2023年古詩教案設(shè)計(jì)意圖(14篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年古詩教案設(shè)計(jì)意圖(14篇)作為一名教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇一

同學(xué)們，你們十分喜歡古詩，也會(huì)背不少，不知大家是否熟悉這首詩。

1、自學(xué)會(huì)認(rèn)字。(大聲讀，讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，讀出“沒〞的兩個(gè)讀音)

2、分組學(xué)習(xí)會(huì)寫字。

(1)讀準(zhǔn)字音，分析字形。

(2)勉勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字。如：編兒歌，畫畫，形象記憶等方法。

3、匯報(bào)分組學(xué)習(xí)狀況，說說記住了哪幾個(gè)字，是使用什么方法記憶的。

4、讓學(xué)生說說哪個(gè)字最難記。

5、針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同想方法解疑。

可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾個(gè)字。

舟：筆順是

君：強(qiáng)調(diào)其次筆橫，要寫長(zhǎng)些，右邊要出頭。

漁：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“〞，右邊是“魚〞。

粒：左右結(jié)構(gòu)，左邊米字旁，“米〞作偏旁時(shí)捺變成點(diǎn)，右邊是“立〞?？陕?lián)系字義與生活實(shí)際記憶。

者：第四筆撇要寫長(zhǎng)些。

1、學(xué)生看課后會(huì)寫字表，觀測(cè)每一筆在田字格中的位置。

2、說說希望老師幫你寫好哪個(gè)字。

3、通過重點(diǎn)指導(dǎo)“舟〞的書寫筆順。請(qǐng)學(xué)生著重觀測(cè)“皆〞字的間架結(jié)構(gòu)。

1、看音寫詞。

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2、建立“我的詞語庫〞，給本課會(huì)認(rèn)字組詞?？纯茨膫€(gè)同學(xué)組的詞最多，就評(píng)為“組詞能手〞，老師發(fā)給小獎(jiǎng)狀。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇二

1.知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

2.能帶表情有節(jié)拍地朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

3.利用自己喜歡的方法識(shí)記10個(gè)生字。

1、朗讀指導(dǎo)

2、利用熟字穩(wěn)定6個(gè)單韻母

3、指導(dǎo)水的書寫

掛圖、生字卡片、詞語卡片、有關(guān)音樂

一、導(dǎo)入新課。

教師：今天唐老師給大家?guī)砹艘环制恋膱D畫，讓我們?nèi)タ纯串嬌隙加惺裁?注意觀測(cè)圖畫時(shí)要有順序。(出示掛圖)

(引導(dǎo)孩子說完整的話，盡量用美的語言來表達(dá)看到的。)

二、教學(xué)詩歌

1、導(dǎo)入。

師：看到這么美麗的風(fēng)景，聽到同學(xué)們這么美麗的描述，我真想送一首詩歌給大家，那就是唐代文學(xué)家駱賓王的作品《詠鵝》(板書課題，貼“鵝〞字)。

2、齊讀課題，隨文學(xué)習(xí)“鵝〞字

師：請(qǐng)小朋友們跟著唐老師一起讀讀課題。

師：這個(gè)“鵝〞字真是太難了，唐老師都不知道怎樣來記住它，有誰能夠教教我怎樣來記住“鵝〞字。

抽生回復(fù)(引導(dǎo)“鵝〞字左邊是我加上右邊的鳥)

師：你能為鵝找個(gè)朋友組成詞語嗎?

抽生回復(fù)

師：真是個(gè)思維靈敏的孩子。和我們《詠鵝》的駱賓王一樣聰明。接下來就讓我們來看看駱賓王是怎樣來描繪鵝的。

3、讀一讀，讀準(zhǔn)字音

(1)老師范讀，初步感知詩歌大意

教師：請(qǐng)孩子們翻開書39頁，老師要把這首詩送給大家，請(qǐng)孩子們認(rèn)真傾聽，特別注意那些你不認(rèn)識(shí)的字。

(2)學(xué)生自由朗讀詩歌，教師巡回指導(dǎo)。

孩子們，帶著你不認(rèn)識(shí)的字和同桌一起讀讀《詠鵝》，我要聽聽誰能把詩歌的每一個(gè)字讀準(zhǔn)。

(2)抽生讀(評(píng)價(jià)字音，改正字音)

(3)學(xué)生齊讀

4、說一說，初步感知大意。

(1)師：同學(xué)們讀得真是太準(zhǔn)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀詩歌，邊讀邊想，你喜歡大白鵝嗎?

(2)抽生回復(fù)。

生：喜歡。

師：為什么喜歡呢?

生：它有著白白的毛，紅紅的腳掌……

尋機(jī)單獨(dú)指導(dǎo)朗讀。(白、紅、綠、青波重讀。)

尋覓機(jī)遇延伸：大白鵝向著天唱歌，都會(huì)唱些什么呢?

(同步出示“歌〞字，隨文識(shí)字。)

師：這“歌〞字誰又有好方法能快速地記住它?

抽生回復(fù)，并口頭組詞。

師：(大白鵝呀，大白鵝，你彎著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子朝天叫著，好像在唱著開心的歌，一身純潔的羽毛，浮游在碧綠的水面上，用紅紅的腳掌，在清清的水中劃動(dòng)著。這是一只多美的大白鵝呀!)

(3)抽生帶著感情讀詩歌。

師：孩子們說得真好，讀得真棒，有誰來給大伙讀讀整首詩?

(4)教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)感情朗讀。

師：讀得怎么樣呢?

生：(好，由于有感情。)

(5)同桌讀

師：對(duì)，有感情才能讀好書。我想孩子們會(huì)讀得更好，請(qǐng)大家練習(xí)練習(xí)，注意帶上自己的感情。(教師巡回。)

(6)全班齊讀

師：我聽到好多的孩子讀得可有感情了，那就請(qǐng)全班同學(xué)帶著對(duì)大白鵝的愛好之情齊讀詩歌。

三、識(shí)記生字。

1、復(fù)習(xí)單韻母，勾畫含有單韻母的生字。

(1)圈畫生字。

師：孩子們可真棒，一會(huì)就把詩歌讀得這么棒?？墒锹斆鞯暮⒆映俗x書讀得好，觀測(cè)事物也特別細(xì)心。唐老師馬上要考考大家是不是眼睛敞亮的孩子，找出含有單韻母的生字，并用鉛筆圈畫出來，看誰圈得又快又好。

(教師巡回指導(dǎo)。)

(2)抽生讀、教讀、

2、認(rèn)讀生字“紅〞“綠〞。

師：孩子們真能干喲，一下子就把這些字給找了出來?？墒翘评蠋煴辉姼枥锏膬山忝秒y住了，看看都是誰?

(1)出示生字卡片。(綠、紅)

抽讀字音

教學(xué)字形

師：姐姐妹妹好相象，教教唐老師怎樣分清她們倆?

抽生回復(fù)

(2)齊讀生字。師：大家真聰明，學(xué)過的知識(shí)全都用上了，生活中的知識(shí)也用上了。姐姐妹妹還帶來了好多的朋友，我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)

(3)老師指讀生字卡片(向、白、毛、水)

抽生認(rèn)識(shí)

師：讀得真響亮，誰還能為生字找朋友，連成詞來讀。

(4)抽生組詞，教師出示詞語

開火車

師：開開火車，記牢它們。(水放最下面)

四、指導(dǎo)書寫“水〞

師：同學(xué)們，這水可重要了，世界上誰都離不開它，植物離開了他會(huì)枯萎，動(dòng)物離開了他會(huì)死亡，人離開了他也活不了了。所以我們一定要記住它。

(1)疏通“水〞的筆順筆畫。

師：讓我們來看看水的筆順筆畫應(yīng)當(dāng)是怎樣的，誰來書空?

抽生書空，教師寫出筆順筆畫。

(先中間，后兩邊)(一筆豎勾，二筆橫撇，三筆撇，四筆捺)

(2)觀測(cè)占格

師：說得很確鑿，讓我們把它送回家吧!

復(fù)習(xí)田字格。(水的家真漂亮，這是橫中線，這是豎中線，這是左上格、右上格，左下格、右下格)比比看，哪個(gè)眼睛敞亮的孩子能找出水的的每一筆都在那里。抽生說

(3)教師師范

(4)學(xué)生描紅，學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1、學(xué)生背誦詩歌

師：駱賓王《詠鵝》真讓人感到開心，詩歌原來這樣好玩兒，可以用這樣少的字表達(dá)這么美麗的畫面，真希望孩子們好好學(xué)習(xí)，以后也寫好多好多這樣美麗的詩歌。

就讓我們?cè)囍鴣肀潮尺@首詩歌。

教學(xué)反思：

教學(xué)《詠鵝》這篇課文之前，我事先在班上了解到：不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩了，所以本課教學(xué)我把重點(diǎn)放在：引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字和會(huì)寫3個(gè)生字“白、向、毛〞。在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示圖片(一幅美麗的白鵝戲水圖)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)，這是一只什么樣的鵝?(生甲：這是一只白白的鵝;生乙：這是一只活潑可愛的鵝……)接著，我聲情并茂地為學(xué)生陳述了駱賓王七歲寫詩《詠鵝》的故事，由于聽的是同年齡孩子的故事，學(xué)生個(gè)個(gè)聽得入了神，由此導(dǎo)入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比較活躍。

在引導(dǎo)學(xué)生通過讀領(lǐng)會(huì)詩的意境時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，接著同桌互讀(會(huì)讀的教不會(huì)讀的/都會(huì)讀的比比誰讀得最有感情)、指名讀、師生接力讀……在多種方式的讀中感悟詩意，而沒有作過多的講解，“書讀百遍，其義自見〞。特別是讓學(xué)生參與自己喜歡的動(dòng)作讀，形象地再現(xiàn)了詩情詩景，在讀中可以深深感受到學(xué)生對(duì)大白鵝的愛好之情，并滲透了人與動(dòng)物關(guān)系密不可分、親切自然的教育。

在寫字環(huán)節(jié)，新出現(xiàn)的兩個(gè)筆畫是一個(gè)難點(diǎn)，只有把握了這兩個(gè)筆畫，才能更好地把握“白、向、毛〞三個(gè)生字，為此，我加強(qiáng)了示范指導(dǎo)，先是教師親自示范，后是學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差，人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師〞。雖然在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有強(qiáng)調(diào)一定要把握筆畫筆順，但對(duì)于“筆畫筆順〞這一千百年來人們寫字時(shí)約定俗成的東西，我想，讓學(xué)生把握還是很有必要的，當(dāng)然，不可能一步到位，對(duì)于基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生漸漸來，潛然默化。不能挫傷孩子的積極性，要保護(hù)孩子能學(xué)好的自信心。批改作業(yè)時(shí)，看著那工工整整的一筆一畫，看著那整整齊齊的一行行字，我禁不住欣慰地笑了，瞧!這是一群多認(rèn)真的孩子呀!

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇三

教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩意，體會(huì)是人的情感。

③有感情的朗讀古詩，體會(huì)將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會(huì)其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

1、上學(xué)期，我們?cè)?jīng)學(xué)過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背

指名背——齊背

2、這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時(shí)期尤為興盛，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）

3、這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關(guān)的風(fēng)光，有的陳述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩，體會(huì)一種別樣的情懷：

1、生齊讀課題

2、通過預(yù)習(xí)，你對(duì)詩題“涼州詞〞和詩人王翰有了哪些了解呢（指名回復(fù)）

3、師補(bǔ)充：涼州詞是一種曲調(diào)名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放宏大。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

1、開啟書，自由讀詩，把字音讀確鑿。

2、指名讀（出示全詩），相機(jī)識(shí)字“琵琶〞“葡萄〞“催〞

3、讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試

4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）

1、熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法指名答

出示：①多讀②先理解字詞再理解一句話③查工具書④結(jié)合解釋

2、現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課后的解釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號(hào)。和同桌交流或請(qǐng)教老師都可以。

（生自學(xué)師巡查）

1、一、二句（出示圖畫及一、二句）

①師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時(shí)候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么聽到了什么

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士）

變色

②把這些事物聯(lián)系起來，又是一幅怎樣的畫面呢誰能用自己的語言描述一下指名描述

③這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛（板書：猛烈）

④指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試指名讀

2、品三、四句

①這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時(shí)好像在說—出示三、四句，引讀

②在說什么呢

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場(chǎng)上又有什么呢請(qǐng)不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來的呢）

③是啊，從古至今出去打仗又有幾個(gè)人能活著回來呢我們一起去看看邊關(guān)的戰(zhàn)場(chǎng)吧！（課件展示）

④這戰(zhàn)場(chǎng)怎樣板書：殘酷

⑤這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，等待他們的可能會(huì)是什么（死亡）

⑥而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺得這是為什么呢

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

⑦帶著自己的體會(huì)讀三、四句。

⑧師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，可能面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場(chǎng)前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這猛烈的氣氛，還有什么不能看開呢這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí)，在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸〞？

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報(bào)國，魂歸關(guān)外，豪放不羈的詩人王翰作為運(yùn)輸糧草的官員曾親歷邊關(guān)，被邊關(guān)戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動(dòng)，卻又對(duì)戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這猛烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這宏大的詩篇！齊讀

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，

從戎行

唐王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇四

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)細(xì)心看圖，使學(xué)生從圖象中認(rèn)識(shí)到這是〞一位古代窮苦老農(nóng)“。

在初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)讀朗讀，通過讀讀、議議從而達(dá)到理解詩義的目的，一些重點(diǎn)詞語讓學(xué)生比劃得來，能表示出情感，說明他們對(duì)詩內(nèi)容理解。通過啟發(fā)談話，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，讓學(xué)生那沖動(dòng)的情感有以聲傳情，一吐為快的機(jī)遇。

我們吃的糧食來之不易，平日要怎么樣做？

問：這幅圖上畫了誰在干什么？

1、〞春種一粒粟，秋收萬顆子。“．

粟：小米。泛指谷拉．

子：這里讀第三聲，也指谷粒．

2、體會(huì)〞春--秋“、〞種--收“、〞一粒粟--萬顆子“的對(duì)比，感受農(nóng)民一年到頭的辛勤和取得豐收的不易．（指導(dǎo)朗讀）

3、聯(lián)系詞句，學(xué)會(huì)擴(kuò)展成語，積累成語．

春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏、精耕細(xì)作、千倉萬箱

4、可是面對(duì)一片豐收，農(nóng)民為什么會(huì)出像詩句中的凄涼象呢？

5、學(xué)習(xí)〞四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！?/p>

四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。

猶餓死：還是餓死了。

6、指導(dǎo)朗讀．

體會(huì)〞無閑田“與‘猶餓死〞的猛烈對(duì)比，讓學(xué)生感受遍地豐收景象與農(nóng)民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么〞的疑問。

7、此時(shí)此刻，你們想說什么？想問什么？

8、小結(jié)：農(nóng)民在黑暗的社會(huì)里受到剝削階級(jí)的殘酷剝削，過著凄涼的生活。

9、穩(wěn)定詩意，指導(dǎo)背誦

1、收：左窄右寬．

夫：注意撇捺的伸展與平穩(wěn)。

閑：“門字框〞要寫得伸展些．

2、師范寫，生描紅，仿寫。

看圖說話

朗讀體會(huì)

聯(lián)系詞句，學(xué)會(huì)擴(kuò)展成語，積累成語

說一說

朗讀

質(zhì)疑

背誦

描紅、臨寫

教學(xué)流程圖

課前說說--學(xué)習(xí)古詩《鋤禾》--穩(wěn)定詩意，練習(xí)背誦--指導(dǎo)寫字--課前說說--指導(dǎo)看圖--講讀詩句--指導(dǎo)寫字

看：鋤禾憫農(nóng)（二）

想：辛苦春種一粒粟，

來之不易珍惜糧食秋收萬顆子。

四海無閑田，

農(nóng)夫猶餓死。

這篇課文中的兩首詩都比較簡(jiǎn)單，特別是第一首，這是一首膾炙人口的古詩，好多學(xué)生早已倒被如流了。所以學(xué)生基本上都能比較熟練的朗讀和背誦，但在理解古詩的意思上卻是個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵是要從中體會(huì)到糧食的來之不易，懂得從小要珍惜糧食。為此，我在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞一個(gè)“辛苦〞，從幫老師解決難題引出“辛苦〞，看圖了解“辛苦〞，到讀詩句感受“辛苦〞，從而把學(xué)生并不簡(jiǎn)單體會(huì)到的“辛苦〞突破了。在教學(xué)中我多采用的是提問的方式，讓學(xué)生猜意思，進(jìn)行理解。學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供里大量的說話機(jī)遇。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇五

同學(xué)們?cè)蹅儗W(xué)過幾首古詩？你能背給大家聽嗎？這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首新的詩，題目是“草〞，（板書課題）這首詩是唐代大詩人白居易寫的。

1．借助拼音學(xué)生自讀課文，要讀準(zhǔn)字音。

2．認(rèn)讀生字卡片，掃清字音障礙。

3．再讀課文，質(zhì)疑。

同學(xué)們?cè)谀膬阂姷竭^草？（路旁、校園、公園、草原）小草不像花朵那樣?jì)善G多彩，它是極為平凡的，甚至于我們都不去注意它。詩人要寫小草什么呢？

（1）出示掛圖。

這幅圖畫的是什么地方？（草原）

（2）你從哪句詩中知道的？（離離原上草）這里的“原〞是平原。

（3）草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生說出“繁茂〞一詞。“離離〞就是草長(zhǎng)得很繁茂。

（4）誰能把這一句的意思連起來說一說。（草原上的草長(zhǎng)得十分繁茂）

（1）“一歲一枯榮〞，誰能用“歲〞說一句話。（我今年七歲了?！捌邭q〞，也就是從出生到現(xiàn)在已七年了。一歲就是一年。

（2）一年當(dāng)中，草有哪些變化呢？引導(dǎo)學(xué)生說出：春天小草發(fā)芽了。夏天，小草很繁茂。秋天小草變黃了。冬天小草枯燥了。

（3）誰能把這一句的意思連起來說一說。請(qǐng)兩三位同學(xué)說，通過比較確認(rèn)誰說得好。（一年當(dāng)中，草繁茂一次，枯燥一次。）

（1）“野火燒不盡〞的盡是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生，選擇“完〞的解釋。

（2）“盡〞是完的意思。冬天的草都枯燥了，大火一燒，用不了多長(zhǎng)時(shí)間確定會(huì)把草燒得干清白凈，為什么說燒不盡呢？看書上插圖，同桌探討。得出：由于地下的草根沒燒著。

（3）請(qǐng)同學(xué)把這一句的意思連起來說一說，（野火是不能把野草完全燒掉的。由于野火只能燒掉草的莖葉，草根埋在泥土里；是燒不到的。

（1）生是什么意思？（生長(zhǎng)）

（2）試說這一句的意思。（春風(fēng)一吹，野草又會(huì)重新生長(zhǎng)。）

1．從古詩中我們看到了，兇猛的野火把小草燒得干清白凈，可到了春天，小草又鋪滿草原。你覺得小草怎么樣？（引導(dǎo)說出小草生命力頑強(qiáng)）2．用稱贊小草的語氣背這首詩。

1．填寫詩句，寫出加粗字的意思。離離原上草，__________。（）野火燒不盡，__________。（）

2．填空練習(xí)“離離〞是形容（）繁茂的樣子?！耙粴q一枯榮〞中；前面的“一〞指（）的意思，后面的“一〞是（）的意思。

3．照樣子把詩句寫在（）里。例：原野上的草長(zhǎng)得很繁茂。（離離原上草。）野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季節(jié)又繁茂地生長(zhǎng)起來。（）春風(fēng)一吹，野草又會(huì)重新生長(zhǎng)。（）野火不能把野草完全燒掉。（）

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇六

1、認(rèn)知目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能力目標(biāo)：能依據(jù)課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3、情感目標(biāo)：感悟古詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情。

想像古詩描繪的景象，感受詩人的思想感情。

3課時(shí)

學(xué)習(xí)《望洞庭》

1、導(dǎo)入，板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

3、自己練讀，達(dá)到正確、流利。

1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準(zhǔn)備工作呢？

2、學(xué)生各抒己見。

3、學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

相：相互。和：和諧。鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡。遙望：遠(yuǎn)望

重點(diǎn)研討“鏡未磨〞：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢？

引導(dǎo)學(xué)生想象：觀測(cè)時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷縹緲蒙，不是很明白，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)當(dāng)就是一種模糊的感覺。

4、依據(jù)課文插圖，敘說古詩大意。

重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺〞：

質(zhì)疑：詩中的“白銀盤〞是指什么？“一青螺〞又指什么？

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的風(fēng)景，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的風(fēng)景用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)《菊花》

1、同學(xué)們，你們見過菊花嗎？誰來說說你所知道的菊花的名稱？

2、請(qǐng)你用你喜歡的詞語來形容菊花。

3、教師總結(jié)，板書課題。

1、朗讀古詩。

2、說詩意

（1）、秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

一叢叢菊花圍繞房屋開放，類似到了陶淵明的家，詩人完全被眼前的菊花吸引，一心致志圍著欣賞以至于夕陽西下都不知道。

（2）、不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

菊花是在百花叢中最終凋謝的，一旦菊花凋謝，就沒有其它花可欣賞了，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。

3、反復(fù)吟誦，體會(huì)詩情

1、背誦并默寫《菊花》

2、根據(jù)詩句的意思，想象所描繪的畫面。

學(xué)習(xí)《風(fēng)橋夜泊》

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后解釋，了解每句詩的大體意思。

祖國古詩歷來重視“詩中有畫，畫中有詩〞。通過方才的讀，你仿佛看到了什么。

１、同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？

詩人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎，你是怎么理解的？

３、詩人可能在愁些什么？

蘇州是江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒：

烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

天氣寒冷，周邊布滿了霜?dú)狻?/p>

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

總之，全詩著一“愁〞字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁〞的色調(diào)。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩，一定會(huì)有新的感受。

1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

2、根據(jù)詩句的意思，想象所描繪的畫面。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇七

《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。由于，從《古詩十九首》開始，中國的詩歌就脫離了《詩經(jīng)》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里，人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天，寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對(duì)我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。

《古詩十九首》不是樂府詩。嚴(yán)格地說，它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩?！墩衙魑倪x》最早把這十九首詩編輯在一起，并為它們加了一個(gè)總的題目——“古詩十九首〞?！豆旁娛攀住烦鲎詽h代文人之手，但沒有留下的姓名?！豆旁娛攀住纷鳛橐粋€(gè)整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩的最高成就?！豆旁娛攀住凡皇且粫r(shí)一地所作，它的也不是一人，而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈(zèng)婦詩》多有相像之處，二者產(chǎn)生的年代不會(huì)相去太遠(yuǎn)，《古詩十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時(shí)期。

《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào)，表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色，達(dá)到了情真，景真，意真的境界。

“行行重行行，與君生別離〞。走了就是走了，無論指送行者，還是遠(yuǎn)行者，總而言之是兩個(gè)人的分開?！靶行兄匦行楔?，行人走啊走啊，越走越遠(yuǎn)。那遠(yuǎn)行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個(gè)人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個(gè)“行〞字，僅以一“重〞字綰結(jié)。“行行〞言其遠(yuǎn)，“重行行〞言其極遠(yuǎn)，兼有長(zhǎng)久之意，翻進(jìn)一層，不僅指空間，也指時(shí)間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲鈍的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛楚傷感的氣氛，馬上掩蓋全詩。

假使說，“行行重行行〞寫出了兩個(gè)人分開的一個(gè)基本的現(xiàn)象，那么“與君生別離〞就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛楚。人世痛楚分開有生離也有死別，二者哪一個(gè)更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)懸念悲哀?！吧鷦e離〞還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對(duì)親近無間戀人來說就是極大的痛楚。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

“相去萬余里，各在天一涯。〞表現(xiàn)出《古詩十九首》的纏綿，在表達(dá)離別之后進(jìn)行了反思。相距萬里，道路阻長(zhǎng)，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠(yuǎn)，而且充滿艱險(xiǎn)。

“道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知〞。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知〞——道路如此艱險(xiǎn)而且遙遠(yuǎn)，要想再見面是很難的，假使僅僅是道路遙遠(yuǎn)，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現(xiàn)在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠(yuǎn)，而且充滿了艱難險(xiǎn)阻——所謂“阻〞，既可能是高山大河——自然界的險(xiǎn)阻，也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險(xiǎn)阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險(xiǎn)阻呢！說到這里，可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了，然而詩人卻不愿放下，他突然從直接敘事之中跳了出來，用兩個(gè)形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。

“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝〞。這是“比興〞的方法，“胡馬〞、“越鳥〞兩個(gè)形象用得極有神態(tài)。在古詩和漢魏樂府中，運(yùn)用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長(zhǎng)城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒〞兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實(shí)的說明?？墒牵@兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現(xiàn)實(shí)的情事驀然之間都有了一種旋繞起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩和漢魏樂府的一個(gè)特色。而且，在古詩和樂府中，這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象?！翱萆Ｖ祜L(fēng)，海水知天寒〞，“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝〞，都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不管其喻意何在，只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質(zhì)樸，又深刻豐美。

對(duì)“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝〞兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說：“詩云‘胡馬依北風(fēng)，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也。〞但這“不忘本〞又可以從兩個(gè)角度來看：從遠(yuǎn)行者的角度來看，當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀家鄉(xiāng)的北風(fēng)，越鳥尚且選擇遙望家鄉(xiāng)的南枝，你作為一個(gè)游子，怎么能忘掉了家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的親人呢？這是從反面來作比喻的。其次種說法認(rèn)為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立，越燕望海日而熙〞。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風(fēng)從虎〞，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對(duì)，怎么竟然會(huì)分開這么久而不能再結(jié)含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀(jì)昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠(yuǎn)〞。這種說法是把出處和取意都拋開不管，只從字面是得走。

“浮云蔽白日，游子不顧返〞?！安活櫒暋皇遣辉富貋?，而是不能回頭時(shí)顧不上回來。當(dāng)然，這里的“游子不顧反〞其實(shí)很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反〞，為他著想，說他是“不顧反〞，這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

那么“浮云蔽白日〞所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，譬如張玉谷《古詩十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點(diǎn)出負(fù)心〞。那么，“白日〞就指的是游子，“浮云〞則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時(shí)說，“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休像此處棲遲〞，就個(gè)意思。西方的符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)符號(hào)在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時(shí)就形成了一個(gè)語碼，使你一看到它就會(huì)產(chǎn)生某些固定聯(lián)想?！案≡票伟兹炸暰褪沁@樣一個(gè)語碼。從《易經(jīng)》里“日〞這個(gè)符號(hào)就是國君的象征。所以饒學(xué)斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也。〞這是以“白日〞比喻國君；以云〞比喻讒間的小人?？墒沁€有一種說法認(rèn)為“白日〞是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月。〞然而實(shí)際上，游子、國君、逐臣三者本來以相通的。由于在中國的倫理關(guān)系中，君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相像。假使那個(gè)行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；假使那個(gè)行者是逐臣，則可能是說國君讒言放逐了他，引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說：依北斗望京華〞，“此生哪老蜀，不死會(huì)歸秦〞，那種對(duì)和君主的思念，實(shí)在并不亞于思婦對(duì)遠(yuǎn)行游子的思念。

“思君令人老，歲月忽已晚〞。平常而且樸實(shí)的語言，然而卻帶有震動(dòng)人心的力量！

“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯〞。這首詩還沒有就此打住，“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯〞，令人看了更是凄愴。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐〞這個(gè)詞?！皸壘栉饛?fù)道〞的意思是說：你拋棄了我，使我如此凄愴，此后我再也不提這件事了?？墒?，假使我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個(gè)可能的解釋，即“棄捐〞的本身就是“勿復(fù)道〞。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道〞呢？由于，說了不但沒有任何用處，反而會(huì)增加自己的凄愴，而且，對(duì)于那種無可挽回的事，也只能自己靜靜承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現(xiàn)了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

《古詩十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補(bǔ)充，圍圍著同一個(gè)主題，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種繁雜的思想情感，在中國古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴?！缎行兄匦行小肥恰豆旁娛攀住分械牡谝皇?。這首詩是一首思夫詩。抒發(fā)了一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動(dòng)亂歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛楚的愛情召喚所感動(dòng)。

《行行重行行》展示了思婦的繁雜心態(tài)，它所傳達(dá)的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時(shí)，這些作品還透徹地透露出大量人生哲理，詩的對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩篇具有深邃的意蘊(yùn)，詩意盎然而又不乏思辨色調(diào)。人生有限的感慨，自古便已有之?！缎行兄匦行小泛鸵酝膶W(xué)作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感?！缎行兄匦行小窞榕~，其中“思君令人老〞之語，產(chǎn)生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰弱，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老〞是痛楚的人生體驗(yàn)，在它背后隱蔽著大量潛臺(tái)詞。

《行行重行行》是古代抒情詩的典范，它長(zhǎng)于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉(zhuǎn)，反復(fù)低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法，構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩中直接出現(xiàn)，詩中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透的離情別緒?！缎行兄匦行小返恼Z言達(dá)到爐火純青的程度，鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金〞。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風(fēng)格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。

真正了解《古詩十九首》，真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受，進(jìn)一步的全面照料，十九首詩在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性，實(shí)際上又各有各的特點(diǎn)。吟誦古詩是中國舊詩傳統(tǒng)中的一個(gè)特色，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力，“涵泳其間〞，被它的情調(diào)氣氛包圍起來，就會(huì)產(chǎn)生更深切的理解和體會(huì)。

參考書目：

馬茂元《古詩十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。

郭紹虞《中國歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。

曹旭《古詩十九首與樂府詩選評(píng)》，上海古籍出版社，20xx年版。

賀揚(yáng)靈《古詩十九首研究》，大光書局，1935年版。

趙之謙《古詩十九首論析》，臺(tái)北，學(xué)海出版社，20xx年版。

一慟而絕的情感：《紅樓夢(mèng)》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。

《秦風(fēng)蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

開心常在河之對(duì)岸。

“棄婦〞形象

班婕妤《怨歌行》

新裂齊紈素，

皎潔如霜雪。

裁成合歡扇，

團(tuán)團(tuán)似明月。

出入君懷袖，

動(dòng)搖微風(fēng)發(fā)。

常恐秋節(jié)至，

涼風(fēng)奪炎熱。

棄捐篋笥中，

恩情中道絕。〞

教學(xué)難點(diǎn)：

《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：《行行重行行》的主題。

用“聯(lián)想〞的鑰匙，開啟詩歌之門--《古詩十九首·行行重行行》教案2

用“聯(lián)想〞的鑰匙，開啟詩歌之門

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇八

兩首古詩在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是寫童年生活的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，既可以把兩首詩放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相像之處，感悟童年生活因環(huán)境而不同，感受童年生活的情趣和開心；又可以重點(diǎn)學(xué)一首，放手讓學(xué)生自學(xué)其他一首。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都是著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)《牧童》可以這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)：

大家聽說過“八仙過海〞的故事嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓〞寫的。呂洞賓終究是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖〞，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代迸發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)亂，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最終不知去向，傳聞他已經(jīng)得道成了神仙。

相信通過這一段導(dǎo)語，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被大大的激發(fā)起來，他們確定會(huì)迫不及待想知道神仙寫的詩會(huì)是什么樣的，這時(shí)候我們要投其所好，趕快進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過三次朗讀，達(dá)到對(duì)古詩的初步理解。

１、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》：

要求讀正確，讀通順。

２、指名讀詩，正字音。特別注意“鋪、蓑〞的讀音。

３、反復(fù)多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文解釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

４、指名交流，適時(shí)點(diǎn)撥。

通過以上的三讀，學(xué)生對(duì)這首古詩有了自己的理解，但是自己的.這種理解終究準(zhǔn)不確鑿，這時(shí)候需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，很自然的進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以分四步進(jìn)行：

１、再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

２、匯報(bào)：用自己的話說說每句詩的意思。

３、根據(jù)學(xué)生回復(fù)，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思。

１、教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。

２、學(xué)生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。

３、兩首詩都是敘事詩，有的融景于事，情感是淡婉的，不是昂揚(yáng)的，所以在讀的時(shí)候突出故事的特點(diǎn)，突出事情的趣味。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把古詩正確地背誦下來。

方才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會(huì)詩境──悟其感情的方法學(xué)習(xí)了《牧童》。請(qǐng)你用這種方法學(xué)習(xí)《舟過安仁》。

（下面由學(xué)生自學(xué)《舟過安仁》。）

１、課外讀讀描寫兒童生活的詩，譬如：

《所見》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》。

２、勉勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的，改編成一個(gè)小故事寫下來。要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，勉勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，從而表達(dá)人物的思想感情。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇九

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文中形象生動(dòng)的比喻、豐富璀璨的想象、大膽?yīng)毺氐目湔Q等藝術(shù)特點(diǎn)及其對(duì)突出主題思想的作用。

（二）懂得賦的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文描寫為探討蓄勢(shì)、探討使描寫增加了深度的寫作特色。

（三）認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作本賦借古諷喻的目的。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)解析

（一）寫作本文的背景和目的何在？

分析：要回復(fù)此問題，可參見自讀提醒?！栋⒎繉m賦》作于唐敬宗寶歷元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。〞唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，游宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。預(yù)感到唐玉朝的危險(xiǎn)局勢(shì)，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢靡，勞民傷財(cái)，終至亡國，實(shí)則是借秦之故事諷唐之今事，勸戒唐朝的當(dāng)政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復(fù)哀后人也〞的結(jié)局。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)學(xué)生自讀。

這篇文章的體裁是“賦〞?！百x〞的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（ch，伸展）文，體物寫志〞（劉勰語），也就是要運(yùn)用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用希奇美麗的辭藻來描摹事物（體物），抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣確鑿理解字句，疏通文意，而且要看是怎樣運(yùn)用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志〞的。自讀的步驟是：

第一步：反復(fù)研讀“體物〞部分，即課文１、２兩段。這是課文的重點(diǎn)部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。

其次步：比較細(xì)致地研讀課文的“寫志〞部分，即３、４兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關(guān)系。

第三步：通讀全文，對(duì)文體特征、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容進(jìn)行拓展，并完成“思考和練習(xí)〞四、五、六等詞語、句法題。

（二）本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？

分析：全文四段可分兩大部分。

第一部分（第１、２段）由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第１段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

二層（“覆壓〞……“直走咸陽〞）寫宮之宏偉規(guī)摸。

三層（“二川溶溶〞……“不知西東〞）渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、燦爛、壯觀。

四層（“歌臺(tái)暖響〞……“氣候不齊〞）宮中人物活動(dòng)。

第２段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

二層（“明星熒熒〞……“有不得見者三十六年〞）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

三層（余下各句）從珠寶陳設(shè)寫荒淫，透露搶掠行徑。

其次部分（第３、４段）探討分析，指出“秦愛紛奢〞不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)，勸戒唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

第３段：指出秦必亡之命運(yùn)。

一層（嗟乎……“用之如泥沙〞）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

二層（“使負(fù)棟之柱〞……“不敢言而敢怒〞）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

三層（余下各句）簡(jiǎn)練概括地寫出了秦皇無道，導(dǎo)致了農(nóng)民起義、宮殿被焚的后果，進(jìn)而走上了自取滅亡的道路。

第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

一層（開頭到“誰得而族滅也〞）引歷史教訓(xùn)，指出六國和秦滅亡的原因。

二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

（三）杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)。〞他強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的重要性，認(rèn)為形式要為內(nèi)容服務(wù)。這篇課文寫了哪些內(nèi)容？的用意是什么？

分析：細(xì)讀全文，不難看出旨在總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)。第１段鋪陳阿房宮的宏偉宏大。第２段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第３段夾敘夾議，點(diǎn)明：正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農(nóng)民起義，一舉亡秦。第４段轉(zhuǎn)入探討，進(jìn)一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末４句言簡(jiǎn)意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會(huì)重蹈覆轍。

由此可見，總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，用以敬誡“后人〞是全文主旨。聯(lián)系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號(hào)——５；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》〞可以看出這“后人〞指的應(yīng)是當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者。

（四）課文是從哪幾個(gè)方面來全力描寫阿房宮的？這樣描寫對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

分析；課文從三個(gè)方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而細(xì)繪宮中樓、廊、檐、長(zhǎng)橋復(fù)道、歌臺(tái)舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會(huì)，極盡鋪陳夸誕之能事，充分表達(dá)了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規(guī)模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作賦的目的。透過樓臺(tái)殿閣、脂粉金玉這一畫面，旨在說明秦統(tǒng)治者之奢靡腐化已到了無以復(fù)加的地步。而為維持這種奢靡生活所進(jìn)行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致秦王朝覆亡的根本原因?！豆盼挠^止》的篇末總評(píng)說：“前幅極寫阿房之璀璨，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。〞可見，文章前面所進(jìn)行的動(dòng)人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結(jié)秦滅亡的歷史教訓(xùn)、諷諭現(xiàn)實(shí)，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）在第２段中“明星熒熒〞等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

分析：“明星熒熒〞，“開妝鏡也〞，是倒置式的暗喻?！懊餍菬蔁扫暿潜扔骶涞挠黧w，“開妝鏡也〞是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛開啟的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人顯明的畫面，令人詫異，再出現(xiàn)本體，解釋原因，讀者印象更為猛烈?！熬G云擾擾，梳曉鬟也〞，與上一句的表達(dá)方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸誕手法，極言梳洗美女之多。第四句寫燃燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸誕，效用同第三句一樣。四句字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸誕，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細(xì)節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚(yáng)厲，堆砌詞藻。杜牧則發(fā)揮了賦的優(yōu)點(diǎn)，著意鋪陳夸誕，但所有的鋪敘又都為后文的探討張本，為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。從這一節(jié)對(duì)美人的描寫可見一斑。

（六）寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土〞，這里流露了怎樣的思想感情？

分析：現(xiàn)代文中的“可憐〞是“值得憐憫〞的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫〞外，還有可愛、惋惜的意思。這里的“可憐〞解釋為“惋惜〞。用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場(chǎng)烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實(shí)說明，不能愛民，難圖久安。但是，當(dāng)時(shí)的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓(xùn)，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現(xiàn)實(shí)，感慨萬端。巧妙璀璨之阿房宮付之一炬令人惋惜，顯赫一時(shí)的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運(yùn)不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土〞，的擔(dān)憂與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，大量地方并不直說，讀時(shí)需細(xì)加玩味，方能體會(huì)的認(rèn)真。

（七）文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評(píng)語是：“起四語。只十二字，便將始皇統(tǒng)一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。〞開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統(tǒng)天下。形似泛泛敘事，實(shí)則為下文伏脈：“六王〞為何會(huì)“畢〞？“四海〞為何能“一〞？一亡一興，關(guān)鍵何在？讀完全篇，就知道正是由此開始總結(jié)歷史教訓(xùn)的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規(guī)模浩大，蘊(yùn)含著更為深廣的社會(huì)內(nèi)容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天?？撤ナ裆街荆\(yùn)往關(guān)中，要耗多少人力物力，需經(jīng)多少艱難險(xiǎn)阻，沒有細(xì)說但讀者自可想見。而要建成如此奇?zhèn)ブ畬m室，伐木運(yùn)木只是一項(xiàng)工程。統(tǒng)一天下不久，即如此濫用民力，勢(shì)必釀成嚴(yán)重后果，于此已有示意?！翱v心溢志〞，“驕奢淫逸〞，正是取禍之由。起首４句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對(duì)偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調(diào)急促有力，確系“突兀可喜〞。

文中言簡(jiǎn)意深之處并不少見。又如第２段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫〞八字，構(gòu)成４個(gè)比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發(fā)探討奠定基礎(chǔ)。錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

附：《阿房宮賦》知識(shí)要點(diǎn)整理

（一）古今異義

1、六王畢，四海一（一，統(tǒng)一）

2、各抱地勢(shì)，鉤心斗角（鉤心：屋角向心，像鉤一樣，相互聯(lián)系；斗角：屋角相向，又像兵戈相斗。心，屋心；角，檐角）

3、使秦復(fù)愛六國之人（使，假使）

4、幾千萬落（落，座）

（二）一詞多義

1、使?使負(fù)棟之柱（讓，動(dòng)詞）使六國各愛其人（假使，連詞）

2、一?六王畢，四海一（一體，名詞）?一肌一容（每、一說全部，副詞）楚人一炬（次數(shù)，數(shù)詞）

3、之?一日之內(nèi)，一宮之間（的，結(jié)構(gòu)助詞）轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也（往、去，動(dòng)詞）秦人視之，亦不甚惜（它，即擲棄的珍寶，代詞）

（三）詞類活用

1．名詞作狀語

01.驪山北構(gòu)而西折（名詞“驪山〞作狀語，在驪山）

02.廊腰縵回（名詞“腰〞、“縵〞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣）

03.蜂房水渦，矗不知其幾千萬落（名詞“蜂房〞、“水渦〞作狀語，像蜂房、像水渦）

04.輦來于秦（名詞“輦〞作“來〞的狀語，用車子，乘車）

2．名詞、副詞、數(shù)詞用作動(dòng)詞

01.族秦者秦也（名詞“族〞用作動(dòng)詞，滅族，殺死合族的人）

02.奈何取之盡錙銖（形容詞“盡〞用作動(dòng)詞，取盡）

03.朝歌夜弦，為秦宮人（名詞“歌〞“弦〞用作動(dòng)詞，謳歌、彈琴）

04.六王畢，四海一（數(shù)詞“一〞用作動(dòng)詞，統(tǒng)一）

3．意動(dòng)用法

后人哀之而不鑒之（鑒，名詞的意動(dòng)用法，以……為鑒，借鑒）

4．動(dòng)詞用作名詞

燕趙之珍藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英（動(dòng)詞“珍藏〞“經(jīng)營〞用作名詞，都是指金玉珍寶等物）

（四）句式

1．判斷句

（1）以“……者……也〞表示判斷。如：滅六國者六國也，非秦也

（2）“……為……〞表判斷。如：朝歌夜弦，為秦宮人。

（3）“……〞表示判斷，說明原因，如：明星熒熒，開妝鏡也

2．倒裝句

（1）賓語前置秦人不暇自哀

（2）狀語后置使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫

3．被動(dòng)句函谷舉

4．省略句

幾世幾年，剽掠（）其人（省略介詞“于〞，從）

復(fù)道行（）空（省略介詞“于〞，在）

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇十

１、認(rèn)識(shí)“劉、菊〞等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首〞等６個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的稱贊之情。

３、有背誦古詩的興趣。

識(shí)字、寫字。

有感情地朗讀、背誦古詩。

多媒體課件。

本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然活力。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么〞或者“體會(huì)到什么〞。學(xué)生假使提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌相互聽讀、有針對(duì)性地抽查、勉勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的狀況。

第一課時(shí)

一、交流資料，了解背景

１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。

２、教師可講解：我國宋朝有個(gè)大詩人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，十分高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

２、同桌互讀，改正讀音。

３、默讀古詩，圈出不理解的詞語。

４、小組合作學(xué)習(xí)。共同探討，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。

６、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。

三、再讀感悟，練習(xí)背誦

１、試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊細(xì)心觀測(cè)、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。

３、學(xué)生探討，對(duì)上述問題發(fā)表見解。

４、質(zhì)疑：還有什么問題？

５、同桌練習(xí)背誦這首詩。

四、趣味實(shí)踐活動(dòng)

１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩句。

２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。

五、指導(dǎo)寫字

１、課件出示“劉、記、枝〞三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。

２、學(xué)生觀測(cè)、說說這三個(gè)字有什么一致點(diǎn)和不同點(diǎn)。

３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。

４、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌相互評(píng)改，找出問題，進(jìn)行修改。

５、自己練習(xí)寫生字。

六、布置課外閱讀古詩

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、小組比賽背誦《贈(zèng)劉景文》。

２、出示課題《山行》。

二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意

１、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡查指導(dǎo)。

２、交流、共享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。

３、集體探討，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。

４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生狀況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、趣味實(shí)踐活動(dòng)

１、卡片連詞練背誦。

２、看圖貼詩句練背誦。

３、賽詩會(huì)。

⑴每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。

⑵小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參與比賽。

四、指導(dǎo)寫字

１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首〞兩個(gè)字。集體評(píng)議。

２、教師范寫“楓〞字。學(xué)生書空練習(xí)。

３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。

４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡查指導(dǎo)。

《贈(zèng)劉景行》讀起來十分拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。由于這首詩距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學(xué)已經(jīng)背過，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，相互幫助，學(xué)習(xí)效果較好。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇十一

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體?！皶x百遍，其義自見。〞讀是古詩文教學(xué)的基本要求，也是古詩文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)不斷追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、特性化。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。（課標(biāo)語）這三首詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生自主習(xí)得古詩詞，淡化詩意解讀，而重賞析誦讀，把握詩詞意象，以情感人，重視情感體驗(yàn)，感同身受地與文本進(jìn)行對(duì)話。

1．會(huì)寫“洛、榆、畔、帳〞4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳〞等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

過程與方法：學(xué)習(xí)通過看解釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話陳述詩句的意思。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)的思鄉(xiāng)之情，揣摩的表達(dá)方法。

：想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

：在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

1．了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

2．搜集相關(guān)思鄉(xiāng)的古詩。

3．課文插圖及相應(yīng)cai課件。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1.“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。〞遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月〞有關(guān)的詩詞呢？

（“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)〞……）

2.是呀，家鄉(xiāng)的月亮總是那么令人追念，今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月〞有關(guān)的詩。

3.透露課題：王安石的《泊船瓜洲》

?（教師板書課題。出示字典中“泊〞字的兩個(gè)音節(jié)（bópō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

1.課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

（a．“瓜洲〞現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長(zhǎng)江北岸。

b．王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。）

2.解題：“泊船瓜洲〞（“泊〞是“停泊〞的意思。）

1.全班齊讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.根據(jù)解釋，四人小組探討詩句的意思并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。

3.自由朗讀，并從詩中找出能集中表達(dá)詩人想回家的一個(gè)字。（“還〞字）

1.自由匯報(bào)：你學(xué)懂了什么？

2.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

問：從這兩句詩句中你還體會(huì)到什么？

（可提醒：從“一水間〞、“只〞、“數(shù)重山〞等詞去體會(huì)）

生：我能體會(huì)到離家十分近?！?/p>

（板書：靠家近──很想還）

b．春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

讀讀詩句，想象畫面。

推敲詩句用詞的確鑿。

將“綠〞字與詩人曾想過的“到、過、入、滿〞作對(duì)比，想一想詩人為什么最終選“綠〞？

啟發(fā)想象：假使你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對(duì)岸，而對(duì)岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時(shí)你有何感想？

（引讀“明月何時(shí)照我還〞）

引導(dǎo)學(xué)生概括詩人此時(shí)這種猛烈的思鄉(xiāng)之情。（板書：思家切）

過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學(xué)生板書：不能還）

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會(huì)詩人猛烈的思鄉(xiāng)之情。

1.課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）

2.探討、升華詩情：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？

3.學(xué)生先猜測(cè)有幾種可能，師再順勢(shì)簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

（詩人為了改革大計(jì)、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還〞的猛烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。）

4.同桌互說詩意。

5.分男女生讀古詩。

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋思》。

2.初讀詩句，了解詩人狀況。

3.合作學(xué)習(xí)，了解詩句大意。

a．洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

（客居洛陽，又見秋風(fēng)。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。）

b．復(fù)恐匆促說不盡，行人臨發(fā)又開封。

（帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候，我卻又開啟了封好的信。）

4.指導(dǎo)朗讀，感悟情感。

1.師：同學(xué)們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個(gè)字嗎？（綠、見）

2.過渡：我們已經(jīng)體會(huì)了“綠〞字的妙用，那么秋風(fēng)無形，何以用“見〞，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3.師講解：秋風(fēng)本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又四處可見。用“見〞就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來，給讀者以示意和聯(lián)想。

4.總結(jié)：秋風(fēng)無形，但四處可“見〞；一個(gè)“綠〞字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個(gè)“綠〞字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個(gè)“綠〞字，使王安石改字成了千古佳話?，F(xiàn)在讓我們也來當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

5.填字練習(xí)。

a．選擇最恰當(dāng)?shù)淖痔钊肜ㄌ?hào)內(nèi)，并說說理由。

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）。

起、動(dòng)、翻、皺、拂

風(fēng)乍起，吹（）一池春水。

b．自由填字：

春風(fēng)吹（）了樹梢，吹（）了小草，

吹（）了河水，吹（）了花苞。

6.有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

7.指導(dǎo)背誦。

古詩教案設(shè)計(jì)意圖篇十二

1、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

2、體會(huì)詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的開心。

3、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄〞、“怪生〞、“相媚好〞、“亡賴〞等詞語在詩句中的意思。

體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

配樂磁帶。

2課時(shí)。

1、復(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入：

師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

⑴全體同學(xué)齊背《所見》：

清·袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

⑵交流《所見》一詩中的牧童形象。

⑶過渡：

聽同學(xué)們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。

⑷師配樂范讀。

⑸生猜大意，交流詩中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來描述，如：閑靜、舒適、逍遙、自滿其樂等。

2、自主合作，探究詩意：

⑴生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑〞的字音、字形。

⑵借助工具書、解釋、與同學(xué)合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。

⑶指名誦讀，正音。提醒學(xué)生按一定的節(jié)奏來讀。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明〞。

⑷師生互動(dòng)交流對(duì)詩歌大意的理解。

⑸師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。

(茫茫原野，一眼望去，盡是長(zhǎng)勢(shì)繁茂的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)順耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就閑靜逍遙地躺在月光下欣賞月夜的美景。)

⑹指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。

3、設(shè)身處地，感悟詩情：

⑴師：想象一下，假使是你，在月光下又會(huì)想些什么?做些什么?

⑵生互動(dòng)交流：

師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們體會(huì)到田園生活的樂趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

⑶誦讀全詩。

終止本詩學(xué)習(xí)。

1、借助畫面，導(dǎo)入新詩：

⑴觀測(cè)圖上的兩個(gè)小朋友在做什么?看一看，詩歌是怎么描寫他們的?

⑵生自由讀詩：

“遮〞，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

⑶通過讀解釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。

2、檢查自學(xué)，深入探討：

⑴指名讀詩，正音，注意“篙、棹〞兩個(gè)生字的讀音。

⑵再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

⑶師生互動(dòng)交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

(全詩大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個(gè)小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩竟然撐著傘，細(xì)心一看，原來他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。)

⑷說一說：

這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象?你喜歡他們嗎?為什么?

⑸邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個(gè)小童天真、頑皮的樣子表現(xiàn)出來。

⑹指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。

3、布置作業(yè)，延伸拓展：

背誦兩首詩。預(yù)習(xí)《清平樂·村居》。

1、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

(中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。)

2、師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞〞的知識(shí)。

3、師小結(jié)：

詞原是配樂而謳歌的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

1、課題入手，想象內(nèi)容：

師：課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景?詩人是怎么描寫的?

2、練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。

3、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助解釋以及工具書，初步理解詞的大意。

4、指名讀文：

其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝〞兩個(gè)字在本課的讀音。

5、交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6、指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或改正。

(距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬