小學(xué)語文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《賣火柴的小女孩》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇課文，也是丹麥作家安徒生的代表作。講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。文章中小女孩5次擦燃火柴后看到的美妙的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，既表現(xiàn)了童話豐富的想象，也凸顯了小女孩命運(yùn)的悲慘。學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生處于一、二學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。通過前面的學(xué)習(xí)和日常的閱讀，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。這次安排童話的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種體裁的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，會(huì)寫“柴、舊”等13個(gè)生字，會(huì)讀“火柴、圍裙”等詞語。2、說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情景及表達(dá)的愿望，感受童話豐富的想象。3、和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學(xué)重難點(diǎn)1、說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情景及表達(dá)的愿望，感受童話豐富的想象。2、和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、板書。教學(xué)過程游戲?qū)胪瑢W(xué)們，今天成老師想和大家玩一個(gè)“我說你猜”的游戲，請(qǐng)你根據(jù)我的描述，猜一個(gè)人的名字。“丹麥—童話—丑小鴨”你們猜出來了嗎？那就是安徒生。他被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。今天我們要來認(rèn)識(shí)他筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲的方式輕松的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。檢查預(yù)習(xí)課題中有一個(gè)字需要我們會(huì)認(rèn)會(huì)寫，請(qǐng)注意這個(gè)“柴”字。柴字是上下結(jié)構(gòu)。上部分略扁，而且上部分的筆順容易出錯(cuò)，需要注意。請(qǐng)大家伸出小手跟老師一起書寫。下部分是一個(gè)木字，同學(xué)們我們?cè)谡Z文園地二剛學(xué)過，橫要平，另外這個(gè)橫要稍長(zhǎng)一些，拖住上邊，豎要直，和捺要舒展。這樣寫出來才能體現(xiàn)漢字的優(yōu)美。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指裾J(rèn)真寫一遍。（提醒姿勢(shì)）設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)還是要指導(dǎo)書寫，尤其是易錯(cuò)字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫好字的習(xí)慣。你們寫的都非常規(guī)范，柴會(huì)寫了，那課文中的詞語會(huì)讀了嗎？火柴、饑餓、圍裙、蠟燭、幾乎、噴香、掙錢、明晃晃接下來我們把開火車開起來。請(qǐng)注意老師標(biāo)紅的字有什么特點(diǎn)？它們都是多音字，你的預(yù)習(xí)真充分。你能把每組詞語讀準(zhǔn)確嗎？（出示多音字）他讀的對(duì)嗎？我們一起來讀。掃清了字詞障礙才能更順利的學(xué)習(xí)。三、整體感知通過預(yù)習(xí)，課文的內(nèi)容你們了解嗎？誰能根據(jù)老師的提示說一說？（出示提示句子）設(shè)計(jì)意圖：初步感知文章主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生概括能力。這個(gè)小女孩給你留下了什么樣的印象呢？一個(gè)可憐就道出了你讀完故事的感受。這節(jié)課，讓我們走近這個(gè)可憐的小女孩。（板書可憐）請(qǐng)同學(xué)們自讀1-4自然段，說一說你從哪里體會(huì)到她的可憐。哪些些句子讓你覺得她很可憐呢？預(yù)設(shè)“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！蹦汴P(guān)注的是這個(gè)句子。你來說一說。你關(guān)注了這個(gè)特別的節(jié)日，實(shí)際生活體會(huì)到了她的可憐，很棒。孩子們，我們還要關(guān)注文字。還有哪些詞語讓你感受到了可憐？“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！蹦蔷蛶е愕捏w會(huì)，來讀一讀。是啊，她的確很可憐。同學(xué)們，你還從那些句子體會(huì)到她可憐？預(yù)設(shè)“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！蹦阌性鯓拥捏w會(huì)呢？是啊孩子，你是一個(gè)善良的孩子，你在同情這個(gè)小女孩。如果你在現(xiàn)場(chǎng)我相信你一定會(huì)買的。可是沒有如果。設(shè)計(jì)意圖：自己尋找能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，初步感受她艱難的處境。（師配樂讀）白雪飄飄的早上，小女孩穿著薄薄的衣服，拿著火柴，走出家門。她走在街上，請(qǐng)求來往的行人買她的火柴，可是（指名讀）“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。”直到中午，她饑腸轆轆，沒喝過一口水，沒吃過一口飯，也許她來到商鋪，也許她經(jīng)過了車贊，她多么希望能有人買她一根火柴啊，可是（指名讀）“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！憋L(fēng)更急了，雪更大了，天越來越晚，小女孩赤著腳走在路上，她越來越冷，她請(qǐng)求，她祈求，她盼望有人能買她一根火柴，可是“這一整天，（齊讀）誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！痹O(shè)計(jì)意圖：三次讀一次比一次強(qiáng)烈，在音樂的語言的渲染下，感受小女孩的可憐，為下文鋪墊情感基礎(chǔ)。是啊孩子們，從早到晚，她沒喝過一口水，沒吃過一口飯，穿著薄薄的衣服，赤著腳，卻沒有人一個(gè)人肯買她一根火柴。（情緒）難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨“這個(gè)可憐的小女孩！”這么冷的天，小女孩哆哆嗦嗦，她都快凍僵了，孩子們，她敢從成把的火柴里面抽出一根擦燃了來暖和暖和自己的小手嗎？她真的敢嗎？預(yù)設(shè)：敢？不敢？我們的判斷要有依據(jù)，依據(jù)就在故事的文字中。我們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候一定要關(guān)注上下文。你來看這段文字，“她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”再想一想，她敢嗎？她為什么不敢？爸爸打她，她太窮了，火柴是她家庭收入來源之一。你們看，當(dāng)我們關(guān)注到上下文的時(shí)候會(huì)有更豐富更深刻的認(rèn)識(shí)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！八K于抽出了一根！”這個(gè)終于讓你體會(huì)到了什么？太冷了。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)挨打和寒冷相比，已經(jīng)不算什么了，感受冷的程度。那抽出火柴后，又發(fā)生了什么故事呢？四、深入文本請(qǐng)大家默讀5—9自然段，思考小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃后看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？邊讀邊畫出相關(guān)的句子。一會(huì)兒我們來交流。不動(dòng)筆墨不讀書，讓思考留下痕跡。設(shè)計(jì)意圖：初步學(xué)會(huì)默讀，培養(yǎng)邊讀邊畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你們已經(jīng)用坐姿示意老師了。小女孩一共幾次擦燃火柴？5次。我請(qǐng)一位同學(xué)說一說小女孩每次擦燃火柴后看到了什么？（指名說）孩子們，讓我們先走進(jìn)她前三次看到的畫面，選擇你印象最深的一幅畫面，談?wù)勀愕母惺?。設(shè)計(jì)意圖：先整體再部分，將前三次放在一起，先去感受想象，為后面感受奶奶提供情緒的支撐。誰對(duì)小女孩第一次擦燃火柴看到的畫面印象深刻？大火爐。這是她第一次劃著火柴，為什么先看到大火爐呢？你多么的善良啊，你一下就知道了此時(shí)此刻小女孩最需要的就是溫暖。（板書溫暖）有人說過，你最渴望的就是你心里最需要的，孩子，如果你就是小女孩，赤著腳站在寒冷的街頭，你凍得哆哆嗦嗦的。這個(gè)時(shí)候有一個(gè)溫暖的火爐出現(xiàn)在你的面前，你會(huì)是什么感覺??？那就帶著這種感覺讀一讀。（第一次）“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！你的朗讀那么溫暖，老師仿佛就站在那個(gè)暖烘烘的大火爐前??！來，我們繼續(xù)來交流，誰對(duì)小女孩第二次擦燃火柴看到的畫面印象深刻？烤鵝。你為什么對(duì)這個(gè)畫面印象深刻呢？我們平時(shí)見得烤鵝都是擺在桌子上的。這只烤鵝呢，孩子們你看，作者描述的多么有趣啊！肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣，更妙的是，它都能從盤子里跳出來，向這個(gè)小女孩走來呢。安徒生用豐富的想象和有趣的文字讓烤鵝動(dòng)了起來，多么美好的畫面??！如果你是小女孩，當(dāng)這個(gè)烤鵝向你走來，你會(huì)是什么心情??？（指名讀）帶著這種心情來讀一讀。（第二次）“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀刀叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！彼钥吹娇均Z，是因?yàn)樗丝绦枰澄?。（板書食物）溫飽是人生存最基本的需要??！誰還想來分享小女孩第三次擦燃火柴看到的畫面？美麗的圣誕樹。那是一棵什么樣的圣誕樹??？“（第三次）這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”嗯，這豐富的想象把美麗的圣誕樹展現(xiàn)在我們面前。孩子們，圣誕節(jié)是西方國(guó)家的新年，像中國(guó)的春節(jié)一樣隆重和熱鬧。這一天長(zhǎng)輩們都要在圣誕樹上掛滿禮物來送給孩子們，這種節(jié)日的氛圍讓你感受到了什么？你們真是和小女孩心有靈犀！那讓我們一起來感受這樣的快樂吧！（讀）（板書快樂）但是孩子們，這些東西是真的存在的嗎？不是的。安徒生用豐富的想象給了小女孩美好的幻象，這幻象給她帶來了溫暖，給她帶來了快樂，給她帶來了希望，可是就連幻象帶給她的快樂與溫暖都是那么短暫。設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生從童話中拉回現(xiàn)實(shí)，體會(huì)原來這一切都是作者想出來的，感受童話豐富的想象，同時(shí)也更加深刻體會(huì)到小女孩的可憐。隨著第一根火柴的熄滅，讀。是啊，曾經(jīng)帶給她溫暖的火爐不見了。當(dāng)她正想去享用那美味的烤鵝時(shí)，讀。盡管她那么的需要食物，可那一切也都沒有了。她剛想去圣誕樹上摘一個(gè)心愛的禮物時(shí)。讀。連這最后的快樂都化為了泡影。設(shè)計(jì)意圖：利用ppt的動(dòng)畫效果，把學(xué)生帶回那個(gè)寒冷的大年夜。此時(shí)此刻，你有什么想說的？哎！這個(gè)可憐的小女孩。當(dāng)這個(gè)小女孩第四次擦燃火柴的時(shí)候，她看到了慈愛的奶奶，她看到了這世界上唯一給過她關(guān)愛的奶奶。孩子們，如果你是小女孩。（想象奶奶會(huì)為她做些什么？）設(shè)計(jì)意圖：換位思考，把學(xué)生帶入情境中，訓(xùn)練想象。當(dāng)你看到了這世界上唯一關(guān)心你的奶奶出現(xiàn)在火光中的時(shí)候，你會(huì)怎樣的呼喊她。請(qǐng)你把“xx”帶到句子中，讀一讀。只有這些嗎？當(dāng)她的希望一次又一次的破滅，當(dāng)她看到唯一疼她的奶奶出現(xiàn)時(shí)，她會(huì)怎樣的呼喊？委屈。（孩子，你是走進(jìn)了小女孩的心里?。。┬∨男牡桌镏?，隨著火柴一次次的熄滅，她的奶奶也會(huì)消失的，所以她發(fā)出了這樣的請(qǐng)求。（第四次）“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”（配樂范讀）她第四次擦燃了火柴，在火光中看到了奶奶，說明她渴望得到親人的疼愛啊?。ò鍟蹛郏┧运s緊擦著了一大把火柴。你發(fā)現(xiàn)了嗎？這次和前幾次有什么不同？（一根和一把，句子對(duì)比）火柴是她生存的一項(xiàng)依靠，為什么這一次她居然舍得點(diǎn)燃了一大把火柴？因?yàn)樗氚涯棠塘糇?！是啊，留住了奶奶就好像留住了溫暖，留住了快樂，留住了幸福?。ò鍟鸢眩┬∨⒌脑竿麑?shí)現(xiàn)了（學(xué)生配樂讀）。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。孩子們，那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是哪里呢？天堂。小女孩在美好的幻象中飛去了天堂，就是小女孩死了。（音樂循環(huán)）“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！敝挥兴懒?，只有在虛幻的天堂里她才能永遠(yuǎn)和奶奶在一起。而現(xiàn)實(shí)中，沒有溫暖，沒有食物，沒有快樂，沒有關(guān)愛，也沒有和奶奶在一起的幸福。（說著撕板書）有的只是一把燒過了的火柴梗和幾根零零散散掉落在地上的火柴梗。五、升華主題童話沒有辦法改變現(xiàn)實(shí)，但它卻可以用充滿想象力的文字讓這個(gè)可憐的小女孩在一次又一次美好的幻象中幸福的死去。（板書幸福）安徒生在童話的結(jié)尾這樣寫到（褚乾一讀）“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！庇幸粋€(gè)小朋友讀完這個(gè)故事寫了一首詩（出示《你別問這是為什么》）。師生共讀。你有什么感受呢？這就是童話的魅力，它用充滿想象的文字喚醒人們心底對(duì)真善美的追求，對(duì)幸福生活的向往。希望我們心里都可以播撒童話的種子。設(shè)計(jì)意圖：童話的想象能帶給人們勇氣和力量。六、拓展延伸童話的王國(guó)，是妙不可言的。大家可以閱讀《安徒生童話》，這里面還有168個(gè)妙趣橫生的的故事等著你去發(fā)現(xiàn)呢！七、布置作業(yè)課下請(qǐng)同學(xué)們回家把這個(gè)故事分享給你的家人聽，今天的課就上到這里，同學(xué)們，下課。板書設(shè)計(jì)見課件【學(xué)情分析】三年級(jí)的學(xué)生處于一、二學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。通過前面的學(xué)習(xí)和日常的閱讀，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。這次安排童話的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種體裁的初步認(rèn)識(shí)。另外，要根據(jù)學(xué)生接受的實(shí)際情況靈活安排教學(xué)，可以將“交流平臺(tái)”的教學(xué)提前，在課內(nèi)外的閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的基本特點(diǎn)，但不要拔高要求?！拘Ч治觥客ㄟ^學(xué)生們的課堂反饋來看，學(xué)生的積極性較高，能在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，語言組織表達(dá)流暢；從課堂朗讀來看，學(xué)生能有感情的朗讀令自己印象深刻的句子，感受到了童話豐富而奇特的想象；課堂中學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)方法，如想象畫面、聯(lián)系上下文、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)情感等。童話是文學(xué)作品中璀璨的珍珠，用充滿想象力的文字喚醒了人們心里對(duì)真善美的追求，對(duì)幸福生活的向往，這節(jié)課，童話的種子已經(jīng)種進(jìn)學(xué)生的心中?！窘滩姆治觥繂卧獌?nèi)容分析：《賣火柴的小女孩》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇課文。這一單元編排了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝又發(fā)人深思。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容分析：《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的代表作。講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。1-4自然段寫了小女孩悲慘的處境；5-9自然段寫了小女孩5次擦燃火柴后看到的情景；10-11自然段是童話的結(jié)局：小女孩凍死街頭。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，所以理解起來有難度。5次擦燃火柴后看到的美妙的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，既表現(xiàn)了童話豐富的想象，也凸顯了小女孩命運(yùn)的悲慘。結(jié)尾處，小女孩微笑著凍死了，以樂襯哀，更讓人對(duì)小女孩產(chǎn)生深深的同情。課文中有兩幅插圖，一幅是小女孩赤腳走在大街上，背景是家家戶戶窗戶里透出的光，有助于學(xué)生理解小女孩的處境。另一幅是她在火光中看到的幻象，有助于學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)她渴望擁有幸福的愿望。

【評(píng)測(cè)練習(xí)】小女孩五次擦燃火柴看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？請(qǐng)將表格補(bǔ)充完整。

看到的愿望第一次大火爐第二次食物第三次圣誕樹第四次疼愛第五次飛走了把這個(gè)故事講給身邊的人聽。參考答案：一、看到的愿望第一次大火爐溫暖第二次烤鵝食物第三次圣誕樹快樂第四次奶奶疼愛第五次飛走了幸福二、略【課后反思】《賣火柴的小女孩》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和5次擦燃了火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。安徒生通過這篇文章把童話的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到了童話豐富的想象。另外這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比，也表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)游戲，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，簡(jiǎn)單介紹作者后便引出了他筆下那個(gè)《賣火柴的小女孩》，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找到表現(xiàn)可憐的句子談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在弓|導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們交流小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹的畫面，帶著感受讀，指導(dǎo)朗讀，多種形式讀，以讀促悟。隨后要相機(jī)追問，這一切是不是真的，讓孩子們明白這是作者用豐富的想象給小女孩帶來的幻象。第四次和第五次唯一疼她的奶奶出現(xiàn)時(shí)，我們都希望她可以和奶奶永遠(yuǎn)幸福的在一起。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗