立德樹(shù)人 知行統(tǒng)一

-.z.“立德樹(shù)人知行合一〞——市人民小學(xué)班級(jí)管理、溝通協(xié)調(diào)、危機(jī)處理案例分析：1.什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！~圣用班級(jí)管理中的一個(gè)取得實(shí)效的實(shí)例簡(jiǎn)要闡述你在這方面的做法。答：培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，關(guān)鍵在于了解孩子。任何教育都應(yīng)以了解教育對(duì)象為前提。在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于與孩子溝通，知道孩子在想什么，在干什么。平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？班級(jí)中的同學(xué)上課經(jīng)常走神或者小動(dòng)作不斷〔比方在手上涂涂畫畫等〕，通過(guò)訪問(wèn)和和孩子的父母親溝通，發(fā)現(xiàn)孩子的父母的教育理念完全不同，母親支持類似“自由教育〞，父親則認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格對(duì)待，但是孩子的各方面教育主要由母親負(fù)責(zé)，在了解相關(guān)情況后，在班級(jí)進(jìn)展鼓勵(lì)，發(fā)動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)展監(jiān)視，以一周為單位，及時(shí)表?yè)P(yáng)，由此取得一定效果。通過(guò)良好習(xí)慣，孩子的聽(tīng)課效率有所提升，習(xí)慣可以在有目的、有方案的訓(xùn)練中形成，也可以在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中形成。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在有意識(shí)的訓(xùn)練中來(lái)形成，不允許也不可能在無(wú)意識(shí)中自發(fā)地形成，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般習(xí)慣的根本區(qū)別。因?yàn)?，相?duì)于其它習(xí)慣而言，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。2.沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)〔哪怕是很小的、乍看起來(lái)微缺乏道的發(fā)現(xiàn)〕，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。——[]瓦·阿·霍姆林斯基一個(gè)班級(jí)，班干部是否得力，直接關(guān)系到班級(jí)工作的成效及良好班風(fēng)的形成。就班干部培養(yǎng)方面，你是否從日復(fù)一日的班級(jí)工作中學(xué)會(huì)去思考并有所發(fā)現(xiàn)，最后在你的努力下班干部朝著你預(yù)期的目標(biāo)去努力？結(jié)合實(shí)例，談?wù)勀阍谶@方面的具體做法。答：班干部是班主任的左膀右臂，是實(shí)施班級(jí)管理的關(guān)鍵力量。正確地選擇、使用、培養(yǎng)班干部，可以使他們安康成長(zhǎng)起來(lái)，促進(jìn)班集體的穩(wěn)固和開(kāi)展。我初當(dāng)班主任時(shí)，不知如何選班干部，對(duì)學(xué)生也不太了解，于是只好通過(guò)翻檔案任命了一個(gè)班長(zhǎng)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)沒(méi)有魄力，組織能力一般，缺乏主見(jiàn)，工作不夠大膽，被同學(xué)稱為“老好人〞。到了第二個(gè)學(xué)期，我便采取了“選舉制〞和“任命制〞：由全班同學(xué)提名選舉，班主任根據(jù)實(shí)際情況等進(jìn)展調(diào)整。實(shí)行“專制管理〞：什么事都過(guò)問(wèn)，什么事都親自處理，結(jié)果是很不理想，自己很辛苦，班級(jí)卻出不了什么成果。后來(lái)，我對(duì)班委會(huì)采取權(quán)力下放的政策。我將每個(gè)班干部的職責(zé)概述出來(lái)，印發(fā)給班干部及全班同學(xué)，每個(gè)班干部按自己的職責(zé)去工作，全班同學(xué)對(duì)他們進(jìn)展監(jiān)視。班主任不在，班長(zhǎng)得代理班主任工作。由于分工明確，少有扯皮、踢皮球的現(xiàn)象。班主任還要給班干部講如何在工作中以身作則、如何鍛煉自己的能力、如何樹(shù)立自己的威信。班干部有了成績(jī)班主任要及時(shí)地、公開(kāi)地表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的作用往往是意想不到的。有時(shí)班干部為了班級(jí)的事情辛辛苦苦忙碌了一天，班主任的一句表?yè)P(yáng)的話就會(huì)使他們無(wú)怨無(wú)悔。3.“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。〞——行知體育課上，A跑步得力第一名，愛(ài)管閑事的B就當(dāng)眾嘲笑他有什么了不起，A覺(jué)得很沒(méi)有面子，當(dāng)場(chǎng)就去踢打了B，最后兩敗俱傷。作為班主任，你怎么會(huì)怎么處理這件事？4.每個(gè)人身上都有太陽(yáng),主要是讓它如何發(fā)光.(格拉底)C不僅是班級(jí)的后進(jìn)生，每次考試都不及格，而且還是一個(gè)愛(ài)打架的孩子，班級(jí)所有的活動(dòng)都沒(méi)人愿意與他同組，作為班主任，談?wù)勀愕淖龇?。答?、成績(jī)不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尋找孩子的閃光點(diǎn)2、發(fā)動(dòng)班級(jí)孩子發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并公開(kāi)表?yè)P(yáng)他3、私下與孩子談話，幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并尋找原因4、給予孩子表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)5、恩威并施5.一個(gè)人的各種品性之中，德行是第一位的。——洛克A從*超市拿了零食未付錢想開(kāi)溜，被當(dāng)場(chǎng)捉住。接到超市的投訴，你該如何處理此事？答：1、及時(shí)了解情況，調(diào)取監(jiān)控，防止誤會(huì)孩子，傷害孩子的人格尊嚴(yán)2、馬上通知家長(zhǎng)，協(xié)助處理3、從保護(hù)未成年人出發(fā)，與超市進(jìn)展溝通4、幫助孩子認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，并家校協(xié)作，及時(shí)矯正5、在班級(jí)開(kāi)展“老實(shí)〞教育，班會(huì)上進(jìn)展與“偷竊〞相關(guān)主題班會(huì)6、學(xué)生愛(ài)講話的現(xiàn)象十分普遍，教師以一轉(zhuǎn)向黑板板書，教室中就響起細(xì)小如蜜蜂叫喚般的“嗡嗡〞聲，可當(dāng)教師迅速轉(zhuǎn)身查看時(shí)，一個(gè)個(gè)又坐得中規(guī)中矩，臉上掛著不可捉摸的詭笑。為此，不少教師裝備了“擴(kuò)音器〞，加大嗓門來(lái)上課，而事實(shí)上，在使用擴(kuò)音器教學(xué)的課堂上學(xué)生多話現(xiàn)象并未好轉(zhuǎn)，一旦教師停頓借助擴(kuò)音器時(shí)，就需要用更大的聲音來(lái)上課，否則局部學(xué)生會(huì)“聽(tīng)而不聞〞，造成課堂秩序必須依賴高分貝，高分貝又對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾的惡性循環(huán)。對(duì)此，請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ê妥龇ā４穑?、明確教師的要求和課堂規(guī)則，學(xué)會(huì)察言觀色〔對(duì)口令〕2、樹(shù)立典范3、小組評(píng)比，適當(dāng)采用獎(jiǎng)懲方法4、對(duì)教師的要求：全面觀察學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與孩子保持一定距離7聽(tīng)寫時(shí)，聽(tīng)課時(shí)很安靜，一旦繳交本子或拿出新的玩具，學(xué)生便如解禁了一般，或口中念念有詞，或飛速翻開(kāi)課本校對(duì)，或急迫與同桌、前后桌討論，課堂秩序瞬間失衡，變得十分嘈雜。教師或用教鞭，或書本敲大桌子，高喊安靜但收效甚微，僅有部乖巧學(xué)生“識(shí)趣〞，個(gè)把學(xué)生依然“不識(shí)好歹〞我行我素。對(duì)此，你有什么妙招分享？答：1、追求技巧，科學(xué)管理。在教學(xué)中明確學(xué)習(xí)規(guī)則和活動(dòng)規(guī)則，科學(xué)的組織活動(dòng)。2、運(yùn)用多種方法，靈活處理課堂。面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生，要控制好課堂紀(jì)律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。3、小組評(píng)比，適時(shí)獎(jiǎng)懲4、樹(shù)立典范5、利用孩子的同理心，將心比心8.破窗效應(yīng)是指環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。有這樣一個(gè)例子：一次課上，教師播放視頻，感受課文描繪的美景。正當(dāng)學(xué)生都沉浸其中時(shí)，一聲驚叫突然讓全班的注意力都轉(zhuǎn)移過(guò)去。原來(lái)是一個(gè)淘氣的學(xué)生惹了一個(gè)乖巧的孩子，此時(shí)，教師應(yīng)該怎么做？9.育才小學(xué)校長(zhǎng)行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。〞王友驚疑地接過(guò)糖果。隨之，行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。〞王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！〞王友感動(dòng)極了，他流著眼淚懊悔地說(shuō)道：“……校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……〞行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！〞說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室?？吹健八膫€(gè)糖果的故事〞感到老先生的偉大在平常之處。發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)間及時(shí)制止，王友在校長(zhǎng)室等著挨訓(xùn)說(shuō)明學(xué)校對(duì)孩子的養(yǎng)成教育到位，第一塊糖果以獎(jiǎng)勵(lì)獲得了王友的認(rèn)同，第二塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)的具體，王友更驚疑了，之后經(jīng)過(guò)調(diào)查之后的第三顆糖果更是使王友流著淚懊悔，第四塊糖果講出了老先生對(duì)王友的期待。先生在處理學(xué)生問(wèn)題中滲透了什么樣的理念，結(jié)合你的工作實(shí)際，談?wù)勀愕囊?jiàn)解。10.行知在實(shí)施德育時(shí)，竭力提倡學(xué)生自治，他說(shuō)：“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。〞從學(xué)校這方面說(shuō)，就是“為學(xué)生預(yù)備種種時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠大家組織起來(lái)，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。〞經(jīng)實(shí)踐說(shuō)明，這種放手讓學(xué)生自治的管理方法，更能鍛煉學(xué)生的能力，師生之間也會(huì)建立起一種信任。學(xué)生的智慧會(huì)被激發(fā)，在教育中讓他們享受成功，享受快樂(lè)，那才是當(dāng)今社會(huì)教育的一種高境界。請(qǐng)問(wèn)你平時(shí)是如何培養(yǎng)班干部管理班級(jí)，有哪些好的措施分享。11.“真正的教育是自我教育〞——霍姆林斯基斯基案例：班里掀起一股“植物大戰(zhàn)僵尸〞的熱潮，課間十分鐘，男同學(xué)扮演著僵尸的角色，四處追跑。僵尸的音樂(lè)、僵尸的語(yǔ)言、僵尸的動(dòng)作成了學(xué)生們課堂上競(jìng)相引用的素材?；丶衣飞线€購(gòu)置僵尸卡片、玩具，還互相攀比。有的學(xué)生課余時(shí)間連玩數(shù)十個(gè)小時(shí)游戲不停手。游戲世界中那種泄憤般的瘋狂的破壞欲，漸漸影響到孩子們?nèi)粘５难孕信e止和待人接物了。他們發(fā)作業(yè)本時(shí)，不再是走到對(duì)方桌前輕拿輕放，而是像投彈似的四處亂扔；扔垃圾時(shí)，不再是一個(gè)低頭彎腰的動(dòng)作，而非要把各種垃圾撕成條、攢成團(tuán)，投到垃圾桶里。他們?cè)谝黄鹜嫠５臅r(shí)候，似乎也不再是小打小鬧，有時(shí)候下手之重，仿佛不知道別人也會(huì)疼。不僅如此，孩子們還喜歡"憤怒的小鳥(niǎo)""大魚(yú)吃小魚(yú)""我的世界""部落聯(lián)盟"……每款游戲似乎都是一個(gè)發(fā)泄的工具。對(duì)此，作為班主任，我們?cè)趺粗纸逃兀?2.“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。〞——霍姆林斯基斯基案例1：一天下午，當(dāng)我走進(jìn)班級(jí)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中有一雙敵視我的眼睛。正眼望去，那位學(xué)生歪著頭，眼睛斜盯著我，眼睛里充滿敵意，仿佛與我有血海深仇。我假裝沒(méi)看見(jiàn)，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們坐好，我們馬上要上課了。〞其他同學(xué)都坐好了，只有他還是依然我行我素，我火上心頭，處于理智，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“**，請(qǐng)你坐好。〞可他還是沒(méi)有反響，我重復(fù)了三次，可他絲毫沒(méi)有改變，在他的眼神中又增添了幾分得意……一節(jié)課下來(lái)，我的頭腦中始終閃現(xiàn)著他那可怕的眼神。終于，下課鈴響了，所有的學(xué)生陸續(xù)走出了教室，我快步走到他的身邊，可是他看著我，眼里卻噙滿了淚花。我拉著他的手說(shuō)：“教師對(duì)你今天的表現(xiàn)很傷心，如果教師做錯(cuò)了什么，請(qǐng)用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V我，我會(huì)盡力地采取補(bǔ)救的措施，你能和我聊聊嗎？〞我的話音剛落，只見(jiàn)他哭得更委屈了，“都是你，在我背后跟媽媽說(shuō)我壞話！你是一個(gè)偽君子！〞他大聲的嚷道，于是便消失在我的視野中。事后，我認(rèn)真地回憶起他的話語(yǔ)，突然間，我想起來(lái)上周上課時(shí)，他表現(xiàn)不是很好，下課后我找他談了話，沒(méi)想到又遇到他的媽媽，我就把事情的原委告訴了他媽媽，媽媽可能批評(píng)了他，也許正因?yàn)檫@個(gè)他才懷恨在心，對(duì)我充滿敵意。為了證實(shí)我的推斷，私下我詢問(wèn)了他的媽媽，果然如此。案例2：一次上課鈴響了。我又開(kāi)場(chǎng)了例行的“監(jiān)視〞工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過(guò)了一會(huì)兒，上課的教師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過(guò)后，我的目光剛要移開(kāi)，突然看見(jiàn)我班頗為頑皮的男同學(xué)××跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場(chǎng)上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見(jiàn)，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)！〞一下課，我就走進(jìn)教室，把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚看見(jiàn)眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。“您冤枉人，我根本沒(méi)玩，下課，同學(xué)們圍著教師問(wèn)問(wèn)題，然后教師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！〞我的腦中“轟〞的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和教師商量好讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的呀！我知道錯(cuò)怪了他，連忙抱歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。如何讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，重塑我們教師的人格魅力，請(qǐng)選擇其中一個(gè)案例，談自己面對(duì)學(xué)生信任危機(jī)如何化險(xiǎn)？13.“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)興趣〞——霍姆林斯基案例：班上有個(gè)學(xué)生叫徐偉，胖乎乎的，善解人意，是個(gè)挺得意的男孩?？墒窃趯W(xué)習(xí)方面他給人的感覺(jué)就沒(méi)則好了，上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動(dòng)腦筋，回家作業(yè)質(zhì)量不高，考試畏難。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但自尊心又強(qiáng)，不容易承受批評(píng)。幫助孩子創(chuàng)造超越自己的時(shí)機(jī)，是一種高超的教育智慧，請(qǐng)你談?wù)勀愕慕逃龇?，以及如何與科任教師配合制定適合的方案，真正實(shí)現(xiàn)孩子的自我超越。14.學(xué)生的安康