小學語文-我要的是葫蘆教學設計學情分析教材分析課后反思

《我要的是葫蘆》教學設計教學目標：1.集中識字與隨文識字相結合，識記“葫、蘆、感、怪”等生字；理解“謝”“賽”“盯”“自言自語”4個詞語的意思；指導難寫的生字“謝”。2.能正確、流利地朗讀課文；重點指導讀好反問句、感嘆句、陳述句，以體會句子不同的語氣。3.在開展“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到”的討論中，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學過程：“葫蘆”激趣、引入課題同學們，看老師給大家?guī)砹耸裁炊Y物？（葫蘆），有個字音還真容易讀錯，這個字讀什么？（二聲）蘆葦?shù)奶J就是它。當他和“葫”交朋友的時候，就變成輕聲。我們讀“葫蘆”。今天我們要學習一篇跟“葫蘆”有關的課文，看老師板書課題。我字斜鉤舒展，要最后一筆橫要長，白勺的，葫蘆都是草字頭。指名讀課題。同學們我們在讀句子的時候，強調的部分不同，表達的意思也就不同，你看課題，老師如果強調“我”，范讀，你聽后覺得老師要表達什么意思呢？（我要的是葫蘆，別人要什么我不知道），那如果強調“葫蘆”呢？請同學讀一讀，這又表達什么意思呢？（我要的是葫蘆，別的我不要），那這個課題我們該怎么讀呢？那就需要我們了解課文主要講了什么了。同學們課前做了預習，先來看看同學們字詞掌握情況吧。請位同學讀一讀這些字，并組詞，如果這位同學讀的對，請其他同學跟讀兩遍，如果這位同學讀錯了或者需要幫助時，請你舉手示意。哪個是葫蘆藤，請你來臺前指一指。你的生活小常識可真不少。這個字念什么？“藤”（小老師），除了葫蘆藤，你看這是什么藤？黃瓜藤、南瓜藤，還有？你們真是生活的有心人。字會讀了還不夠，我們還要動手寫一寫，請看黑板，田字格里要寫那兩個字呢？初讀課文、學習朗讀方法課文講了件什么事？請同學自己小聲讀一讀課文，邊讀邊標畫出自然段?，F(xiàn)在請同伴兩人商量一下課文講了一件什么事，然后完成以下填空。從前，有個人種了（）。有一天，他看到葫蘆的葉子上生了（）。鄰居勸他（），可他覺得（）。沒過幾天，小葫蘆一個一個都（）。從前，有個人種了（一棵葫蘆）。有一天，他看到葫蘆的葉子上生了（蚜蟲）。鄰居勸他（治一治），可他覺得（不用治）。沒過幾天，小葫蘆一個一個都（落了）。課文講了一個人一心只想要葫蘆，那么課題應該強調什么呢？（葫蘆）我們再來讀一讀課題。（15分鐘）三、嘗試運用朗讀方法，感受事物之間的聯(lián)系這棵葫蘆剛開始長得什么樣子呢？請你用課文中的話說一說。老師也想來讀一讀，請你邊聽邊想象，你能在腦海中展現(xiàn)出哪些畫面呢？就因為有這樣的“的”字短語，讓我們感受到小葫蘆的可愛。種葫蘆的人看到這樣的畫面什么心情??？那我們帶著喜悅的想心情再來讀一讀課題?？墒亲詈?，他得到葫蘆了嗎？我們看課文第四自然段。這時種葫蘆的人是什么心情呢？指名讀讓我們帶著這種悲傷再來讀一讀課題。同學們，通過讀課題，我們知道了朗讀要注意重音，用不同的語氣來讀表達自己的感受。讀文章也是如此，下面用你學到的朗讀方法再來讀一讀課文。請四位同學接讀課文。其他同學請你想一想，種葫蘆的人一心只想要葫蘆，那他不要什么呢？學習2、3自然段。四、回歸全文，復述故事讀了故事，若能把故事講給別人聽，那可就厲害了。誰能借助這四幅圖把故事講清楚，講生動？誰愿意做故事大王？（學生復述故事）五、拓展同主題短文《大樹和啄木鳥》學情分析二年級的學生已經(jīng)有了良好的學習習慣，如，認真書寫的習慣、認真完成作業(yè)的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等。而且，隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內容回答簡單的問題。統(tǒng)編教材二年級要求學生能夠借助提示復述故事。本課進行教學設計時，還是要基于故事性文本的特點與學生的認知水平，充分考慮低年段閱讀教學的關鍵，努力實現(xiàn)識字與寫字、朗讀中隨文識字、理解詞語與指導朗讀的巧妙融合，于情趣中注重學習方法的滲透以及學生言語表達的生長?！段乙氖呛J》課后反思《我要的是葫蘆》是統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第五單元第14課。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地現(xiàn)品悟課文語句中的思想感情。同時，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領悟。在字詞句運用的訓練中，讓學生們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教授完《我要的是葫蘆》的正文后，我引導學生進行了一個拓展，讓學生續(xù)說這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵蘆......”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。當然，這堂課也存在著一些不足的地方：1．教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。最后我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“讓學生成為課堂的主人”?！段乙氖呛J》教材分析《我要的是葫蘆》是統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第五單元第14課。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍。課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。課文是按照事情的發(fā)展順序寫的，共有4個自然段，以葫蘆的生長變化為線索，講述了一個可笑但令人深思的故事。文章開篇描寫了葫蘆長勢良好和種葫蘆人的喜悅之情。透過短語“細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆”，可愛的小葫蘆呼之欲出?！岸嗝纯蓯鄣男『J??！”“每天都要去看幾次”這兩句話表現(xiàn)了種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。第二至三自然段是故事的發(fā)展。那個人看見葉子上生了蚜蟲卻一點兒也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆?！坝袔讉€蟲子怕什么！”“盯著小葫蘆”時的自言自語和對蚜蟲的不屑，說明他的眼里只有葫蘆，沒有蚜蟲，更沒有葉子。他只期盼小葫蘆能長得比南瓜還要大。鄰居的催促與種葫蘆人的不以為然形成對比，預示著得不到葫蘆的必然結果。第四自然段是故事的結局，講種葫蘆人的無知和自以為是使他的期盼落了空。本文語言樸實，用詞準確。如:“長滿了綠葉”中，“滿”是說葉子長得很多?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”有“吊”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣。一個“掛”字寫出了小葫蘆的可愛?！八⒅『J自言自語地說”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了種葫蘆人只要葫蘆的特點。課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治?”一個是感嘆句，一個是反問句，表達著強烈的情感，透過這兩句話表現(xiàn)出種葫蘆人的內心。課文的兩幅插圖形成鮮明的對比：圖一，描繪了葫蘆長勢良好，種葫蘆人的欣喜之態(tài)；圖二，描繪了葫蘆葉子飄落，小葫蘆掉落，種葫蘆人的驚訝之態(tài)。《我要的是葫蘆》評測練習一、我會寫我會填（）的葫蘆藤（）的小花（）的小葫蘆三、變換句式例：有幾個蟲子怕什么?有幾個蟲子不用怕。（1）葉子上的蟲還用治療?_________________________（2）天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？__________________________________四、講一講。續(xù)說故事：第二年，假如種葫蘆的人重新種了一棵葫蘆，小葫蘆又長了蚜蟲，他會怎么做？編一個故事，說給大人聽。五、讀一讀。《中國寓言故事精選》《我要的是葫蘆》課標分析一、小學第一學段“閱讀”目標與內容。讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。課外閱讀總量不少于5萬字。根據(jù)課標實施教學，本節(jié)課在教學設計上，給予學生充分的時間練習朗讀，讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并讓學生借助文中的圖畫閱讀和積累背誦。在學習第2、3自然段時，讓學生變換形式反復讀反問句、感嘆句，并體會所表達的不同語氣。拓展同主題短文《大樹和啄木鳥》，旨在培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。推薦曹文軒先生的《中國寓言故事精選》，旨在提高孩子的閱讀總量。二、小學第一學段“識字寫字”目標與內容。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。建議先認先寫“識字字教學基本字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。根據(jù)課標實施教學，本節(jié)課在學生自主預習的情況下，課上完成認讀生字的任務，重點知道易錯字“棵”“謝”。以摘葫蘆的游戲鞏固學生識字。三、小學第一學段“口語交際”目標與內容。學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。根據(jù)課標實施教學，《我要的是葫蘆》文章學完后，引導學生發(fā)揮想象力