布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及其影響

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及其影響

j.s.bruner是美國著名的心理學(xué)教授，也是世界著名的心理學(xué)教授。他主要從事心理學(xué)的認(rèn)知和發(fā)展研究。他吸取了德國“格式塔”(Gestalt)心理學(xué)的理論和瑞士皮亞杰(Piaget.J.)發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說,在批判繼承杜威(Dewey.J.)教育思想的基礎(chǔ)上,加上自己長期的研究,逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discoverylearning)的模式和理論,引導(dǎo)學(xué)生像處在科學(xué)研究前沿的科學(xué)家那樣探求知識,而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”作為布魯納教育思想中關(guān)于教學(xué)方法的精髓,對美國乃至世界的教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一、布魯納的中心思想布魯納認(rèn)為,“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”;“我們教一門科目,并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程,不是一種結(jié)果。”他還指出,“兒童都有他自己的觀察世界的獨(dú)特方式?！苯處煹娜蝿?wù)就是“按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！彼鲝堊寣W(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識,而不是被動(dòng)地接受知識。發(fā)現(xiàn)知識并不是要學(xué)生去尋求那些人類尚未知曉的事物,而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦去親自獲得知識。他說:“不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn),還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所取得的發(fā)現(xiàn),按其實(shí)質(zhì)來說,都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換,使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合,從而獲得新的領(lǐng)悟而已?！币虼?布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的中心思想應(yīng)包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容:其一,如果讓學(xué)生理解了知識的結(jié)構(gòu),這種理解就會(huì)使他不斷地發(fā)現(xiàn)知識,獨(dú)立前進(jìn)。在布魯納看來,任何學(xué)科都有一定的基本結(jié)構(gòu)(即知識間的相互聯(lián)系及其規(guī)律性)。由于學(xué)生在學(xué)校中接受知識的范圍和深度都是有限的,所以只有讓他們理解了知識的基本機(jī)構(gòu),才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力,在一生當(dāng)中都能源源不斷地獲取大量的知識。其二,學(xué)生只要掌握一些基本的原理,就可以推斷所學(xué)知識的個(gè)別屬性。也就是利用學(xué)習(xí)遷移的作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能達(dá)到舉一反三和觸類旁通的境地。其三,學(xué)生不需要在頭腦里記住大量的知識,只要掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略,就自然會(huì)使他獲得大量的知識。布魯納特別重視人在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生當(dāng)作是主動(dòng)參與知識獲得過程的人。因此,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,并把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。根據(jù)這個(gè)中心思想,布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式。教師不把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而是讓學(xué)生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必須經(jīng)過自己主動(dòng)的探索和尋找,從而獲得知識的答案,要求學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。二、“學(xué)習(xí)”理論對中國教育改革的澄清(一)重知識、輕能力,不利于思維能力的培養(yǎng)素質(zhì)教育的宗旨就是要把人的潛能充分地發(fā)揮出來,其核心內(nèi)容就是要提高學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)良好的人格。而傳統(tǒng)教育以教師的教為核心,注重教師講授;課堂氣氛呆板僵化,模式單一;學(xué)生被動(dòng)接受,重復(fù)、再現(xiàn)教師教授的內(nèi)容;以統(tǒng)一的教科書為標(biāo)準(zhǔn),注重精確,不容超越;重知識的傳授、忽視智力和能力的相應(yīng)開發(fā),不利于思維能力的鍛煉,以考試成績作為衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)境下成長,不利于青少年培養(yǎng)豐富多彩的個(gè)性、活躍的思維和創(chuàng)新能力,也不利于發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教育改革日漸發(fā)展、多種教育理念和方法蓬勃興起的今天,很有必要引入“發(fā)現(xiàn)法”的合理內(nèi)涵,注重“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”并舉,提高教師的教學(xué)水平和科研能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和豐富個(gè)性,大膽突破陳腐觀念的束縛,建立合理的教學(xué)模式,因地制宜,科學(xué)謹(jǐn)慎地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展”為主題的教育目標(biāo),并最終實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值在人的個(gè)體上實(shí)現(xiàn)。(二)提供解決問題的信息布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn),也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式(注重過程)。在我國目前素質(zhì)教育背景下可以采用以下具體方法:第一,教師提出的問題要盡量使學(xué)生感興趣;第二,提出來的問題要讓學(xué)生體驗(yàn)到對該問題的某種層度的不確定性,以激起學(xué)生的“探究反射”,即好奇心;第三,由教師提供解決問題的多種可能的假設(shè);第四,協(xié)助學(xué)生查閱和搜集可靠的信息資料;第五,組織學(xué)生審查這些信息資料,得出應(yīng)有的結(jié)論;第六,引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論,最后使該問題得到解決。雖然布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,但如果正確結(jié)合了我們的教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用適當(dāng),同樣可以取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果,達(dá)到教學(xué)目的。(三)關(guān)注圍環(huán)境的反饋,形成“發(fā)現(xiàn)”教育的習(xí)慣布魯納不主張利用外部動(dòng)機(jī)(如精神刺激、物質(zhì)刺激等)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法,而是大力提倡學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高,幫助學(xué)生擺脫周圍環(huán)境所給予的獎(jiǎng)懲的直接控制,以“發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績的獎(jiǎng)賞,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),逐漸養(yǎng)成具有方向性、選擇性和持久性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。具體來說,應(yīng)從以下三個(gè)方面入手:第一,要注意利用知識的不確定性來激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的熱情。第二,教師在教學(xué)過程中要及時(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。第三,充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(四)先試先導(dǎo),逐步構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)體系“發(fā)現(xiàn)法”注重對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì),在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、情意和創(chuàng)造力,通過選擇、重組,循序漸進(jìn)走近目標(biāo)。教師要關(guān)注個(gè)體差異,加強(qiáng)指導(dǎo),加強(qiáng)對全過程的監(jiān)控,及時(shí)注意反饋,為每個(gè)學(xué)生提供積極的環(huán)境,使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。同時(shí)各級相關(guān)部門和學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件,通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,增大教育經(jīng)費(fèi)投入,改善硬件設(shè)施,為教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件,為教師和學(xué)生適當(dāng)采用“發(fā)現(xiàn)法”服務(wù)。在小范圍形成經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論后,及時(shí)總結(jié)、提煉,穩(wěn)步推廣和再實(shí)驗(yàn),予以完善。(五)完善評價(jià)體系,形成“三自”教育格局“發(fā)現(xiàn)法”的應(yīng)用引發(fā)了我們在教育評價(jià)方式方法上的探索。改革和完善評價(jià)體系要改變單純以學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生好壞的觀念和方法,在改革過程中不斷探索,尋求全面、合理、公平的評價(jià)、衡量學(xué)生質(zhì)量和水平的方法。促使每個(gè)學(xué)生的潛能、傾向、個(gè)性能充分發(fā)揮,培養(yǎng)規(guī)格多樣、豐富多彩、各盡所能的人才,逐漸杜絕簡單劃一的培養(yǎng)和評價(jià)模式。還要改變學(xué)生被動(dòng)接受他人評價(jià)的局面,使學(xué)生充分參與到評價(jià)的全過程來,成為評價(jià)體系的主體之一。同時(shí),要完善評價(jià)體系,建立科學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用自我評價(jià),產(chǎn)生內(nèi)在需要,關(guān)注、了解和把握自身學(xué)習(xí)、成長的過程。通過對教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)反饋,不斷矯正自我行為,形成自我激勵(lì)機(jī)制,把學(xué)業(yè)壓力向含有適時(shí)愉悅、成就感的合力轉(zhuǎn)化,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活的需要而不是額外的負(fù)擔(dān);并且,原先在被迫接受的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)中處于邊緣位置,有時(shí)甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗(yàn)才能獲得與理智同等的地位。這些都有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法和狀態(tài),改變盲目等待,反應(yīng)滯后,主動(dòng)性差、依賴教師和社會(huì),自信心不足,不能正確地評價(jià)和判斷自己、他人以及社會(huì)的缺陷。三、實(shí)踐運(yùn)用的改革建議我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容深、難度大,又受應(yīng)試教育的羈絆,學(xué)時(shí)安排非常緊張,注重相關(guān)考試科目的設(shè)置;學(xué)生忙于應(yīng)付學(xué)習(xí)知識內(nèi)容和訓(xùn)練考試技巧,難以抽出時(shí)間有效地進(jìn)行課堂內(nèi)外的新方法的探索和應(yīng)用,易與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生沖突。教師也迫于現(xiàn)實(shí)壓力,更擔(dān)心一旦失敗耽誤學(xué)生,不愿大膽地對新方法、新理念實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用。再加上方法本身尚待完善,包括“發(fā)現(xiàn)法”在內(nèi)的很多方法的應(yīng)用往往流于形式。如在理科課程學(xué)習(xí)中,由于很多結(jié)論的探索過程本身難度就很高,是前人智慧的結(jié)晶。而“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)中要求學(xué)生主動(dòng)參與探索的全過程,自己獲得經(jīng)驗(yàn),這在時(shí)間上很難控制,再加上受主客觀條件的限制,指導(dǎo)方法若不當(dāng),很可能勞而無功,“發(fā)現(xiàn)法”就無法成為有效的學(xué)習(xí)方法,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生挫折感和畏難情緒,降低學(xué)習(xí)興趣。所以在實(shí)際操作中,尤其要注意方法和過程的設(shè)計(jì),因材施教,注重差異,及時(shí)指導(dǎo),做到恰到好處地運(yùn)用,切勿盲目?！鞍l(fā)現(xiàn)法”的運(yùn)用在很大程度上要由教師來引導(dǎo)和制約。教師本身對“發(fā)現(xiàn)法”的認(rèn)識程度、操作水平、駕馭能力,對“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。而很多基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的教師沒有機(jī)會(huì)接受相關(guān)培訓(xùn),接觸相關(guān)資料,無法取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至覺得在實(shí)踐中應(yīng)用和探索干擾了日常教學(xué)工作,易產(chǎn)生抵觸情緒;如沒有立竿見影的效果,也難獲得相關(guān)部門的支持。這些都成為新方法運(yùn)用的重要“瓶頸”。因此,各級教育主管部門的大力支持,加強(qiáng)教師職前職后教育,引入先進(jìn)的教育理念,創(chuàng)造實(shí)際條件,減輕教師負(fù)擔(dān),穩(wěn)步推廣是實(shí)踐運(yùn)用中的重要環(huán)節(jié)。我國幾千年的文化傳統(tǒng)既蘊(yùn)含著積極因素,