隔代教育幼兒智能手機使用情況調(diào)查研究 論文

隔代教育幼兒智能手機使用情況調(diào)查研究摘 時期的幼兒來說，對智能手機的不合理使用現(xiàn)象更應(yīng)當引起我們的警惕。關(guān)結(jié)論：（1）隔代教育幼兒使用智能手機的情況普遍存在，少數(shù)幼兒有專屬手機；相同。（2）大部分幼兒面對智能手機時缺乏自控能力，需要家長采用強制措施控制其對智能手機的使用。（3）大多數(shù)家長對幼兒使用智能手機的態(tài)度不夠明確，對幼兒使用智能手機的預(yù)設(shè)門檻不高，對幼兒使用智能手機的監(jiān)督也受到不同程度的主觀限制。（4）家長對幼兒使用智能手機的參與度不高，正面榜樣作用不強。（5）隔代教育幼兒受智能手機影響的程度較淺但涉及層面較廣，幼兒對智能手機著迷的傾向初現(xiàn)端倪。不良影響的建議：（1）加強家長教育，促進觀念更新；（2）增強家長責任感，樹立良好榜樣；（3）加強親子溝通，滿足幼兒情感需求；（4）加強對幼兒使用智能手機的監(jiān)督；（5）提高幼兒使用智能手機的家長參與度。關(guān)鍵詞：隔代教育；智能手機使用；存在問題；教育建議目錄第一章緒論 1一、研究背景 1（一）隔代教育對幼兒成長的影響不容忽視 1（二）科技發(fā)展使智能手機越來越普遍 1二、研究意義 1（一）理論意義 1（二）實踐意義 2第二章文獻綜述 2一、隔代教育相關(guān)研究 2二、手機使用相關(guān)研究 3第三章隔代教育幼兒智能手機使用情況調(diào)查研究 4一、研究目的 4二、研究基礎(chǔ) 4三、研究對象 4四、研究方法 4（一）文獻分析法 4（二）問卷調(diào)查法 4五、研究思路 5六、研究結(jié)果與討論 5（一）幼兒基本情況 6（二）幼兒使用智能手機的情況 7（三）家長對幼兒使用智能手機的態(tài)度表現(xiàn) 9（四）家長對幼兒使用智能手機的影響認識 12第四章智能手機對隔代教育幼兒造成不良影響的家庭原因分析 13一、隔代家長育兒觀念的限制 13二、父母親子陪伴的缺失 13三、家庭教育意識淡薄 14四、家長自身缺乏責任感，榜樣作用不強 14五、對智能手機認識不足 14第五章從家庭教育層面對降低智能手機不良影響提出的建議 14一、加強家長教育，促進觀念更新 14二、增強家長責任感，樹立良好榜樣 15三、加強親子溝通，滿足幼兒情感需求 15四、加強對幼兒使用智能手機的監(jiān)督 15五、提高幼兒使用智能手機的家長參與度 15創(chuàng)新與不足 15結(jié)論 16參考文獻 17附錄 20PAGEPAGE1第一章緒論一、研究背景（一）隔代教育對幼兒成長的影響不容忽視“一個兒童未來成為什么樣子，主要來源于你在他學(xué)前教育階段將他教育成什么樣子”,從馬卡連柯①的這句話可以看出，人在兒童時期受到的教育在其一生成長過程中發(fā)揮著不可磨滅的作用。其中，家庭教育可以說是最重要的終身教育。其影響有可能伴隨終身。（二）科技發(fā)展使智能手機越來越普遍隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，手機尤其是智能手機已經(jīng)變得非常普遍，它以受智能手機的影響更明顯。幼兒在玩智能手機時會感到幸福和興奮，一旦離開智能手機就會感到空虛、沮喪或煩躁，這是智能手機帶來的典型不良影響的表現(xiàn)。綜上所述，研究隔代教育幼兒對智能手機的使用情況，有助于從家庭教育二、研究意義（一）理論意義本研究以學(xué)前幼兒為主體，綜合已有研究成果并結(jié)合實際，了解隔代教育環(huán)境下幼兒使用智能手機的現(xiàn)狀，總結(jié)隔代教育幼兒在智能手機使用方面存在的問題并分析造成這些問題的可能原因，探討如何從家庭教育層面幫助幼兒減①馬卡連柯（Makarenko,1888.3.13-1939.4.1）,蘇聯(lián)教育家、作家，蘇聯(lián)教育學(xué)的創(chuàng)建者之一。②當一個國家或地區(qū)60歲以上老年人口占人口總數(shù)的10%，或65歲以上老年人口占人口總數(shù)的7%，即意味著這個國家或地區(qū)的人口處于老齡化社會。少或消除伴隨而來的消極影響，為進一步豐富隔代教育相關(guān)理論、實現(xiàn)更好的幼兒教育添磚加瓦。（二）實踐意義本文通過研究隔代教育環(huán)境下幼兒使用智能手機的現(xiàn)狀，分析智能手機對隔代教育幼兒造成的不良影響，加深社會對隔代教育的關(guān)注和對幼兒使用智能手機的思考，為更好的提升家庭教育質(zhì)量、發(fā)揮智能手機促進作用提供了一定的參考。第二章文獻綜述一、隔代教育相關(guān)研究隔代教育是與親子教育相對，不是由孩子的父母而是由家庭中除父母之外的其他家長來對幼兒實施教育的一種教育方式[1]。謝輝（2014）認為可以將完全隔代教養(yǎng)和非完全隔代教養(yǎng)作為是隔代教養(yǎng)的兩種表現(xiàn)類型。前者指的是孩子與父母長時間分隔兩地，完全在祖輩的撫養(yǎng)和照顧下生活；后者則說的是幼但是由于父母精力有限，教養(yǎng)幼兒的責任主要還是落在祖輩身上[2]。張珊珊(2014)認為祖輩對兒童的關(guān)懷和親密是一種本能，祖輩將照顧兒童作為天然責任，祖輩在照料兒童的過程中也能得到生活慰藉[3]。夏霜(2017)指出隔代教育模式不僅為祖輩的老年生活帶來幸福感，而且緩和了父母的經(jīng)濟壓對新生事物存在抗拒心理，阻礙兒童創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。祖輩思想刻板，在不善于與人相處[5]。馬曉霞(2012)認為隔代教育模式中存在教育觀念不統(tǒng)一、親子關(guān)系不親厚、兒童情感孤獨等問題[6]。周琢虹(2013)根據(jù)家庭調(diào)查結(jié)果分析，隔代教育下的兒童，一半以上存在著固執(zhí)、自以為是、叛逆、性格孤僻、得過且過等問題[7]。王婭霜(2011)指出要想解決隔代教育帶來的問題，不是僅僅依靠某一主體的單打獨斗就能完成的，更需要集合政府、學(xué)校和社會各界的本身其實不存在太大問題，甚至在某些方面隔代教育還比親子教育更有優(yōu)勢，隔代教育的主要問題在于隔代祖輩和父母之間如何配合起來，為幼兒提供更高效的教育[9]。祖輩與兒童之間有著天然的親厚感，這有利于兒童的健康發(fā)展[10]。Hayslip（2009）等學(xué)者的研究表明，在父母因為經(jīng)濟或其他原因而沒有足夠的能力和精力照顧孩子的情況下，相較于其他人來說，祖父母是更合適的選擇，更加可靠和值得信賴，并且在最大程度上接近父母的養(yǎng)育[11]。Susie(2001)認為祖輩家長一開始是輔助角色，突然轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色，就會引發(fā)許多問題，特別是兩代人之間的情感交流[12]。Greenblat(2002)認為隔代教育具有兩面性，一方面極易產(chǎn)生矛盾，這不利于兒童健康成長。解決隔代教育的問題，需要多方同心協(xié)力，尤其要發(fā)揮父母的教育作用[13]。Holdsworth(2011)提出父母出于不得已的原因?qū)和唤o祖輩教育，但是也要參與兒童教育的過程[14]。二、手機使用相關(guān)研究Han（2004）在手機使用者對使用體驗的滿意程度基礎(chǔ)上，將手機使用者對Marcus（2005）將手機使用行為定義為可以滿足手機用戶不同需求的使用空間，這一定義考慮了手機用戶的不同需求，是一種較為系統(tǒng)全面的界定方法[16]。沈勇（2009）以手機的某些特定功能為研究重點來界定手機的使用，將對手機上鬧鐘、短信、音樂等功能的使用都歸為手機使用，這是手機使用在物質(zhì)層面的概括[17]。筆者研究的對象是學(xué)前幼兒，基于幼兒這一主體的特殊性，本課題將手機使用定義為：幼兒使用手機的概況及幼兒父母在此過程中的表現(xiàn)和感受。如果沒有特別說明，本文提到的手機使用均指對智能手機的使用。綜上所述，前人在研究時很少有專門將隔代教育和手機使用聯(lián)系起來研究的情況。本文將隔代教育和手機使用作為兩個主體，通過了解隔代教育環(huán)境下幼兒使用智能手機的現(xiàn)狀，總結(jié)隔代教育幼兒在智能手機使用方面存在的問題并分析造成這些問題的可能原因，以便更好的從家庭教育層面為幫助幼兒減少或消除其不良影響提出建議。第三章隔代教育幼兒智能手機使用情況調(diào)查研究一、研究目的了解學(xué)前幼兒使用智能手機的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)隔代教育幼兒在智能手機使用方面存在的問題并分析造成這些問題的可能原因，以便更好的從家庭教育層面為幫助幼兒減少或消除這些不良影響提出建議。二、研究基礎(chǔ)布朗芬布倫納③在其生態(tài)系統(tǒng)理論中指出“真實自然的環(huán)境是影響兒童青上，從與幼兒發(fā)展聯(lián)系最為密切的家庭層面切入，以家庭隔代教育為著眼點，研究隔代教育幼兒使用智能手機的相關(guān)情況。三、研究對象T市某幼兒園的7個班共138名幼兒及其家長四、研究方法（一）文獻分析法本文首先針對隔代教育和智能手機使用這兩個主題，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資源，了解關(guān)于隔代教育幼兒使用智能手機的相關(guān)研究現(xiàn)狀，整理并分析以往研究中值得借鑒的主要理論和不足。③布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner理論，同時是美國問題學(xué)前兒童啟蒙計劃的創(chuàng)始人。（二）問卷調(diào)查法調(diào)查問卷的主要設(shè)計目的是了解學(xué)前幼兒使用智能手機的相關(guān)情況，從中獲得能夠進行進一步分析的數(shù)據(jù)資料。在已有問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合本研究具體實際，從學(xué)前幼兒自身和幼兒家長兩個主體出發(fā)，從以下四個維度設(shè)計本調(diào)查問卷：問題維度 對應(yīng)題目幼兒基本情況 1、2、3幼兒使用智能手機的情況 4、5、6、7、8、9、10家長對幼兒使用智能手機的態(tài)度表現(xiàn) 11、12、13、14、15、16、17、18家長對幼兒使用智能手機的影響認識 19、20、21研究背景研究意義核心概念相關(guān)理論研究基礎(chǔ)五、研究思路研究背景研究意義核心概念相關(guān)理論研究基礎(chǔ)研究思路 研究內(nèi)容研究思路研究內(nèi)容研究前提 研究前提創(chuàng)新與不足建議與反思創(chuàng)新與不足建議與反思研究主體研究結(jié)論問卷調(diào)查結(jié)果分析原因討論六、研究結(jié)果與討論研究主體研究結(jié)論問卷調(diào)查結(jié)果分析原因討論為了了解學(xué)前幼兒使用智能手機的情況，筆者從學(xué)前幼兒自身和幼兒家長兩個主體出發(fā)，參考已有的相關(guān)問卷，編制了關(guān)于學(xué)前幼兒智能手機使用情況的調(diào)查問卷，在T市某幼兒園進行了問卷調(diào)查，共獲得有效問卷138份，問卷回收率為100%。以下是問卷結(jié)果分析：（一）幼兒基本情況1.男多女少，比例失衡表1幼兒性別分布情況組別人數(shù)占比（%）男7655.1女6244.9總計138100.0由表1138二者占總?cè)藬?shù)的比重相差約10.2個百分點，這與我國社會“男多女少、比例失衡”的現(xiàn)狀相符合。我國社會上重男輕女的傳統(tǒng)思想由來已久，中國人固有的“傳宗接代”觀也有頭胎生女兒的家庭可以生第二胎的規(guī)定，這些都是造成我國男女比例不平衡的原因。2.生源不足，人數(shù)下降表2幼兒所處學(xué)段分布情況組別人數(shù)占比（%）小班4331.2中班4029.0大班5539.8總計138100.0由表2可知，在回收的138份有效問卷中，處于大、中、小三個學(xué)段的幼兒人數(shù)略有起伏，總體變化呈下降趨勢。生育欲望不強的情況；另一方面，當代人的生活成本太高，生養(yǎng)孩子的巨額費④人口出生率指某地在一個時期內(nèi)（通常指一年）出生人數(shù)與平均人口之比，它反映了人口的出生水平，一般用千分數(shù)表示。用使得很多人望而卻步。3.隔代教育現(xiàn)象廣泛存在表3家庭教育主要類型分布情況組別人數(shù)占比（%）親子教育6345.7隔代教育7554.3總計138100.0由表3可知，相較親子教育而言，隔代教育的存在數(shù)量有過之而無不及，隔代教育現(xiàn)象仍廣泛存在于當前中國社會。隔代教育作為中國的特色教育，其存在具有一定合理性，年輕父母因為各種原因而將教養(yǎng)子女的責任交給隔代祖輩，以獲得最大化效益。雖然隨著社會（二）幼兒使用智能手機的情況1.幼兒使用智能手機的情況普遍存在，少數(shù)幼兒有專屬手機表4隔代教育幼兒是否使用智能手機的分布情況組別 人數(shù) 占比（%）不使用 11 14.7使用 64 85.3總計 75 100.0表5隔代教育幼兒是否擁有專屬手機的分布情況組別 人數(shù) 占比（%）有 6 9.4沒有 58 90.6總計 64 100.0由表4、表5可知，在75名隔代教育幼兒中，大部分幼兒存在使用智能手機的情況，大多數(shù)幼兒在生活中會使用智能手機，這表明智能手機確實與幼兒生活有緊密的聯(lián)系。同時，在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，僅有小部分幼兒有自己專屬的智能手機，大部分幼兒只能使用家長的手機，這表明雖然大部分幼兒家長在生活中允許幼兒接觸智能手機，但不傾向于為幼兒專門購置手機。2.頻率較高但時長不一、目的多樣表6隔代教育幼兒使用智能手機的頻率分布情況組別 人數(shù) 占比（%）每天 19 29.7隔天 26 40.6一周一兩次 6 9.4更久 13 20.3總計 64 100.0表7隔代教育幼兒每次使用智能手機的時長分布情況組別人數(shù)占比（%）半小時之內(nèi)1929.7半小時至一小時1320.3一小時至一個半小時57.8一個半小時至二小時34.7二小時以上2437.5總計64100.0表8隔代教育幼兒使用智能手機的功能分布情況組別 人數(shù) 占比（%）游戲娛樂 13 20.3學(xué)習益智 27 42.2影音播放 19 29.7交流通信 5 7.8總計 64 100.0由表6、表7、表8可知，在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，使用智能手機的頻率占比最高和次高的分別是隔天使用和每天使用的這兩種情況，說明幼兒使用智能手機的情況總體發(fā)生得較為頻繁；且幼兒每次使用智能手機的時長主要以二小時以上和半小時以內(nèi)兩種情況為主，兩極分化較嚴重；學(xué)習益智是大多數(shù)幼兒使用智能手機的主要目的，但影音播放和游戲娛樂也占了相當大的比例。3.幼兒自控能力弱，易受智能手機影響表9隔代教育幼兒停止使用智能手機的主要原因組別 人數(shù) 占比（%）到了規(guī)定時間，家長強制停止到了規(guī)定時間，孩子自覺停止

33 51.69 14.1孩子自己不想用了 4 6.2被其它事情打斷或分散注意1828.1總計64100.0表10被禁止使用智能手機時隔代教育幼兒的反應(yīng)組別 人數(shù) 占比（%）大哭大鬧或生氣憤怒 36 56.3悶悶不樂 24 37.5和平常一樣 4 6.2總計 64 100.0由表1064間被強制停止使用智能手機的幼兒數(shù)量遠高于其它三種情況，這表明許多幼兒有自控力不強的情況存在，與幼兒階段的身心發(fā)展特點較為符合，幼兒需要在成人的幫助下逐步建立良好的自控能力。大吵大鬧或生氣憤怒表明幼兒無法接受不能繼續(xù)使用智能手機的現(xiàn)實，于是將內(nèi)在的不良情緒外化為具體表現(xiàn)，表達自身抗拒和不滿，悶悶不樂則是程度較輕的情緒表達。在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，存在以上兩種情況的人數(shù)占了隔代教育幼兒總?cè)藬?shù)的絕大部分，說明絕大部分幼兒都有因智能手機而產(chǎn)生情緒上波動的情況，這屬于智能手機帶來的不良影響在心理上的表現(xiàn)。（三）家長對幼兒使用智能手機的態(tài)度表現(xiàn)1.家長態(tài)度不明，準用門檻不高表11隔代教育家長對幼兒使用智能手機的態(tài)度組別人數(shù)占比（%）贊同34.7反對2539.1不贊同也不反對3656.2總計64100.0表12隔代教育家長允許幼兒使用智能手機的情景組別 人數(shù) 占比（%）無暇陪孩子玩?；蚝⒆涌摁[時對孩子進行獎勵或與孩子協(xié)商條件時

31 48.414 21.9孩子有學(xué)習需求時 5 7.8任何孩子想玩智能手機的時候

14 21.9總計 64 100.0由表11、表12可知，在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，明確贊同幼兒使用智能手機的家長只占極少數(shù)，部分表示明確反對，大部分家長態(tài)度尚不明確。家長對幼兒使用智能手機的不同態(tài)度，必然造成幼兒使用智能手機的不同情況。因無暇陪孩子玩?；蚝⒆涌摁[時和任何時候都允許孩子使用智能手機的兩種情況都占有較高比率，說明隔代教育家長對幼兒使用智能手機的預(yù)設(shè)門檻較低，大多數(shù)時候，只要幼兒表現(xiàn)出不良情緒或表達自身需求便能獲得使用智能手機的機會。2.監(jiān)督內(nèi)容有所側(cè)重，監(jiān)督力度有待加強表13隔代教育家長控制幼兒使用智能手機頻率的情況組別人數(shù)占比（%）總是控制2234.4經(jīng)?？刂?335.9偶爾控制1218.8從不控制710.9總計64100.0表14隔代教育家長控制幼兒使用智能手機時長的情況組別人數(shù)占比（%）總是控制2132.8經(jīng)常控制2437.5偶爾控制1117.2從不控制812.5總計64100.0表15隔代教育家長控制幼兒使用智能手機功能的情況組別人數(shù)占比（%）總是控制914.1經(jīng)?？刂?523.4偶爾控制2335.9從不控制1726.6總計64100.0由表15可知，在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，大部分家長會比較多的控制幼兒使用智能手機的頻率和時長，對幼兒使用智能手PAGEPAGE11機的功能控制較少，說明相當一部分家長有控制幼兒使用智能手機的意識但仍需要繼續(xù)加強。少數(shù)隔代教育家長存在對幼兒使用智能手機不管不顧、放任自流的情況，更可能增加幼兒受到智能手機不良影響的可能。3.家長參與度不高，榜樣作用不強表16隔代教育家長參與幼兒使用智能手機的頻率組別人數(shù)占比（%）總是參與1523.4經(jīng)常參與1320.3偶爾參與2539.1從不參與1117.2總計64100.0表17隔代教育家長每天抽出時間陪同幼兒活動的頻率組別人數(shù)占比（%）一直1726.6經(jīng)常2234.4偶爾2539.0從不00.0總計64100.0表18隔代教育家長在家中使用智能手機的頻率組別人數(shù)占比（%）很少使用1523.4較多使用4976.6總計64100.0由表18可知，在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，能保持每天抽出時間陪同幼兒活動、做到對幼兒有目的有計劃陪伴的家長只占少數(shù)，即使是能做到經(jīng)常參與幼兒使用智能手機過程的家長也不占多數(shù)，說明隔代教育家長對幼兒的陪伴缺失較多；同時，家長在家中對幼兒使用智能手機的榜樣作用也不強，大多數(shù)家長意識不到自身不良行為對幼兒的消極作用。（四）家長對幼兒使用智能手機的影響認識1.受影響的程度較淺但涉及方面較廣表19隔代教育幼兒受智能手機影響的類型組別 人數(shù) 占比（%）影響飲食1218.8影響睡眠34．7影響情緒1828.1影響人際交流57.8以上都有710.9以上都沒有1929.7總計64100.0表20隔代教育幼兒受智能手機影響的程度組別人數(shù)占比（%）嚴重影響69.4輕微影響3656.2沒有影響2234.4總計64100.0由表19、表20可知，在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，超過半數(shù)家長認為智能手機對自家孩子造成了影響，其中小部分家長認為智能手機對自家孩子造成了嚴重影響，另有部分家長認為自家孩子沒有受到智能手機帶來的消極影響。在承認受到智能手機影響的幼兒家長中，影響情緒占第一位，其次是影響飲食。2.幼兒對智能手機著迷的傾向初現(xiàn)端倪表21隔代教育家長認為幼兒對智能手機著迷的程度組別人數(shù)占比（%）非常著迷69.4有些著迷3250.0不著迷2640.6總計64100.0由表21可知，在使用智能手機的64名隔代教育幼兒中，家長認為的自家孩子對智能手機著迷的情況大致符合幼兒受智能手機影響的情況，同時也存在細微差別，部分家長承認自家孩子有受到智能手機影響但否認有對智能手機著迷的情況。第四章智能手機對隔代教育幼兒造成不良影響的家庭原因分析一、隔代家長育兒觀念的限制在中國，隔代祖輩在教養(yǎng)幼兒時或多或少地存在不同程度的溺愛情況，這與中國社會的慣常觀念有關(guān)。祖輩對幼兒極盡寵愛，幼兒想要什么就能得到什么，想什么時候玩手機就什么時候玩，想玩多久就能玩多久；當幼兒父母限制或批評幼兒時，祖輩也會站出來制止，這也反應(yīng)出隔代教育中祖輩與年輕父母觀念上的分歧。正是由于隔代家長的嬌慣和縱容，幼兒對智能手機的過度使用得不到控制，使得隔代教育環(huán)境下的幼兒容易受到智能手機的消極影響。二、父母親子陪伴的缺失隔代長輩的陪伴不能完全替代父母對幼兒的陪伴，父母角色的缺失是隔代教育幼兒容易受智能手機影響的重要因素。幼兒處于人生發(fā)展的重要時期，父母的陪伴對幼兒來說尤為重要。由于父母角色的缺失或不足，使幼兒情感體驗缺乏、內(nèi)心空虛，而功能多樣、內(nèi)容豐富的智能手機在一定程度上可以為幼兒提供排解和發(fā)泄的出口，繼而增強了幼兒使用智能手機的傾向。三、家庭教育意識淡薄家庭教育是人一生中所受教育的開端和基礎(chǔ)，對個人生存和發(fā)展起著不可有利于更好地發(fā)揮基礎(chǔ)教育的奠基作用。忽視對幼兒的家庭教育，沒有把握住時機及時對幼兒使用智能手機的行為進行控制和預(yù)防，同樣是幼兒容易受到智能手機消極影響的原因之一。四、家長自身缺乏責任感，榜樣作用不強幼兒的行為習慣和觀念意識很大程度上受到家長尤其是主要教養(yǎng)人潛移默化的影響，當家長經(jīng)常在幼兒面前使用手機，尤其是長時間沉迷于智能手機，也會無形中加大幼兒受到智能手機消極影響的可能性。五、對智能手機認識不足智能手機是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，新事物的出現(xiàn)必然伴隨著多方面的影響，智能手機一方面為人類生活帶來極大便利，另一方面也必然存在消極影睡眠、工作和學(xué)習等方面都會受到影響。部分家長難以認識到智能手機影響的兩面性，也就無法科學(xué)合理地看待幼兒使用智能手機的行為并及時采取干預(yù)措施。第五章從家庭教育層面對降低智能手機不良影響提出的建議一、加強家長教育，促進觀念更新加強對家長尤其是對隔代家長的教育，促進其在對智能手機認識、育兒觀念和家庭教育方面的觀念更新。加強智能手機對幼兒產(chǎn)生影響的普及教育，使廣大家長都能意識到幼兒過度使用智能手機的危害，能夠自覺采取控制幼兒過對孩子有求必應(yīng)是不可取的，幫助廣大家長樹立科學(xué)的育兒觀念；普及家庭教二、增強家長責任感，樹立良好榜樣家長要認識到自身好的行為對幼兒的榜樣帶動作用，明白自身不好的行為不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，時刻注意自身行為，提高責任意識。在家中應(yīng)盡量降低使用智能手機的頻率、減少使用智能手機的時間，在必須要使用智能手機時也應(yīng)該盡量避開幼兒；多進行有益于幼兒養(yǎng)成良好習慣的活動，如讀書、鍛煉身體、清潔衛(wèi)生等。三、加強親子溝通，滿足幼兒情感需求年輕家長應(yīng)注意平衡好陪伴幼兒成長和處理自身生活之間的關(guān)系，認識到陪伴幼兒對促進幼兒身心發(fā)展和維護家庭和諧的重要性，多抽出時間關(guān)心幼兒身心狀況，多和幼兒一起進行各項活動，如親子閱讀和戶外活動，減少幼兒情感空虛的可能性，使幼兒生活更加充實。四、加強對幼兒使用智能手機的監(jiān)督家長要明確對幼兒使用智能手機的態(tài)度，抬高幼兒使用智能手機的門檻，對幼兒使用智能手機的條件、頻率、時長、功能種類等情況進行監(jiān)督，必要時加以干涉和限制，防止幼兒對智能手機的依賴傾向。五、提高幼兒使用智能手機的家長參與度鼓勵家長在幼兒使用智能手機過程中的良性參與，既能加強家長和幼兒之間的情感聯(lián)系，又能實時掌控幼兒使用智能手機的情況，方便解答幼兒使用智能手機過程中的疑問，并且對幼兒使用手機的頻率、時長、功能類型等進行科學(xué)把控，有效防止幼兒對智能手機的不合理使用。創(chuàng)新與不足隔代教育在中國是廣泛存在的家庭教育模式，智能手機的飛速普及則是源于社會的高速發(fā)展。本文創(chuàng)新研究視角，選取隔代教育和智能手機使用這兩個熱點問題，了解學(xué)前幼兒使用智能手機的相關(guān)情況，總結(jié)隔代教育幼兒在智能手機使用方面存在的問題并分析造成這些問題的可能原因，以便更好的從家庭教育層面為幫助幼兒減少或消除這些不良影響提出建議。由于筆者精力不足且條件有限，此次研究調(diào)查范圍不夠廣泛，研究結(jié)果是否能推廣到全國范圍還有待考察；其次，本問卷的編制雖借鑒了已有研究中的問卷，但由于研究內(nèi)容的差異，由筆者綜合整理、刪減和增加后形成本問卷，缺乏嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)化量表作為參考，多為按需設(shè)問，問題和選項設(shè)計存在不合理之處，不利于對問卷數(shù)據(jù)的深入分析；最后，在進行量化研究⑤時發(fā)現(xiàn)僅靠問卷數(shù)據(jù)分析出的結(jié)果不夠全面，更應(yīng)該利用訪談法獲知相關(guān)信息，從定性⑥與定量兩方面綜合分析，以獲得更加科學(xué)準確的數(shù)據(jù)，以上幾點在今后的研究中都需要繼續(xù)改進。結(jié)論（1）隔代教育幼兒使用智能手機的情況普遍存在，少數(shù)幼兒有專屬手機；幼兒使用智能手機的頻率總體較高但時長不一，使用智能手機的主要目的也不盡相同。制其對智能手機的使用。機的預(yù)設(shè)門檻不高，對幼兒使用智能手機的監(jiān)督也受到不同程度的主觀限制。（4）家長對幼兒使用智能手機的參與度不高，正面榜樣作用不強。能手機著迷的傾向初現(xiàn)端倪。參考文獻[1]張瑞,透視農(nóng)村留守兒童“隔代教育”問題[J],科技向?qū)?2010,(27).[2]謝輝.隔代教養(yǎng)對幼兒成長產(chǎn)生的負面影響[J].黑河教育,2014(03).⑤量化研究或又稱為定量研究（Quantitative社會現(xiàn)象進行系統(tǒng)性的經(jīng)驗考察。⑤定性研究（Qualitativeresearch）是與定量研究（Studyonmeasurement，Quantitativeresearch）獲取敏銳的洞察力。幾乎每天在每個工作場所和學(xué)習環(huán)境下都會進行定性研究。[3]張珊珊.隔代教育的利與弊[J].學(xué)園(教育科研),2012(03):62-63.[4]夏霜.基于馬斯洛需要層次理論分析農(nóng)村兒童隔代教育的利弊[J].黔南民族師范院學(xué)報,2017,37(06):75-79+100.科學(xué)版),2011,31(02):122-124.[6]馬曉霞,張麗維.農(nóng)村家庭隔代教育的問題分析[J].繼續(xù)教育研究,2012(06):13-15.[7]周琢虹.家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].江西社會學(xué),2013,33(11):197-200.[8]王婭霜.隔代教育問題淺探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011(32):140+142.[9]梅鵬超.留守家庭隔代教養(yǎng)問題的社會工作探索[D].昆明:云南大學(xué),2014.[10]HankK,Buber.2009,“Grandparentscaringfortheirgrandchildren:findingsfromthe2004surveyinhealth,”SociologyBullentin,vo1.30,pp.53-73.[11]HayslipB,HendersonCE,ShoreRJ,2009,“Thestructureofgrandparentalrolemeaning,”AdultDevelopment,vol.10,pp.1-11.[12]SusieASpeneeSheilaRBlack;JamesPAdams;MarthaRCrowther.RuralareaGrandparentsFamily&familylifePersonalrelationships,GrandparentsandgrandparentinginaruralsouthernstatJournalofFamilyIssues.2001:49-56.[13]Greenblat,“ThePivotGeneration:InformalCareandWorkAfter50,”LondonPolicyPress,2002.[14]Holdsworth,2011,“FamilysupportduringthetransitionoutoftheparentalhomeinBritain,”SociologyBullentin,vo1.5