發(fā)生問(wèn)題后,就要以冷靜、理智的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為,維持課堂秩序,保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,這種面對(duì)全班學(xué)生公開(kāi)的管理方法稱為顯形管理。運(yùn)用這種方法,可以達(dá)到組織課堂教學(xué)的目的,但也帶來(lái)了一些不容忽視的負(fù)效應(yīng),即師生情感對(duì)立,關(guān)系緊張,有時(shí)也可能造成教師自身的尷尬,出現(xiàn)“下不了臺(tái)”的現(xiàn)象,嚴(yán)重地影響到教師自身的形象及威信、風(fēng)度等。2.《作業(yè)法》第5條規(guī)定,在活動(dòng)期間,以學(xué)生基為了克服顯性管理在組織課堂教學(xué)中的負(fù)效應(yīng),教師必須利用隱性管理的方法。所謂課堂隱性管理是指教師對(duì)于課堂中的那些不認(rèn)真聽(tīng)講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生,在不影響正常授課的前提下,采取針對(duì)違規(guī)學(xué)生,隱含在教學(xué)活動(dòng)中非公開(kāi)的管理活動(dòng)。隱性管理是在不中斷正常教學(xué)秩序下,教師充分利用體態(tài)語(yǔ)言,通過(guò)自己的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)聲調(diào)的變化等,滲透教學(xué)活動(dòng)中而進(jìn)行的課堂管理。隱性管理要求教師必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),具有“臨危不慌,從容執(zhí)教”的大將風(fēng)度,及時(shí)、適度、有效地對(duì)他們進(jìn)行調(diào)控。為此,要求教師在熟練掌握各種教學(xué)方法的同時(shí),還要觀察與把握每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)與心理,并及時(shí)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行管理,做到尊重愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生與嚴(yán)格要求和諧完美的統(tǒng)一,以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。(三)教師的自我管理1.教態(tài)的本質(zhì)和外在表現(xiàn)教態(tài)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式,其中包括形體語(yǔ)言、情緒狀態(tài)、授課態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)。教態(tài)的本質(zhì)含義是指教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、責(zé)任心。教態(tài)的外在表現(xiàn)主要包括儀表端莊、服飾整潔、表情親切、舉止大方等。注意教態(tài),旨在以教師特有的氣質(zhì)、良好的言談舉止,去潛移默化地影響和教育學(xué)生。2.論證嚴(yán)謹(jǐn)、分析問(wèn)題對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求是清楚、準(zhǔn)確、連貫、生動(dòng)。清楚是指教師上課時(shí)應(yīng)該吐字清晰、音高適度。要求教師使用普通話,概念表述恰當(dāng)、推理論證嚴(yán)謹(jǐn)、分析問(wèn)題透徹、應(yīng)用舉例貼切。連貫是指教師要用邏輯語(yǔ)言將清晰的思路表述出來(lái),語(yǔ)言是思路的外化。生動(dòng)包括動(dòng)真情、形象化、幽默感、節(jié)奏感等要素,即注意師生的情感交流,盡量采用形象化語(yǔ)言,在不違背科學(xué)性的前提下,適當(dāng)增加趣味性,以及語(yǔ)言要有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等。由