小學英語(三年級)分層作業(yè)設計調(diào)查問卷分析報告

小學英語（三年級）分層作業(yè)設計調(diào)查問卷分析報告11月25日，為了更準確地了解學生真實的心理想法和作業(yè)情況，從而能夠發(fā)現(xiàn)存在的一些真實的問題，并針對這些實際問題采取相對應的有用的措施，更好地促進我校學生的英語學習狀況，我采取了進行調(diào)查問卷的方法，調(diào)查對象為六年級三班的學生，共發(fā)問卷38份，收回38份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

首先對調(diào)查問卷中每個題目當中有多少學生選擇了該選項做如下統(tǒng)計：題目ABCD132人6人//235人3人//3(多選）17人20人24人28人429人9人//5（多選）18人1人2人17人617人16人5人/73人17人14人4人824人9人5人/99人20人9人/10（多選）7人14人27人/11（多選）23人5人15人19人1210人24人4人/1331人3人1人3人1415人20人3人/15此題目為問答題。

此次調(diào)查問卷共設置15道題目，題目如下：親愛的同學:

你好！這張問卷能幫助老師更好地了解你對小學英語作業(yè)的真實心理想法和作業(yè)情況，也有助于老師在今后的教學中改進英語作業(yè)的布置與評改，請你一定要認真、如實填寫以下問題（答案沒有對錯之分，部分題可多選，會在題后注明）,謝謝你的合作。

1.你喜歡做英語作業(yè)嗎？（

）

A.喜歡

B.一般

C.不喜歡分析：選A學生32人，占84%；選B學生6人，占16%。說明大多數(shù)學生對學習英語還是有興趣，對于完成英語作業(yè)還是比較積極。

2.你認為完成英語作業(yè)對提高英語成績有作用嗎？（）

A.有幫助

B.一般

C.沒有幫助分析：選A學生35人，占92%

，選B學生3人，占8%。。說明大多數(shù)學生都認為英語作業(yè)是對英語學習和提高英語成績有幫助。因為完成英語作業(yè)可以更好鞏固所學的知識。

3.你最喜歡做哪類英語作業(yè)？（

）（可多選）

A.簡單的抄寫等書面作業(yè)

B.口頭的讀背作業(yè)

C.動手操作性作業(yè)（如手抄報等）

D.練習卷等書面作業(yè)分析：此題為多選題，選A學生17人，占45%；選B學生20人，占53%；選C學生24人，占63%；選D學生18人，占47%。說明大多數(shù)學生喜歡完成動手操作性作業(yè)，口頭作業(yè)。因為這兩類作業(yè)可以讓孩子口語能得到較好的鍛煉，動手操作作業(yè)可以很好鍛煉孩子的思維。有一部分孩子喜歡做書面作業(yè)，到了三年級英語加入了寫的作業(yè)，尤其是記單詞讓孩子們感到學英語漸漸有了難度，但從老師的角度分析，必須讓孩子們聽說讀寫結(jié)合，這樣才能把英語學好，小學階段打好英語基礎對以后的英語學習很重要。

4.你每天需要花多長時間完成英語作業(yè)？（

）

A.30分鐘以內(nèi)

B.30到60分鐘以內(nèi)

C.1小時以上

分析：選A的學生29人，占76%；選B的學生9人，占24%。說明作業(yè)量適中，難易程度適中，學生都可以在短時間內(nèi)完成。有時候只布置聽讀英語作業(yè)學生會完成很快，但加入了聽寫單詞或仿寫句子等書面作業(yè)，學生會相對花費時間較長，但都是在規(guī)定的時間內(nèi)。

5.當你遇到不會做的英語作業(yè)時，你會尋求那種方式來完成？

（

）

A.問父母

B.問同學

C.上網(wǎng)查找

D

.其它___

分析：選A學生18人，占47%；選B學生1，占2%；選C學生2人，占5%，選D學生17人,占46%。其他項大部分孩子寫的都是問老師，有部分同學寫的查英語書，說明大部分孩子選擇相信父母和老師，但三年級學生也應該適當學會自主學習，自己可以查資料查書，這樣有助于孩子的英語學習。教師在布置作業(yè)的過程中，也要充分考慮到難易程度，盡量減輕學生作業(yè)負擔。

6.你認為老師布置英語作業(yè)時應（

）

A.分層布置（即分難度不同的作業(yè)完成，針對不同的同學布置不同的作業(yè)）

B.全班一樣

C.怎樣都行分析：選A學生17人，占45%；選B學生16人，占42%；選C學生5人，占13%。說明一部分學生覺得分層作業(yè)對不同層次學生的英語學習有所幫助，但有些同學會認為那樣不公平，因此有一部分孩子認為要全班一樣，給我們的啟示是在實施分層作業(yè)時盡量老師學生協(xié)商一致。

7.你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式？（）

A.完全由我們自主選擇

B.老師適當建議，我們自主選擇

C.由老師根據(jù)成績的好壞幫我們選擇D.無所謂分析：選A的學生3人，占8%；選B的學生17人，占45%；選C的學生14人，占37%，選D學生,4人,占10%。說明大多數(shù)學生更傾向于選擇完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)。

8.你同意老師針對不同的同學布置不同的作業(yè)嗎？（）

A.同意

B.不同意

C.無所謂分析：選擇A的學生24人，占63%；選擇B的學生9人，占24%；選擇C的學生5人，占13%。說明大多數(shù)學生，同意老師采取分層的方式布置作業(yè)，因為這樣可以讓不同層次的學生有不同的提高。

9.老師布置的英語作業(yè)是否多樣、有層次？（）

A.沒有

B.偶然有

C.經(jīng)常分析：選擇A的學生9人，占23%；選B的學生20人，占53%；選C的學生9人，占24%。

10.如果把英語作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（提升能力型）、C（探究拓展型）三個等級，你通常選擇做哪些等級的的作業(yè)（）可以多選

A.A級

B.B級

C.C級分析：選A的學生7人，占18%；選B的學生14人，占37%；選C的學生27人，占75%。說明大多數(shù)學生更傾向于提升能力型和探究拓展型作業(yè)。

11.你對教師分層布置作業(yè)的意見是（）（可多選）A.有利于優(yōu)秀學生的發(fā)展

B.造成學生之間學習任務的不公平

C.增加教師的負擔，但有利于中等成績以下的學生鞏固所學內(nèi)容

D.有利于學習困難的學生樹立學習信心.分析：選擇A的學生23人，占60%；選擇B的學生5人，占13%；選擇C的學生15人，占39%；選擇D的學生19人，占50%。說明大部分孩子是認可分層作業(yè)的積極意義的。

12.你認為老師應該怎么批改你的英語作業(yè)？（）

A.老師應該全收全改

B.部分老師批改，部分由學生互相批改，部分自己批改

C.全部都學生批改，及時得到反饋分析：選擇A的學生10人，占26%；選擇B的學生24人，占63%；選擇C的學生4人，占11%。說明學生覺得老師全改或者學生和學生之間監(jiān)督的形式去改，更能讓他們接受。13.你的英語成績一般在哪個層面呢？（

）

A.90分以上

B.80分-90分左右

C.70分-80分左右

D.不穩(wěn)定分析：選擇A的學生31人，占82%；選擇B的學生3人，占8%；選擇C的學生1人，占3%；選擇D的學生3人，占7%。了解了學生平時成績的占比情況，可以更好的布置出有效的分層作業(yè)。

14.如果實施分層作業(yè)，你認為自己所在的層次是（）

A.好

B.中等

C.中等以下分析：選擇A的學生15人，占39%；選擇B的學生20人，占53%；選擇C的學生3人，占8%。有效的給出了布置分層作業(yè)的方向。

15.你希望老師以后可以布置哪類作業(yè)？（比如常規(guī)的書面作業(yè)、動手操作性作業(yè)、或者其他作業(yè)，你有什么好想法請對我說。）

分析：對此問題的回答，學生希望布置一些操作性作業(yè)，比如視頻作業(yè)，手抄報，制作繪本，親子互動實踐作業(yè)等，有少部分孩子希望多布置讀背作業(yè)，還有個別孩子希望可以布置繪本閱讀，簡單的繪本可以背誦。由此可以看出，孩子們喜歡變化多樣的作業(yè)形式，而不是傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)。多思考作業(yè)類型，多給孩子布置不同類的作業(yè)，讓孩子在保持新鮮感的同時也學好了英語。

通過分析研究，發(fā)現(xiàn)大部分學生對英語及英語作業(yè)的熱愛，孩子們能夠客觀的分析自己的英語作業(yè)及完成狀況，以及自己對分層作業(yè)的認可和自己的一些想法。給我們老師很大的啟示，讓我們知道多關(guān)注孩子內(nèi)心的想法，我們要精心地設計作業(yè)，讓學生做自己喜歡的英語作業(yè)，提高學生學習英語的興趣。同時，適當?shù)臅r候，教師也應該放手讓學生自己來設計作業(yè)，充分發(fā)揮學生的學習自主性，同時也能激發(fā)學生對英語更強烈的興趣。根據(jù)這份調(diào)查，我確實發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實存在的問題，根據(jù)其中發(fā)現(xiàn)的問題，我將采取有針對性的措施，希望能對學生英語學習情況的改善起到作用。

在今后的教學工作中，我認為布置英語作業(yè)要采取如下措施，以求達到英語作業(yè)設計的多樣性：

首先可以采取把學生根據(jù)學習成績分成A類（優(yōu)秀生），B類（中等生），C類（后進生），根據(jù)不同層次的學生布置不同程度的作業(yè)。其次可以先布置不同程度的作業(yè)，讓學生自己選擇完成。小學英語分層作業(yè)設計的方法：

1.因材施教，分層設計。分層設計就是要讓每一位學生看到作業(yè)后都感到“我會做、我能做、我想做”，從而體驗到學習的樂趣和成功的喜悅；同時作業(yè)在數(shù)量上和內(nèi)容上都安排合理。根據(jù)不同層次的學生，布置不同層次的作業(yè)。教師可針對不同層次的學生，精心設計不同層次的練習題，讓每個學生都能有收獲，從而感受到成功的喜悅。比如在給低段孩子布置作業(yè)時，優(yōu)等生可要求熟背表演課文及認知單詞，中等生試背課文及認知單詞，學困生熟讀課文及單詞。教師要交代清楚分層布置作業(yè)的目的，讓不同程度的學生都能保質(zhì)保量完成任務。分層布置作業(yè)必定有合理的分層評價方法，如，聽寫單詞，全對的可以給100分；全對又書寫工整的給100分再后面可以得一顆星兩顆星；對有進步的孩子，給一個笑臉或評語great或good等。對于某些表演類或繪畫類的實踐作業(yè)，可以評選最佳表演