情境教學法在小學英語教學中的運用研究

情境教學法在小學英語教學中的運用研究一、引言

隨著全球化的進程，英語作為國際交流的通用語言，在中國的教育體系中占據(jù)著重要的地位。小學英語教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎階段，對于學生的語言學習習得起到了至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學方法主要以教師為中心，注重知識的灌輸，讓學生在被動接受中學習。這種教學方法對于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力的發(fā)展存在一定的局限性。因此，研究如何運用情境教學法提高小學英語教學水平具有重要的現(xiàn)實意義。

情境教學法是一種以情境為基礎的教學方法，它通過創(chuàng)設真實的語音環(huán)境和語言目的情境，使學生能夠享受在真實情境中使用英語的過程，積極參與語言運用和交流活動，并通過交際實踐來達到語言學習習得的目的。本文將研究情境教學法在小學英語教學中的運用，通過實證研究來探討情境教學法對學生語言能力的提高效果。

二、情境教學法的理論基礎

情境教學法源于美國教育家杜威的教育理念，提出了“學習在生活中的應用”和“學習要有真實性”的觀點，從而形成了以學生為中心、以經(jīng)驗為基礎的教育理念。在小學英語教學中，情境教學法可以認為有以下幾個理論基礎。

1.學習者為中心的理論。情境教學法強調(diào)學習者的主動參與和自主學習，學習者在真實情境中自然而然地使用語言，發(fā)展語言能力和交際能力。

2.經(jīng)驗學習的理論。情境教學法提供了切實的語言運用和交流的機會，使學生能夠在實際情境中進行語言實踐，從而獲得語言經(jīng)驗。

3.任務型教學的理論。情境教學法通過設定具體的任務來引導學生的學習，培養(yǎng)學生的語言表達能力和解決問題的能力。

三、情境教學法在小學英語教學中的實踐

1.創(chuàng)設真實的語境

情境教學法強調(diào)將英語學習融入到真實的情境中，使學生能夠在真實情境中感受和運用英語。在小學英語教學中，可以通過模擬真實的場景、活動和角色扮演等方式來創(chuàng)設情境。

例如，在教授食物和飲料的單詞時，可以讓學生在虛擬的“餐廳”中扮演服務員和顧客的角色，使用英語進行點菜、詢問和點評。這樣既可以讓學生在真實情境中體驗英語的實際運用，又能培養(yǎng)他們的交際能力和大膽表達的勇氣。

2.交際實踐活動

情境教學法強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力，注重學生的實際語言運用。在小學英語教學中，可以通過組織各種交際實踐活動來提高學生的交際能力。

例如，在學習日常用語時，可以設置情境，讓學生進行日常對話練習。比如，在課堂上劃分為兩組，每個組分別角色扮演為商店售貨員和顧客，在老師的指導下進行“購物”對話的練習。這樣不僅培養(yǎng)了學生的口語表達能力，還提高了他們在實際情境中運用英語的自信。

3.任務驅(qū)動的教學

情境教學法強調(diào)學生通過任務的完成來學習語言，以達到實際應用的目的。在小學英語教學中，可以通過設計具體的任務來促使學生學習語言。

例如，在學習并列句時，可以設計一個小組合作任務。分為團隊競爭和小組合作兩個環(huán)節(jié)。首先，老師將給出一些關(guān)聯(lián)短語，要求學生根據(jù)提示寫出并列句，然后學生將在小組內(nèi)討論，并拼成連貫的段落，最后每個小組根據(jù)速度和質(zhì)量進行競賽。這樣的任務設計既調(diào)動了小組之間的合作和競爭激勵，又能提高學生的語言表達能力。

四、情境教學法在小學英語教學中的效果評估

要評估情境教學法在小學英語教學中的效果，可以從以下幾個方面進行評估。

1.學生語言能力的提高。通過考察學生在真實情境中的語言表達能力，包括聽說讀寫各個方面的能力，來評估情境教學法對學生語言能力的提高效果。

2.學生交際能力的提高。通過觀察學生在交際實踐活動中的表現(xiàn)，包括學生在真實情境中的積極參與、流利表達等方面的能力，來評估情境教學法對學生交際能力的提高效果。

3.學生學習動機的提高。通過觀察學生對情境教學法的學習興趣、學習積極性以及學習成就感的變化，來評估情境教學法對學生學習動機的提高效果。

五、結(jié)論

通過對情境教學法在小學英語教學中的運用研究，可以發(fā)現(xiàn)情境教學法對學生語言能力、交際能力和學習動機的提高具有顯著的影響。情境教學法不僅能夠提高學生的語言學習效果，還能培養(yǎng)學生的自