學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案

學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案按一流城市，一流教育的設(shè)想，在學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐二期課改思想理論的根底上，為協(xié)作普陀區(qū)學(xué)校教育縱深進(jìn)展的需要，為滿足社會(huì)日益高漲的教育需要，為使我校教學(xué)工作在原有的根底上向現(xiàn)代教育的需要靠近，為協(xié)作學(xué)校原有的《五年規(guī)劃》，從形勢(shì)教育的高度俯視我校的教學(xué)工作，茲制訂我校教學(xué)平臺(tái)。本方案包括如下方面：一．指導(dǎo)思想：本方案擬在世界經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化的環(huán)球格局下布局。由于經(jīng)濟(jì)文化的興盛，教育作為根底產(chǎn)業(yè)被各國(guó)政府列入社會(huì)進(jìn)展打算。與時(shí)俱進(jìn)，作為中國(guó)教育大背景下的上海教育，在具有民族特點(diǎn)的背景上，描繪一流城市的一流教育。圍繞我校提出的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，力求從課堂這個(gè)切入口突破，從學(xué)校的中心工作做起，落實(shí)二期課改的要求，細(xì)化二期課改的內(nèi)容。二．工作思路：㈠課堂教學(xué)方面：把握二期課改的主要精神實(shí)質(zhì)，從理解教材的編排意圖入手，吃透教學(xué)范本的精華所在，抓住課堂這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地利用課堂主渠道，貫徹培育創(chuàng)精神的思想原則，搞好教學(xué)工作。承受教材體系所供給的優(yōu)勢(shì)在二期課改中，首先有別于一期課改的地方有兩點(diǎn)。一是思想方法的創(chuàng)，二是教材體系的改革。就教材而言，開放性、自主性、參與性、制造性成了有別于以往教材的最明顯的區(qū)分點(diǎn)。為此，擬從兩方面入手：⑴通過學(xué)習(xí)、宣傳，解放教師的思想觀念，力求使教師從原有的升學(xué)、應(yīng)試以及一期課改提倡的表層活動(dòng)的思想中解脫出來，把教學(xué)過程提升為一種思想方法的滲透或引導(dǎo)。⑵大膽面對(duì)教材，敢于將教材視為材料，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性、制造性的使用現(xiàn)有教材。⑶重視正在試驗(yàn)的試驗(yàn)性教材的開發(fā)和利用。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐；在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。⑷提高任教者對(duì)教材的理解力氣；提高教師對(duì)教材的.把握力氣；提高學(xué)生的適應(yīng)力氣；提高學(xué)生的自覺承受力氣。⑸尤其在《牛津英語》、《綜合學(xué)科》、《生命科學(xué)》等方面，除學(xué)校義不容辭地為這些試驗(yàn)教材和已經(jīng)有試驗(yàn)根底的教材嗚鑼開道外，加強(qiáng)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，為執(zhí)教者供給觀摩、學(xué)習(xí)、溝通的機(jī)會(huì)，在提高教師水平、教法的前提下，協(xié)作科任教師做好學(xué)生的思想工作。首先力求去除學(xué)生對(duì)教材要求的懼怕心理，樹立自信、堅(jiān)決、寵愛學(xué)習(xí)的信念。在此根底上，到達(dá)教材的切實(shí)實(shí)施。加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)試驗(yàn)教材的最大優(yōu)勢(shì)之一在于學(xué)習(xí)的自主性內(nèi)容的進(jìn)一步加強(qiáng)。由于，自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于根本內(nèi)容而言的，而根本內(nèi)容又具有范例的性質(zhì)。因此，能引材〔教材〕而利導(dǎo)〔學(xué)習(xí)〕，這無疑是如虎而添翼。這樣，就勢(shì)必對(duì)教師有的要求，同時(shí)也是對(duì)教師學(xué)問預(yù)備和教學(xué)思路的挑戰(zhàn)。力求使我校教師做到：⑴用系統(tǒng)的思維和方法縱觀全部教學(xué)內(nèi)容〔表現(xiàn)形式為教材〕；⑵擅長(zhǎng)把握和推斷教材所供給的有限性和可能性；⑶準(zhǔn)確定位教育對(duì)象所具有的現(xiàn)狀和潛在力氣。3．加強(qiáng)貫徹“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的可能性二期課改對(duì)學(xué)習(xí)方法的要求已經(jīng)到了一種空前地程度，教育創(chuàng)已經(jīng)不再是用分?jǐn)?shù)可以衡量的常量。就學(xué)習(xí)方法而言，不單是學(xué)習(xí)者學(xué)生的個(gè)人行為，更重要的則表達(dá)在教師的教法之上。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培育、學(xué)習(xí)技巧的積存，已經(jīng)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。為此，力求使教師做到如下幾點(diǎn)：⑴依據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)來對(duì)癥下藥，取舍教材。⑵使課堂真正成為“活動(dòng)”和“任務(wù)”的場(chǎng)所。⑶發(fā)動(dòng)腦筋，為課堂的“活動(dòng)”供給一切有利的空間和環(huán)境。㈡活動(dòng)課方面：作為二期課改課程構(gòu)造的一大板塊——活動(dòng)課已成為培育學(xué)生興趣愛好的一個(gè)重要陣地，被越來越多的教育工作者所認(rèn)同。并以有別于一期課改中的課外活動(dòng)姿勢(shì)而大力推廣。治理、安排、落實(shí)“活動(dòng)課”，應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一。1．查找優(yōu)勢(shì)，開發(fā)潛能每個(gè)學(xué)校的歷史積淀、地域環(huán)境、文化背景、教師構(gòu)造都不盡一樣，同時(shí)，每個(gè)學(xué)校所面對(duì)的學(xué)生來源也不盡一樣。這要求，學(xué)校在活動(dòng)課開設(shè)方面必需因校而異，因人而異，不行盲目照搬，亦不行簡(jiǎn)潔仿照。⑴要在自己學(xué)校有限的教師資源中查找自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)教師之長(zhǎng)，落實(shí)活動(dòng)課。⑵要求學(xué)校治理者確定要在熟稔自己內(nèi)部教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的根底上因材定課，盡量做到長(zhǎng)有所托，專有所倚。⑶要準(zhǔn)時(shí)覺察學(xué)生在某一方面的興趣愛好，開掘其潛能，切忌任憑。⑷師生結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。必要時(shí)亦可揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，盡學(xué)生之能。2．借助社會(huì)優(yōu)勢(shì)，資源共享辦學(xué)不單純是辦學(xué)者的行為，它必需是一種社會(huì)行為。學(xué)校從獨(dú)立意義上看，是一種教育機(jī)構(gòu)，但從整體上分析，它絕不是一種游離于社會(huì)之外的獨(dú)立體。因此，資源共享越來越成為人們必需遵守的信條。⑴到達(dá)資源共享首先在于學(xué)校必需對(duì)自己的周邊環(huán)境有透徹的了解。社區(qū)環(huán)境、文化背景、居民構(gòu)造，這一切都是辦學(xué)的軟件。只有了解并把握了周邊的第一手資料，才可能作出合理可行的推斷，才可能借助有效的社會(huì)力氣。⑵活動(dòng)課即可以請(qǐng)進(jìn)來——請(qǐng)周邊社會(huì)上有某種力氣專長(zhǎng)的人士到學(xué)校指導(dǎo)，亦可以走出去——教師走出去拜師學(xué)藝，學(xué)生走出去學(xué)習(xí)技能。3．消退看重森林、輕視樹木的思想活動(dòng)課的組織落實(shí)，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視之外，更重要地取決于教師的共識(shí)。假設(shè)，教師對(duì)活動(dòng)課持有偏見，認(rèn)為活動(dòng)課可有可無，甚或，教師從思想上根本持否認(rèn)態(tài)度，那么這種課程非但不能順當(dāng)開展，甚而至于將在萌芽狀態(tài)被扼殺。這必需要求：⑴除宣傳活動(dòng)課的意義、價(jià)值之外，更重要的要從教師的思想上解決問題。⑵假設(shè)僅限于教師學(xué)校，活動(dòng)課的開設(shè)亦不愿定能順當(dāng)進(jìn)展。學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的理解支持也是活動(dòng)課開設(shè)的有力保證。㈢爭(zhēng)論性課程方面從二期課改起步時(shí)的爭(zhēng)論性活動(dòng)，到現(xiàn)階段的爭(zhēng)論性課程，這不僅是一個(gè)名稱上的變化，而更重要的是學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。爭(zhēng)論性課程強(qiáng)調(diào)課程觀，要求將爭(zhēng)論的性質(zhì)方法與學(xué)科結(jié)合。因此，做好爭(zhēng)論性課程的治理實(shí)施工作無疑成了學(xué)校教學(xué)工作的又一個(gè)重點(diǎn)。1．留意梯度原則，低標(biāo)準(zhǔn)，高要求鑒于我校教師和學(xué)生的實(shí)際，在爭(zhēng)論性課程的治理方面，必需留意梯度原則，可以放低標(biāo)準(zhǔn)，但不愿定放低要求。⑴將初中的拓展性課和高中的爭(zhēng)論性課有所區(qū)分。對(duì)初中學(xué)生而言，培育學(xué)生對(duì)“爭(zhēng)論”的生疏，使學(xué)生了解爭(zhēng)論的路徑和根本方法。就高中而言，在原有爭(zhēng)論性活動(dòng)的根底上，有意識(shí)地向?qū)W科靠攏〔即學(xué)科滲透〕。⑵就初中學(xué)生而言，不愿定要求學(xué)科均勻，可以找有條件的學(xué)科為入手點(diǎn)。⑶應(yīng)留意學(xué)科塔配，尤其是文、理學(xué)科的搭配。2．重視在“過程”中習(xí)得爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“過程”，“過程”的優(yōu)劣取決于過程的落實(shí)。抓“過程”不是走形勢(shì)，而是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)這種形式中的過程組合：諸如“選題”、“查找材料”、“分析歸納”、“作出結(jié)論”等等。通過這個(gè)“過程”的過程感悟科學(xué)的方法，培育學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，從而激起學(xué)生的求知欲、探究欲。3．加強(qiáng)治理，既管過程又管起始由于爭(zhēng)論性課程是一種重“過程”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，所以，過程的意義完全在于治理。這要求：⑴學(xué)校層面要加強(qiáng)全局治理，做到時(shí)間保證、空間保證、人員保證、經(jīng)費(fèi)保證。⑵班級(jí)層面要落實(shí)學(xué)生治理。⑶教師〔指導(dǎo)教師〕方面要落實(shí)課題治理、任務(wù)治理、效益治理。㈣教學(xué)科研方面：教學(xué)科研〔包括教育科研〕是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的最終表達(dá)，也是最根本的表達(dá)。1．用科學(xué)正確的理論武裝教師教師是教育教學(xué)科研的實(shí)體或中堅(jiān)；教師思想理論的科學(xué)程度，直接影響到學(xué)校工作，尤其是科研工作。⑴利用各種有利的條件或信息傳媒，適時(shí)向教師介紹推舉有價(jià)值的理論信息，彌補(bǔ)教師因繁重的教育教學(xué)任務(wù)而無視的理論學(xué)習(xí)。⑵借助資料圖書，發(fā)揮圖書館、資料室的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校形成重學(xué)習(xí)、講學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。⑶承受走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法，將學(xué)習(xí)、觀摩和各種可借助的理論報(bào)告相結(jié)合，給教師制造承受思想、事物的途徑。重視實(shí)踐積存，力注理論提升由于教師工作的性質(zhì)——尤其是根底教育者的工作性質(zhì)打算了中學(xué)教師重實(shí)踐輕理論的偏向。為此，學(xué)校在重視教師實(shí)踐積存的根底上，充分利用學(xué)校最大的可能，為教師的理論提升搭建舞臺(tái)，供給時(shí)機(jī)，甚至可以幫助教師對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)展理論高度上的提煉總結(jié)。⑴學(xué)校盡可能在教師需要表達(dá)的狀況下，要求教師形諸于文字，并有確定的理論依據(jù)或理論高度。⑵實(shí)行評(píng)比、嘉獎(jiǎng)的方法，促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)的習(xí)慣。⑶適時(shí)、定期舉辦各類“講壇”、“論壇”等溝通方式，為教師找尋舞臺(tái)。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀，提倡專家型教師能直接促使教師觀念轉(zhuǎn)變，使教師由“教書匠”向“學(xué)者型”進(jìn)展的最根本緣由在于：對(duì)教師工作評(píng)價(jià)的取舍。這要求學(xué)校治理者必需做到：⑴站在思想理論的高度上，去慎重、周密地評(píng)價(jià)每一個(gè)教師的工作。⑵尤其要對(duì)每一個(gè)教師在日常工作中的思想方法、實(shí)際操作、結(jié)果效應(yīng)等作出是否符合科學(xué)理論的評(píng)判。三．實(shí)施方法：㈠立足現(xiàn)實(shí)，務(wù)精務(wù)實(shí)任何思路、方案得以實(shí)施，必需首要的是此方案具有實(shí)施性。為此，從學(xué)校實(shí)際動(dòng)身，