基于設(shè)計思維的通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計 論文

基于設(shè)計思維的通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計摘要：通用技術(shù)課程重視學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，但往往由于教師缺乏相應(yīng)的知識和工具儲備，當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式也沒有給教師提供有效的支持，所以通用技術(shù)課程活動設(shè)計往往缺乏實踐性和系統(tǒng)性，設(shè)計思維作為一種支持學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思考和問題解決的方法論，擁有一套成熟的思維工具和理念，能夠有效彌補通用技術(shù)課程中活動設(shè)計的不足，為教師開展教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)支撐。關(guān)鍵詞：設(shè)計思維、通用技術(shù)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計引言：基于通用技術(shù)課程的性質(zhì)以及梳理設(shè)計思維的相關(guān)應(yīng)用，分析設(shè)計思維在通用技術(shù)課程中的具體作用及聯(lián)系，結(jié)合通用技術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，從設(shè)計思維的視角出發(fā)，對通用技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行優(yōu)化和重構(gòu)，從而為教師提供相應(yīng)的設(shè)計模板，彌補教師創(chuàng)新教學(xué)的不足，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供參考。一、問題的提出一，當(dāng)然對于學(xué)生的工程思維培養(yǎng)就更加不足了。的可行性和意義價值。1二、研究目的與問題新思維培養(yǎng)的難題。模式的應(yīng)用效果。三、研究方法別如下：完善、邊總結(jié)，嘗試構(gòu)建新的通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式。和意義，為本研究提供充分的理論支撐以及研究方向。饋信息。四、從設(shè)計思維的視角設(shè)計通用技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)活動進優(yōu)化：21.從教學(xué)過程上進行優(yōu)化，進一步細化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生提供更多“進行思、原型、反思、拓展、交流六個環(huán)節(jié)1，具體如下：（1）聯(lián)系：這個環(huán)節(jié)強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和定義問題，也就是學(xué)生通過觀察真實的生活提供多種學(xué)習(xí)支架：同理心地圖、KJ法、情景故事法等。（2）構(gòu)思：這個環(huán)節(jié)強調(diào)想法的大量生成，以量求質(zhì)，然后在此基礎(chǔ)上挑選出一的生成和實現(xiàn)最大化。強調(diào)是否真正解決了問題，根據(jù)需要可以選擇草圖繪制、角色扮演、故事畫板等工具。常用的工具有：可行性測試、場景模擬等。（5）拓展：對想法的進一步修正改進，也就是想法進一步演進發(fā)展的過程，可行性工具有行動研究法、后續(xù)步驟規(guī)劃等。（6）交流：組內(nèi)組間甚至更大范圍交流，以求獲得盡可能多的反饋信息，這個階段可以提供的工具有講故事、發(fā)展過程文檔化等。2.從教學(xué)方法上進行優(yōu)化，為學(xué)生的創(chuàng)新思考提供必要的思維支架，例如“方案的時候有理論基礎(chǔ)和方法2。1魯百年：創(chuàng)新設(shè)計思維——設(shè)計思維方法論以及實踐手冊[M].清華大學(xué)出版社,2015.2肖思漢：如何將科學(xué)探究的主題還給學(xué)生——基于課堂互動分析的經(jīng)驗研究[J].課程.教材.教法,2017（7）.3在通用技術(shù)活動設(shè)計中，提供思維支架，一是為教師教學(xué)過程中使用提供了便利，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，教師只需要進行工具的挑選即可，不需要花費大量的時間和精力在工具的設(shè)計制作上，二是學(xué)生的認知水平和思維方式?jīng)Q定了教師有必要為學(xué)生并且這些工具往往是通用的3。五、基于設(shè)計思維的通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例在課堂中進行實施，最后結(jié)合評價、展示與交流活動成果。1．設(shè)計理念設(shè)計思維是基于真實情境中的需求而產(chǎn)生的，設(shè)置一個真實需求作為項目的主題，去關(guān)注老年人這個群體。2．實施方法和策略能引起學(xué)生的興趣，通過角色扮演、案例分析，引發(fā)學(xué)生理解、觀察，換位思考，從而理解“以人為本”的設(shè)計理念。（2）為學(xué)生提供《拐杖奔馳法設(shè)計》、《創(chuàng)新想法評價表》等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)擇出適合的構(gòu)思方法，通過比較、權(quán)衡、優(yōu)化最終形成較為完善的拐杖設(shè)計方案。（3）通過頭腦風(fēng)暴和奔馳法的構(gòu)思體驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感，讓學(xué)生感受設(shè)計思維的魅力以及構(gòu)思創(chuàng)意的成就感，為學(xué)生解決生活中的問題提供了思考的路徑和支架。3．單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計本單元共設(shè)置41課時《設(shè)計中的人機關(guān)系》之后，將教材中的第23鄭莙瑛：通用技術(shù)課程對中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2011（10）.43（1）科學(xué)分組表》4對學(xué)生進行問卷調(diào)查，然后按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，6-8人一組。圖1托蘭斯創(chuàng)造性人格自稱量表 圖2分組情況（2）課時安排第1課時：聯(lián)系環(huán)節(jié)，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題和定義問題。實現(xiàn)合理的人機關(guān)系。4托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗[EB/OL].[2018-01-17]5圖3角色扮演 圖4親述拄拐經(jīng)歷第2課時：構(gòu)思環(huán)節(jié)，側(cè)重于想法的大量生成，以量求質(zhì)。學(xué)生實踐構(gòu)思方法。第3課時：原型環(huán)節(jié)，對解決方案的選擇和優(yōu)化，強調(diào)是否真正解決了問題。第4課時：反思、拓展、交流環(huán)節(jié)，測試來檢驗方案的可行性，對想法的進一步修正改進，以求獲得盡可能多的反饋信息。圖5頭腦風(fēng)暴 圖6創(chuàng)意便利貼理完善，優(yōu)化拐杖設(shè)計方案。6圖7拐杖設(shè)計報告 圖8拐杖設(shè)計報告六、總結(jié)與展望1．研究總結(jié)動設(shè)計提供了參考。2．研究展望需要改進的地方，后續(xù)還需要更多的評價以及反饋建議做出進一步的修正。參考文獻[1]魯百年：創(chuàng)新設(shè)計思維——設(shè)計思維方法論以及實踐手冊[M].清華大學(xué)出版社,2015.7法,2017（7）.[3]鄭莙瑛：通用技術(shù)課程對中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2011（10）.[4]托蘭斯創(chuàng)造性思維測