小學(xué)數(shù)學(xué)-人民教育出版社五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元第一節(jié)《可能性》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《可能性》教學(xué)設(shè)計·教材分析本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在這樣的不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，教材中設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如抽簽游戲、摸小球游戲、涂色活動等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗?！W(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會進(jìn)行正確的分析和判斷。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。

·教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述。2、經(jīng)歷觀察，猜測、驗證交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力。3讓學(xué)生在主動參與豐富的數(shù)學(xué)活動的過程中獲得積極的情感體驗?！ぶ攸c難點重點：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述這些事件。難點：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性?！そ虒W(xué)過程一、激情導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。很久很久以前，監(jiān)獄里關(guān)著一個囚犯，馬上就要砍頭。不過這個國家有個有趣的規(guī)矩：在砍頭之前法官要寫兩張紙條放到盒子里：一張寫著“生”，一張寫著“死”，讓犯人閉著眼睛摸，你猜猜這個犯人會摸到什么？生：可能摸到“生”，也可能摸到“死”。師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結(jié)果都有可能。師：可是大法官想讓這個犯人死，把“生”字抽出來了，換了一個“死”字。你說這個犯人會怎樣？生：那犯人必死無疑。一定“死”師：這個犯人有個好朋友，就把這件事告訴了他，讓他想辦法。結(jié)果他想出了一個辦法。第二天，犯人摸出其中的一張紙條，寫著什么？他把紙條塞到嘴里吃了，咽到肚子里了。大法官著急了，其他大臣說別著急，看看盒子里剩下的是什么？就知道了他吞下的是什么？師：盒子里到底剩下的是什么？生：是“死”。師：那么大臣們就知道他吞下的是什么了。生：他吞下的是“生”。師：大家說的太好了。因為他吞下了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當(dāng)然就不可能是死而是“生”了。小結(jié)：故事里的犯人經(jīng)歷了“可能生，也可能死”到“一定死”最后再到“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。引入課題：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有很多。這就是我們今天要一起研究的內(nèi)容：事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）二、探究新知：出示主題圖。師提問：你從中知道了哪些信息？生1：每人表演一個節(jié)目。生2：你抽到了什么。抽出后放回教學(xué)“可能”。猜想。師：看，老師這里就有三張卡片，上面寫著什么？生：唱歌、跳舞、朗誦。師：現(xiàn)在我把他們都放在一起，（洗亂）大家來猜一猜，如果讓你從中抽一張，你會抽到什么節(jié)目，誰來猜？生1：會抽到唱歌。師：一定會抽到唱歌嗎？生1：不一定。師：那我們應(yīng)該怎么說？生1：可能會抽到唱歌。師：誰與他的意見不同？生2：可能抽到朗誦。生3：還可能抽到跳舞。師：他說可能抽到唱歌，他說可能抽到朗誦，他說可能抽到跳舞，那到底誰說的有道理呀？生：都有道理。師：對了！為什么？師總結(jié)：因為三張卡片上分別寫著唱歌、跳舞和朗誦，所以，可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，還可能抽到朗誦。同學(xué)們，你們很會思考。你們說出了三種情況，說明你們考慮問題很全面，這可是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。誰再來說說自己的想法？（2）驗證。師：是不是像你們說的那樣，可能抽到唱歌，也可能抽到朗誦，還可能抽到跳舞呢？該怎么驗證呢？師：對，親自動手試一試，這就是驗證猜測的好方法！就獎勵你讓你第一個抽。（走到學(xué)生跟前再次洗牌，而后讓學(xué)生抽）學(xué)生抽取師：你來抽，一起說。師：你們誰還想試一試呀？（將剛才抽取的卡片放回原來的卡片中）師：誰再來？（生抽）再次猜測、驗證。師：（摁住學(xué)生的手，稍作停頓）猜一猜他會抽到什么節(jié)目。（生舉手）自己猜，在心里面想吧?。ㄉ?，師舉學(xué)生手）誰猜對了？注意：整個活動的進(jìn)行一定要使學(xué)生抽出三種節(jié)目。師：通過我們剛才親自動手抽卡驗證，你發(fā)現(xiàn)了什么？(3)歸納總結(jié)師：看來，在這三張卡片中抽取，我們確定可能抽到唱歌，也可能抽到朗誦，還可能抽到跳舞。（教師完成板書：可能）師：這說明你們的猜測是正確的。抽出后不放回。教學(xué)“不可能”和“一定”。學(xué)生抽取師：你們誰還想試一試呀？生舉手，抽卡。師：他抽到了什么？（將剛才抽到的卡片不放回原來的卡片中）再次猜測、驗證。師：跳舞被他抽走了，此時還剩下兩張，接下來讓你再抽，你會抽到什么呢？生1：唱歌和朗誦都有可能。處理“不可能”。師：你還能抽到跳舞嗎？為什么？生：不能。因為跳舞已經(jīng)被抽走了，且沒有放回。師：走到另一個學(xué)生面前，你可能抽到跳舞嗎？（教師完成板書：不可能）處理“一定”師：現(xiàn)在誰愿意在剩下的兩張中抽??？猜一猜他會抽到什么？生：可能是唱歌，也可能是朗誦。生：誰猜對了？（抽到了朗誦）師：最后讓你抽，你還能抽到朗誦嗎？生：不能。師：你確定嗎？為什么？生：因為里面已經(jīng)沒有朗誦了。師：那你能抽到什么？生：唱歌。師：確定嗎？為什么？生：確定。因為只剩下唱歌了。師：現(xiàn)在我們一定能抽到唱歌。（教師完成板書：一定）回顧小結(jié)。師：剛才我們通過游戲，根據(jù)提供的信息，通過猜想、驗證的方法，知道了有些事情肯定能發(fā)生，有些事情是不一定發(fā)生，還能事先預(yù)知并列舉出所有可能發(fā)生的結(jié)果，你們可真能干！接下來我們做一個摸小球的游戲。(三)、合作探究（1）、準(zhǔn)備學(xué)具。師：老師帶來了兩個一樣的空盒子，1號盒子和2號盒子?，F(xiàn)在我要向兩個盒子中分別裝入小球。（在1號盒子中放入6個紅色小球，在2號盒子中放入3個紅色小球，3個黃色小球。在放小球的過程完整地展示給學(xué)生）(2)、提出問題。師：如果現(xiàn)在讓你從1號盒子里摸出一個小球，會是什么顏色的？從2號盒子里摸出一個小球，又會是什么顏色的？從哪個盒子里一定能摸出紅色小球？從哪個盒子里可能摸出黃色小球？從哪個盒子里可能摸出黃色小球？從哪個盒子里不可能摸出黃色小球？（3）進(jìn)行猜測。學(xué)生獨立思考后小組內(nèi)交流猜想，并說出猜想的依據(jù)。（4）操作驗證師：在我們剛才做摸小球游戲的時候，有的同學(xué)猜對了，有的同學(xué)猜錯了。小球的顏色大家都知道了，為什么卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)結(jié)果呢？（5）引導(dǎo)小結(jié)。師：當(dāng)盒子里全部都是紅色小球時，任意摸出一個，一定是紅色小球，不可能是黃色小球；當(dāng)盒子里既有紅色小球又有黃色小球時，任意摸出一個，可能是紅色小球，也可能是黃色小球。是這樣嗎？三、鞏固練習(xí)。課件出示（一）、基礎(chǔ)練習(xí)：1、教材第45頁。做一做2、用“一定”、“可能”、“不可能”描述下面幾幅圖畫。（二）、鞏固提高。1、下列事件，一定發(fā)生的畫對號，不可能發(fā)生的畫錯號，可能發(fā)生的畫圓圈。2、按要求說一說怎樣涂。（三）、拓展延伸。猜猜看：下面卡片下分別是1——3三個數(shù)字，請你猜一猜，每張卡片下會是什么數(shù)呢？）生活應(yīng)用。出示兩段話，讓學(xué)生大膽預(yù)測，什么事可能發(fā)生？什么事不可能發(fā)生？什么事一定發(fā)生？四、課堂小結(jié)：這節(jié)課你們有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從知識、能力、方法、情感等方面進(jìn)行總結(jié)）小結(jié)：這節(jié)課我們不僅一起研究了可能性的相關(guān)知識，還學(xué)到了科學(xué)的研究方法。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，運用科學(xué)的研究方法和可能性的知識，將不可能的變?yōu)榭赡埽股钭兊酶篮?。五、板書設(shè)計：可能性可能不可能一定教學(xué)反思總體感受這節(jié)課通過講故事、做游戲充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極地動腦思考、動手操作，經(jīng)歷了知識的形成過程，使學(xué)生的主體地位得以彰顯，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，目標(biāo)達(dá)成較好，重點難點均得到突破，取得了很好的教學(xué)效果二、優(yōu)點利用故事引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過體驗、猜測、驗證，加強動手操作訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。不足課件運用還不夠充分。普通話的運用還不夠準(zhǔn)確。改進(jìn)措施及努力方向加強直觀教學(xué)，讓深奧的數(shù)學(xué)知識深入淺出。2、不斷加強普通話練習(xí)，努力提高自己熟練駕馭課堂語言的水平。優(yōu)課人教版五年級上冊《可能性》學(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會進(jìn)行正確的分析和判斷。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。

教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經(jīng)歷知識形成的過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗。

優(yōu)課五年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)效果分析這部分內(nèi)容我設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如抽簽游戲、摸小球游戲、涂色活動等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗。我靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。取得了良好效果，具體表現(xiàn)如下：1.能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)?；顒邮莾和奶煨?，也是兒童感知世界、認(rèn)識世界的重要方式。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程?！耙曰顒訛橹行摹?，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。如：由故事情境引入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)五年級學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入理性階段的特點，引入新課，直奔主題。2.重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。本課教學(xué)，通過各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達(dá)，對“可能性”的判斷和爭辯等。重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，抓住問題的關(guān)鍵點與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會思考，學(xué)會正確地使用數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。3.有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，設(shè)計思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程和小組合作討論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)教學(xué)效果總體良好?！犊赡苄浴方滩姆治霰締卧饕墙虒W(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在這樣的不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，教材中設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如抽簽游戲、摸小球游戲、涂色活動等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。優(yōu)課人教版五年級上冊《可能性》評測練習(xí)一、填空：1、口袋里只有10個白色圍棋子，任意摸出一個，肯定是（）色的。2、正方體的各個面上分別寫著1，2，3，4，5，6，拋擲這個正方體，看看哪一面朝上，有（）種可能出現(xiàn)的結(jié)果，每種結(jié)果出現(xiàn)的可能性（）。3、盒子里有10粒黃珠子，5粒紅珠子，2粒白珠子，隨便拿一粒，它可能是（），也可能是（），還可能是（）。4、桌子上放著三張形狀相同、大小、顏色大小相同的卡片，三張卡片上分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，小明從中抽取一張，抽到的節(jié)目是（），如果小明抽到跳舞后，小莉再從剩下的兩張中抽取一張，則小莉抽到的節(jié)目是（）。二、在（）里填上“可能”、“一定”或“不可能”。1、明天（）下雨。2、我的身高（）是13米。3、正方形的四個角（）是直角。4、兩位數(shù)加兩位數(shù)的和（）是三位數(shù)。5、三位數(shù)乘兩