教師招聘教材教法

教材教法

華圖招教事業(yè)部

劉旭2中學(xué)語文課程與教學(xué)根底知識第一節(jié)中學(xué)語文課程根底知識語文課程的性質(zhì)語文課程的根本理念中學(xué)語文課程設(shè)計中學(xué)語文課程目的的掌握語文校本課程資源第二節(jié)語文教學(xué)根底知識中學(xué)語文教學(xué)方法中學(xué)語文教學(xué)評價的種類、特點與功能語文教學(xué)根本才干第一節(jié)中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計與運作才干語文教學(xué)目的確實立于規(guī)范表述中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容確實立于教學(xué)重難點的選擇中學(xué)語文教學(xué)方法與教學(xué)媒體的恰中選用中學(xué)語文教學(xué)過程的合理設(shè)計第二節(jié)中學(xué)語文教學(xué)指點與評價才干常見的教學(xué)方法中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指點中學(xué)語文學(xué)習(xí)才干的評價中學(xué)語文測試的設(shè)計與評價第三節(jié)中學(xué)語文的復(fù)習(xí)設(shè)計語文校本課程資源〔一〕校本課程的內(nèi)涵“校本課程〞就是以學(xué)校為主體開發(fā)的順應(yīng)學(xué)生特點的課程。這是寬廣一線語文教師可以而且應(yīng)該參與的課程開發(fā)。在<根底教育課程改革綱要〔試行〕解讀>中指出：“校本課程由學(xué)校自行決議。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的開展需求，強調(diào)多樣性與差別性，學(xué)生有選修的權(quán)益。普通比較偏重學(xué)生興趣類、學(xué)校特征類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的方式出現(xiàn)。〞〔二〕語文校本課程資源根據(jù)功能特點，可以將語文校本課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源是可感可見，可以直接運用于語文教學(xué)活動的資源。如教學(xué)用書、音像制品、知識、技藝、閱歷、活動方式、情感態(tài)度等。條件性資源是指間接作用于語文教學(xué)，影響語文效果的要素。如學(xué)校的設(shè)備、環(huán)境、時間、空間、人力等。根據(jù)課程資源的來源，可以分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源象教材、教師、學(xué)生、學(xué)校。校外資源象媒體、社區(qū)環(huán)境、歷史文化等。一、中學(xué)語文教學(xué)方法1.講授法。又稱講述法、評點法、講演法等，教師依托口頭言語向?qū)W生系統(tǒng)的教授知識、開展智能、陶冶情操的方法。優(yōu)點是：教師可以有效地駕馭課堂，充分把握課堂的節(jié)拍。系統(tǒng)深化的教授新知識。教師的言語表達、邏輯思辨才干會對學(xué)生起到示范作用。學(xué)生可以培育本人傾聽的才干和快速記錄的才干。缺陷是課堂教學(xué)是師生共同的活動，講授法偏重于教師的教學(xué)活動，學(xué)生說的才干與寫的才干不能充分得到訓(xùn)練；學(xué)生處于被動“聽〞的形狀，很容易陷于課堂倦怠。講授法的運用要點：教師講授的內(nèi)容要難易適中，知識量要恰當(dāng)。教師的言語要邏輯明晰，言語生動，富于感染力。講授中可以交叉其他教學(xué)方法，防止課堂氣氛沉悶、單調(diào)。2.提問法。也叫問答法、說話法等，教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，以問答的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握。是以師生對話方式進展的一種教學(xué)。優(yōu)點是：問答法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培育學(xué)生快速把握問話要點，敏銳思索，迅速做答得才干。培育學(xué)生自動思索的才干。有利于教師及時獲得反響信息，修正本人的教學(xué)安排。缺陷是采用提問法，知識的脈絡(luò)不夠明晰，有能夠支解知識的整體性。提問法只需少數(shù)學(xué)生參與其中，大多數(shù)同窗有能夠處于消極被動形狀。提問法的運用要點：教師所提的問題一定要緊緊圍繞教學(xué)重點、難點和教學(xué)方案，不可“天馬行空〞，沒有安排。問題的難易要適中，不要太簡單也不要過難，使大部分同窗經(jīng)過思索得出結(jié)論，調(diào)動學(xué)生的思索興趣。對學(xué)生的回答要做出恰當(dāng)?shù)脑u價，評價言語要真誠，堅持以正面引導(dǎo)為主的原那么，教師以確切的言語加以總結(jié)。3.討論法。教師指點學(xué)生以班級或小組方式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進展爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。討論前，教師要列出討論標題，提出討論要求，指點學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分預(yù)備。討論中，教師要留意做到引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并一直緊扣重點，突破難點，聯(lián)絡(luò)疑點，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽他人發(fā)言并仔細作好記錄。討論后，教師要及時總結(jié)，對各種不同觀念和意見進展綜合分析，做出科學(xué)的結(jié)論并進展必要的闡明。4.練習(xí)法。經(jīng)過教師布置課堂及課外作業(yè)，有認識地針對某一教學(xué)目的，反復(fù)操練，借以穩(wěn)定知識、構(gòu)成技藝技巧的方法。采用練習(xí)法首先要有明確的目的，根據(jù)目的決議采用何種練習(xí)方式。是說話練習(xí)、解題練習(xí)、口頭練習(xí)、書面練習(xí)、還是問答和操作練習(xí)、課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)等。采用練習(xí)法要有周到的方案與適當(dāng)?shù)牟襟E，難度要適中，同是也要有及時的檢查與仔細的總結(jié)。5.演示法教師經(jīng)過實物、教具，進展現(xiàn)范性實驗，或經(jīng)過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。演示法常配合其他教學(xué)方法一同運用，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展學(xué)生的察看才干和籠統(tǒng)思想才干。采用演示法要有明確的目的。在演示的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進展察看,把學(xué)生的留意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的開展過程，到達演示的目的。6．朗誦法完全按照給定的文字資料，正確的運用語音知識，輔助以手勢、眼神等體態(tài)語，詮釋文字資料意境的口語表達方式。采用朗誦法，首先要精選文字資料，其次教師要對學(xué)生進展現(xiàn)范性朗誦或朗誦訓(xùn)練，如何控制語調(diào)、語速、如何停頓、如何把握節(jié)拍。7.背誦法學(xué)生完全脫離文字資料，經(jīng)過記憶，將文字資料再現(xiàn)的口頭表達方式。采用背誦法，既可以積累大量的言語資料，又可以鍛煉學(xué)生的思想。教師在采用背誦法時，要教授一些背誦的方法。8.聽寫法：聽寫法是語文教師常用的教學(xué)方法之一。普通來說，在聽寫時，都是教師念一個詞，學(xué)生寫一個詞；聽寫終了后，再由教師進展修正，讓學(xué)生進展訂正，然后再修正、再訂正。這樣的聽寫方式隨便支配且有一定的效果，在教學(xué)實際中，被動、機械的反復(fù)是聽寫方式的最大缺陷，它影響了學(xué)生的積極性、自主性，隨便產(chǎn)生膩煩心情。9.默寫法：在結(jié)實掌握知識技藝的根底上，熟練填寫所記憶內(nèi)容的一種調(diào)查方法。簡答題：簡要回答語文教學(xué)方法選擇的根據(jù)？

答：語文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的詳細情況來思索。

其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為教學(xué)目的效力的，不同的教學(xué)目的要求，決議教師采用不同的教學(xué)方法。

其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容深淺難度不同，選擇的教學(xué)方法也不同。

其三根據(jù)學(xué)生和教師的實踐情況選擇教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)生知識程度、才干程度、心思特點、語文學(xué)習(xí)心思等情況，選擇教學(xué)方法。既面向全體又尊重個人。

教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的開展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文效力的，這是我們選擇教學(xué)方法必需關(guān)注的。小學(xué)語文教學(xué)評價的種類、特點與功能的掌握根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揚的作用的不同，普通將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、構(gòu)成性評價和診斷性評價?！惨弧晨偨Y(jié)性評價總結(jié)性評價普通指在課程或一個教學(xué)階段終了后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，確定學(xué)生到達教育目的的程度，證明學(xué)生掌握知識、技藝的程度和才干程度，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中勝利的能夠性，以及制定新的教育目的提供根據(jù)?？偨Y(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段終了后學(xué)生學(xué)業(yè)成果的全面評定，因此評價的概括程度普通比較高，考試或檢驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，普通是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或調(diào)查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

〔二〕構(gòu)成性評價構(gòu)成性評價主要指在教學(xué)進展過程中為改良和完善教學(xué)活動而進展的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。構(gòu)成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣運用的非正式考試和單元檢驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用丈量的結(jié)果來改良教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反響、修正或改良過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學(xué)生的成果等第。正由于構(gòu)成性評價以獲取反響、改良教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，普通在單元教學(xué)或新概念、新技藝的初步教學(xué)完成后進展，測試的概括程度不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)提高測試。相比較而言，總結(jié)性評價偏重于對已完成的教學(xué)效果進展確定，屬于“回想式〞評價；而構(gòu)成性評價偏重于教學(xué)的改良和不斷完善，屬于“前瞻式〞評價。要使構(gòu)成性評價在改良教學(xué)方面真正發(fā)揚作用，教師應(yīng)留意做到：〔1〕把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)或評定成果等第的手段?！?〕把構(gòu)成性評價與日常察看結(jié)合起來，根據(jù)測試的反響信息和察看的反響信息對教學(xué)作出判別和改良?！?〕仔細分析測試結(jié)果，逐項鑒別學(xué)生對每個試題的回答情況，假設(shè)大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對某個試題的回答都有誤，那就闡明本人在這方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時加以改良?！踩吃\斷性評價診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備情況及影響學(xué)習(xí)的要素而實施的測定。在教學(xué)過程中，教師要想構(gòu)成一套適宜每個學(xué)生特點和需求的教學(xué)方案，就必需深化了解學(xué)生已有的知識、技藝的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機形狀，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及緣由，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：〔1〕檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開場前進展檢驗，可以協(xié)助教師了解學(xué)生在教學(xué)開場時已具備的知識、技藝程度和開展程度?！?〕確定對學(xué)生的適當(dāng)安頓。經(jīng)過安頓性診斷檢驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差別有較深化的了解，在此根底上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地順應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求?！?〕區(qū)分呵斥學(xué)生學(xué)習(xí)困難的緣由。在教學(xué)過程中進展的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

案例:課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不稱心，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點子上，教師馬上霎時道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。〞學(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生拿出一份課外練習(xí)題向這位教師討教，得到的回答是：“這種題他不用思索，這是重點班學(xué)生做的題〞。

本例中的教師在進展課堂評價的時候忽視了開展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些景象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。〞全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學(xué)目的的程度，而且能解釋成果不良的緣由。調(diào)理反響功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改良〞，主要關(guān)懷的是用評價來改良教與學(xué)〞。評價結(jié)果作為反響信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實情況，協(xié)助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補充、反省或改良。另一方面評價結(jié)果以建立性的方式反響給學(xué)生，并使其最大限制地接受，學(xué)生能從中獲得勝利或壓力的體驗，從而改良學(xué)習(xí)方法、加強學(xué)習(xí)自覺。展現(xiàn)鼓勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實踐上是為被評價者提供了一個自我展現(xiàn)的平臺和時機。每一位被評價者的努力和成果，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。緣由是這未教師還在運用傳統(tǒng)的教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個根本假設(shè)，即只需極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價就把優(yōu)良的成果給予極少數(shù)學(xué)生，其他的只能獲得普通或者較低的成果。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。 案例:一位語文教師在修正作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。教師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習(xí)慣。

:這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達很具個性，思想活潑，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立開展性評價體系。開展性評價的根本特征表達為“多元性、主體性、過程性和鼓勵性〞幾個方面。多元性表達在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元開展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。〞采用多元的評價規(guī)范，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并開展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的開展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于教授的身手，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。所以，我以為這位學(xué)生的獨特和個性，應(yīng)遭到鼓勵和關(guān)注。課堂評價語對學(xué)生的評價言語準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提示或糾正?！八x得很正確，假設(shè)聲音再響一點點就更好了。〞“教師、同窗又沒追他，他干嘛讀得那么快?要留意呀!〞“讀得真好聽，教師要贊賞他的爸爸媽媽給了他一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，他試一試!〞“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!〞“這個字念得不夠好，跟教師再念一遍。〞貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的優(yōu)點及存在的缺陷，讓學(xué)生一步步做到朗誦的根本要求：快慢適度、富有節(jié)拍、態(tài)度大方、言語流暢。在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈敏、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是活力勃勃。就拿讀完標題后來講，對學(xué)生的評價言語就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!〞“大家聽了都在佩服他念得好!〞“這個句子他讀得多好呀!請他再讀一遍，大家仔細聽聽!〞“教師都被他讀得打動了。〞“他念得比教師還要棒!〞“到目前為止，他是念得最出色的一個!〞“教師覺得，他長大一定能當(dāng)一個播音員!〞……如此生動、親切、明朗的言語，學(xué)生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受鼓勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此構(gòu)成的。可以說，生動豐富的評價言語最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性，活潑了課堂的氣氛。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不能夠每次都完全正確，這時，大多數(shù)教師便以“錯了!請坐。〞“不對!誰再來?〞這些言語來否認學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中那么運用本人巧妙、機智的言語來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，留意心情導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學(xué)生說錯了，我會說：“說錯是正常的，教師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!〞以鼓勵學(xué)生.有時，學(xué)生反復(fù)了前幾個同窗的回答，我也不會指摘學(xué)生沒仔細聽課，笑笑說：“噢!他以為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎?〞這一系列充溢愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的為難，小心翼翼地維護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個教師和風(fēng)細雨地協(xié)助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心思負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計與運作才干⑴語文教學(xué)目的確實立：確立合理的教學(xué)目的并規(guī)范地加以表述⑵小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容確實定與教學(xué)重難點的選擇⑶小學(xué)語文教學(xué)方法與教學(xué)媒體的恰中選用⑷小學(xué)語文教學(xué)過程的合理設(shè)計〔設(shè)計課堂導(dǎo)入語；設(shè)計課堂終了語；設(shè)計板書；設(shè)計教學(xué)活動；設(shè)計課堂教學(xué)提問；課堂偶發(fā)事件的處置；設(shè)計課堂作業(yè)〕以下是浙教版第十二冊<古詩兩首>的教學(xué)目的設(shè)計：〔1〕借助教材注釋，結(jié)合課外資料，經(jīng)過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確了解兩首古詩的大約意思?！?〕咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的心情和意象，遭到心靈的熏陶和滋養(yǎng)?！?〕在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目的把握和目的敘與的角度進展評述。評述：〔1〕本課教學(xué)目的很好地表達了“知識和才干〞、“過程和方法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞三個緯度的整合；〔2〕目的表述明晰明確，表述言語準確且有分寸；〔3〕目的具有可操作性和可丈量性。〔4〕目的突出了本課的教學(xué)重點。下面是一位教師教學(xué)<桂林山水>一課的教學(xué)目的：〔1〕了解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總〞的表達方法?！?〕經(jīng)過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感?！?〕著重培育察看才干、表達才干、朗誦才干和對優(yōu)美言語的敏銳感受才干。試從目的把握和目的敘寫的角度進展評述。答題要點：〔1〕本課教學(xué)目的表達了“知識和才干〞、“過程和方法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞三個緯度的整合；〔2〕目的表述不夠明晰、到位，有的表述言語不夠準確；〔3〕目的具有一定的操作性，部分目的不容易丈量?！裁奎c4分〕長城氣魄宏偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的觀賞者登上長城，目擊了長城堅強、堅毅、嚴肅的籠統(tǒng)，無不贊賞：“啊，確實了不起！〞答：教學(xué)目的：1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的宏偉英姿，處理文中的難點。2、指點學(xué)生抓住總起句、重點句，利用詞語琢磨等方法，讀懂句子，了解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族驕傲感。3、有感情地朗誦這段話。教學(xué)過程：1.、看長城風(fēng)光片。思索：他印象最深的是什么？2、聽教師朗誦，思索：他在哪些語句中感遭到長城的氣魄宏偉？3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)同伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗誦表達本人的感悟5、全班交流。重點句舉例：6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里?！?〕、學(xué)生談本人對長城宏偉氣魄的感悟和了解?！?〕、談“巨龍〞這一比喻運用的巧妙?！?〕、朗誦領(lǐng)會。〔個人——集體〕，注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況?！?、成千上萬的觀賞者登上長城，目擊了長城堅強、堅毅、嚴肅的籠統(tǒng)，無不贊賞：“啊，確實了不起！〞〔1〕、四人小組協(xié)作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？〔2〕、兩組交流：談本人的處置——現(xiàn)場朗誦?！?〕、學(xué)生評價同窗、教師的朗誦，加深對句子中蘊涵的感情的了解。〔4〕、全體有感情地朗誦。8、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄宏偉。視覺認識：長城氣魄宏偉在閱讀教學(xué)中進展讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作才干的一種有效方法。請結(jié)合本人的教學(xué)實際，擬一份教學(xué)設(shè)計。案例<丑小鴨>教師出示丑小鴨的圖片?！惨弧痴埻皞冏屑毑炜磮D片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機板演重點詞語。請同窗們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子〔二〕教師課件展現(xiàn)白天鵝展翅飛翔錄像，請同窗們說說白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機板演重點詞語。請同窗們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同窗們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同窗們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子?？偨Y(jié)寫作方法?！踩辰處熣n件展現(xiàn)各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學(xué)生可任選其中一種動物進展練筆，也可以寫本人喜歡的其他小動物或某一物體。交流習(xí)作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探求。他在教學(xué)中都表達了一個教學(xué)理念：以培育學(xué)生的語文綜合才干為目的，讓學(xué)生在詳細的語文實際中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用。一、把時間還給學(xué)生。<丑小鴨>主要是激發(fā)學(xué)生的表達愿望，為學(xué)生提供說的內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)明說的時機，教給學(xué)生說的方法。二、把課堂融入生活。<丑小鴨>教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟習(xí)的動物圖片，用本人的言語描畫本人喜歡的動物，在實際中提高學(xué)生的語文程度。三、讓個性得到張揚。教師非常注重學(xué)生的個人體驗，使課堂成為學(xué)生張揚個性的一個舞臺。<丑小鴨>教師展現(xiàn)各種動物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自在選擇的天地。以下是一位教師執(zhí)教<三顧茅廬>的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親身去呢？派個人把他叫來得了。〞劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎樣可以隨意派個人去呢？〞〔在詳細的朗誦訓(xùn)練之后〕師：什么叫“大賢〞？教師先來考考大家。他們知道武藝非常高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高進修詣的人？生：巨匠！師：如今他明白什么叫“大賢〞了嗎？生：就是指在品德和人才方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和人才才干方面最偉大的人。結(jié)合<語文課程規(guī)范>的學(xué)習(xí)，他以為本案例“詞義教學(xué)〞給他什么啟示？答：<語文新課程規(guī)范>指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實際。本案例中，教師緊緊抓住“大賢〞這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢〞有著親密的關(guān)系。這樣，就把文中的言語內(nèi)化成學(xué)生本人的言語，變成孩子可以了解的東西。了解了“大賢〞這個詞，孔明那不同普通的豐滿的籠統(tǒng)就展如今學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗到文字背后的生活，感遭到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思想，突出一點盤活全文，這應(yīng)該是我們語文教師應(yīng)該追求的一種境界。學(xué)習(xí)<五彩池>一課的第二自然段時，教師們都要讓學(xué)生針對段尾的省略號進展想象練習(xí)，于是學(xué)生會想象出水池各種奇特的外形。這當(dāng)然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在外形，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因此，在學(xué)完全文后我進一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思想的慣性，學(xué)生依然圍繞著外形做文章。假設(shè)這樣不斷說下去，學(xué)生禁錮了的思想就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇特的寶石，閃耀著誘人的光輝。〞經(jīng)我這樣一說，學(xué)生的思想一下子從“外形〞的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學(xué)片段。評述要點：〔1〕讀寫結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語實際的時機；〔2〕給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在想象說話的過程中加深了解；〔3〕教師的示范拓寬了學(xué)生的思緒，促進學(xué)生言語和思想的同步開展?！哺?分〕 〔一〕啟發(fā)學(xué)生積極思想的教學(xué)設(shè)計?啟發(fā)學(xué)生積極思想是從創(chuàng)設(shè)問題情境開場的。問題設(shè)計的質(zhì)量直接決議學(xué)生思想的深度、廣度和厚度。?課堂上的提問普通有兩種情形：一種是尋求答案的提問、一種是尋求理由的提問。尋求答案的提問，答案往往是獨一的；尋求理由的提問，答案往往是豐富多彩的。?提問的數(shù)量要精，提問的質(zhì)量要高。少提是非判別式的問題，多提能引發(fā)深度思索的問題。〔二〕培育學(xué)生創(chuàng)新才干的教學(xué)設(shè)計?帶著思索走進課堂，帶著問題走出課堂。?鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對同一個問題尋求不同的答案。培育學(xué)生發(fā)散性思想和逆向思想才干是培育創(chuàng)新才干的關(guān)鍵。?對于學(xué)生的回答只需是合理的，就給予表揚和鼓勵，注重正面引導(dǎo)，維護學(xué)生敢想、敢問和敢說的積極性，培育學(xué)生創(chuàng)新的熱情和精神。〔三〕引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流的教學(xué)設(shè)計?明確協(xié)作交流的目的——問題精心設(shè)計?奠定協(xié)作交流的根底——個體充分探求?教給協(xié)作交流的方法——小組成員分工?把握協(xié)作交流的時機——突破重點難點?留足協(xié)作交流的時間——討論探求到位?引導(dǎo)協(xié)作交流的分享——匯報小組意見案例：關(guān)于秋天的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計舉例

(1〕初尋秋天帶著學(xué)生“尋覓秋天〞，交流見聞。要求每個學(xué)生畫一張秋天的畫展現(xiàn)。

〔2〕小拾秋天搜集落葉，開展“給落葉找個家〞活動。有的小組創(chuàng)作落葉畫，有的小組將落葉埋進花壇，有的小組編有關(guān)落葉的故事?！?〕組合秋天每人搜集成10種以上樹葉，進展歸類〔按顏色、外形、價值〕，標明稱號，并創(chuàng)作一幅“樹葉畫〞。課上，學(xué)生引見本人的作品，樹葉的稱號來歷并向好朋友贈送最美麗的樹葉。

〔4〕贊譽秋天每人搜集1篇寫秋天的文章或歌唱秋天的一首歌，讀一讀或唱一唱。

2、以下是一位教師教學(xué)<贈汪倫>的思緒：第一步：讀詩歌<贈汪倫>。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進展自主選擇學(xué)習(xí)?！?〕憑想象分組扮演多種贈別的情境；〔2〕喜歡畫畫的同窗畫一幅贈別的畫；〔3〕喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適宜表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗誦。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲<朋友啊朋友>。請他綜合評述這個教學(xué)過程。評述要點：優(yōu)點：〔1〕教學(xué)設(shè)計表達了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！?〕關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。〔3〕加強了各學(xué)科課程資源的整合?！哺?分〕缺乏：投影運用時機過早，容易限制學(xué)生的思想。一位教師在教<小鎮(zhèn)的早晨>一文時，在協(xié)助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、繁華、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照<小鎮(zhèn)的早晨>的寫法，以<校園的早晨>為題來進展寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的義務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進展評述。2、以下是一位教師教學(xué)<烏鴉喝水>總結(jié)全文時的片段：師：他覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，本人想方法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的方法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候四處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚笨的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……〔教師對每種答案都點頭一定或淺笑表示，特別對后四種意見大力贊賞〕他以為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。1、答題要點：〔1〕本案例中教師采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)?！?〕內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生協(xié)作認識的培育?！?〕既有明確的分工，又注重團體的協(xié)作?！?〕注重協(xié)作方法的指點?！哺?分〕2、答題要點：優(yōu)點：〔1〕多元解讀文本內(nèi)涵?！?〕尊重學(xué)生的獨特體驗?！哺?分〕缺乏：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！?分〕

下面是一位教師執(zhí)教<臺灣蝴蝶谷>的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。師：那教師今天就帶著大家學(xué)習(xí)<臺灣蝴蝶谷>這一課，我們?nèi)缃窬鸵粔K去認識這個出名世界的“蝴蝶王國〞，好不好？生：好。師：同窗們，先讓我們一同來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷〔生看畫面〕師：風(fēng)光美不美？生：美?！伯?/p>