人才培養(yǎng)模式改革的思考

人才培養(yǎng)模式改革的思考

一、深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高等教育的新要求。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等教育卻一直把學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果作為大學(xué)生培養(yǎng)的首要目標(biāo),注重知識(shí)的傳授,把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程,對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少,而忽視了學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,我國(guó)的高等教育理念和人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。觀(guān)念的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。高等教育應(yīng)樹(shù)立“育人為本”的教育理念。大學(xué)從誕生之日起就是一個(gè)“育人為本”的機(jī)構(gòu)。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷以及對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷變化,促進(jìn)了大學(xué)從組織形式到辦學(xué)功能不斷拓展,但“培養(yǎng)什么人,如何培養(yǎng)人”始終是大學(xué)辦學(xué)的根本。科學(xué)大師錢(qián)學(xué)森一直非常關(guān)心培養(yǎng)問(wèn)題。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”他去世后,“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是教育研究的一個(gè)時(shí)代課題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大學(xué)的使命。當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平,以及對(duì)未來(lái)角色定位、求學(xué)意愿、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都呈現(xiàn)出明顯多樣化趨勢(shì),高校生源結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生流向也顯得日益復(fù)雜和多元,多樣化的人才培養(yǎng)是高等教育內(nèi)在特殊規(guī)律性的必然反映。在新的時(shí)代背景下,首先要堅(jiān)決沖破傳統(tǒng)教育觀(guān)念,大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育理念;其次要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,實(shí)施創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式。一般來(lái)講,人才培養(yǎng)模式受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的制約,在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同發(fā)展階段,都會(huì)有所不同。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)的高等教育照搬了前蘇聯(lián)的專(zhuān)才教育模式,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育,形成了一套窄、專(zhuān)、深的專(zhuān)業(yè)課程體系,這在當(dāng)時(shí)人才緊缺的時(shí)代發(fā)揮了巨大作用。但是,隨著改革開(kāi)放的不斷深化,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的專(zhuān)才人才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)也逐漸暴露出來(lái)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天,那些知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低的大學(xué)生越來(lái)越難找到合適的工作崗位。因此,重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,其改革勢(shì)在必行。早在1983年,鄧小平就高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”,指明了我國(guó)新時(shí)期教育的方向,其核心就是教育改革與教育創(chuàng)新。今天,在以人才為第一資源的21世紀(jì),對(duì)人才素質(zhì)及培養(yǎng)提出了更高的要求。我們應(yīng)該走出一條21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之路。培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,包含著理念、內(nèi)容、制度、技術(shù)等內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的核心要素有四個(gè),即:人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須在這四方面下工夫。高校必須在深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上,以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo),并結(jié)合自身的實(shí)際情況和所處的環(huán)境深入思考,制訂出適合學(xué)校發(fā)展且能最大限度地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的方案,把文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái),在實(shí)施過(guò)程中還要不斷完善,使教育質(zhì)量得到保障和提高。二、培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),是大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人的具體要求,也是大學(xué)人才觀(guān)的集中反映。從組織管理角度看,培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。管理始于目標(biāo),也終于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,大學(xué)教育的質(zhì)量首先取決于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。明確人才培養(yǎng)目標(biāo),是確保大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的前提。在人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題上,我們首先要堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的共性要求。(1)具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)人類(lèi)、社會(huì)、環(huán)境及國(guó)家負(fù)責(zé)的精神;(2)具有國(guó)際視野、世界胸懷和國(guó)際社會(huì)適應(yīng)能力;(3)有自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力;(4)有高尚的情操和職業(yè)道德等。然而就目標(biāo)個(gè)性而言,則必須體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)能力和素質(zhì)要求,必須體現(xiàn)大學(xué)自身的歷史、傳統(tǒng)定位和條件等。譬如,斯坦福大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“造就有文化教養(yǎng)的、有實(shí)用價(jià)值的公民”,巴黎高等師范學(xué)校的目標(biāo)是“培養(yǎng)能改變世界的人”,牛津大學(xué)立足于培養(yǎng)各行各界的領(lǐng)袖人物,等等。這都在一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)這些大學(xué)的要求以及這些大學(xué)自身辦學(xué)的歷史條件及傳統(tǒng)。這就是培養(yǎng)目標(biāo)的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才,首先我們必須有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而,當(dāng)前我們對(duì)創(chuàng)新人才素質(zhì)還缺乏深刻準(zhǔn)確的研究,也并不太清楚。而美國(guó)大學(xué)就不一樣。他們不僅關(guān)心人才培養(yǎng)目標(biāo),并且能與時(shí)俱進(jìn)地研究培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。譬如,普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中就包含了創(chuàng)新人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu):具有清楚的思維、表達(dá)與寫(xiě)作的能力;具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)推理的能力;具有形成概念和解決問(wèn)題的能力;具有獨(dú)立思考的能力;具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力;具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;熟悉不同的思維方式;具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度;具有觀(guān)察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;具有一生求學(xué)不止的能力。針對(duì)這一具體明了的培養(yǎng)目標(biāo),大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不僅有的放矢,而且有依可循、有據(jù)可查。美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們具有借鑒作用。三、改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式1.充分認(rèn)識(shí)智能在教學(xué)中的作用,并將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來(lái)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式。傳統(tǒng)的傳輸型人才培養(yǎng)模式是以捷克教育家夸美紐斯基于認(rèn)識(shí)論的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展形成的。德國(guó)教育家赫爾巴特將其概括為五段教學(xué)法,即:預(yù)備、想象、聯(lián)合、概括和應(yīng)用。這種人才培養(yǎng)模式是由教師通過(guò)口頭講解、文字閱讀、直觀(guān)演示等手段傳遞知識(shí),學(xué)生則通過(guò)觀(guān)察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用等手段接受知識(shí),最后由教師考核和學(xué)生自我檢查來(lái)檢驗(yàn)掌握知識(shí)的情況。這種人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個(gè)中心”,即:以“教師為中心”、以“課堂為中心”、以“教材為中心”。在新的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革和實(shí)踐中,這種教學(xué)模式受到了不斷置疑,得到了不斷改進(jìn)。但它至今仍是一種被廣泛采用的基本人才培養(yǎng)模式。傳輸型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于:能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程完全由教師控制,可根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)生共同認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行操作;教學(xué)效率高,可同時(shí)對(duì)大批學(xué)生實(shí)施同一內(nèi)容的教學(xué);知識(shí)傳授系統(tǒng),可在較短的時(shí)間內(nèi)將某一方面的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的一條捷徑。然而,其缺點(diǎn)也是明顯的:過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的位置,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,難以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的作用;過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的繼承,忽視了對(duì)知識(shí)的批判和創(chuàng)造,將教學(xué)過(guò)程看成是知識(shí)的靜態(tài)傳遞過(guò)程,容易造成理論與實(shí)踐的脫離,不利于學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)及能力培養(yǎng);過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng),忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教育目的和學(xué)生身心健康的規(guī)律,運(yùn)用一定的教學(xué)手段,有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和一定的技能,發(fā)展智力體力,培養(yǎng)思想品德的過(guò)程,是理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有四個(gè)基本要素,即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比,現(xiàn)代的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程必須發(fā)生一些變化。教師和學(xué)生不能再是單純的教與學(xué)的關(guān)系,而應(yīng)該能夠平等對(duì)話(huà),相互質(zhì)疑甚至相互批判、啟發(fā),共同指向?qū)W術(shù)的深入和一種共同為學(xué)術(shù)而奉獻(xiàn)的境界。近年來(lái),人們?cè)诮虒W(xué)改革與實(shí)踐中提出了一種新的人才培養(yǎng)模式——研究性人才培養(yǎng)模式。盡管對(duì)這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、形式和特征等尚待深入探討,但由于它能充分體現(xiàn)新的教育思想和教學(xué)理念,受到了格外重視。對(duì)研究性人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá),還有待進(jìn)一步從實(shí)踐中進(jìn)行概括和完善。從其內(nèi)涵出發(fā),我們認(rèn)為,研究性人才培養(yǎng)模式可理解為:在教學(xué)過(guò)程中,以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心要素主要有四個(gè),即人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須在這四方面下足工夫。研究性人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)是美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”的綜合運(yùn)用。這些學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)是:學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的,教育者應(yīng)建立一種合適的體系,采用一種合適的模式,激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并在這樣的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。2.實(shí)施第4類(lèi)人才培養(yǎng)模式,突出“三維度”的教學(xué)目標(biāo)新的研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個(gè)突出”:(1)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;(2)突出研究在教學(xué)中的重要作用;(3)突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在“中心位置”,充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中,師生的角色發(fā)生了重大變化,教師不僅是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者,而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者;學(xué)生不單是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。研究性人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度;讓學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、主觀(guān)需要出發(fā),主動(dòng)地吸收新的知識(shí),并按照自己的方式將其納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去,從而充實(shí)、改造、發(fā)展、完善已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu);讓學(xué)生自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),形成自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望,追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式,追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。同時(shí),研究性人才培養(yǎng)模式也十分重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動(dòng),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。研究性人才培養(yǎng)模式突出研究在教學(xué)中的重要作用,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的教學(xué)理念。研究性教學(xué)在知識(shí)觀(guān)上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不同,更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性,注重通過(guò)研究和實(shí)踐來(lái)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)。研究性人才培養(yǎng)模式在教學(xué)功能上與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有很大區(qū)別,從傳遞和繼承知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí),從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)。法國(guó)文化教育學(xué)家斯普朗格曾言:教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。研究性人才培養(yǎng)模式正是通過(guò)研究性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍,來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的開(kāi)放性和發(fā)展性,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上,積極探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決和尚未很好解決的問(wèn)題,用新思路、新方法解決這些問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生獲取有效知識(shí)信息,對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考、判斷、質(zhì)疑、改造、靈活運(yùn)用以及創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力。研究性人才培養(yǎng)模式突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)了“全面發(fā)展”的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)不只是為了傳授知識(shí),而是積累知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)并進(jìn)。強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)對(duì)人才成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中互相促進(jìn)、相輔相成的辯證關(guān)系。知識(shí)是基礎(chǔ),沒(méi)有知識(shí),能力與素質(zhì)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。能力是知識(shí)外化的表現(xiàn),素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。從教育角度看,能力和素質(zhì)是知識(shí)追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的不只是占有知識(shí),還要發(fā)展能力、提高素質(zhì)。知識(shí)是死的,能力和素質(zhì)是活的。一個(gè)有能力的人可以在一定知識(shí)基礎(chǔ)上不斷獲得知識(shí)和創(chuàng)造新的知識(shí),并在此過(guò)程中促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。從上面對(duì)研究性人才培養(yǎng)模式基本特征的分析可以看出,這些特征十分符合高水平研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),這種新的人才培養(yǎng)模式非常適合高水平研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)。因此,推行研究性人才培養(yǎng)模式,應(yīng)作為高水平研究型大學(xué)教學(xué)模式改革的方向。四、發(fā)展—研究性人才培養(yǎng)模式實(shí)施的六個(gè)要點(diǎn)高水平研究型大學(xué)具有高水平的師資、高水平的學(xué)科、高水平的教學(xué)科研條件和優(yōu)質(zhì)的生源,具備了實(shí)施研究性人才培養(yǎng)模式的基本條件。因此,要將推進(jìn)研究性人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)放在“軟”環(huán)境建設(shè)上。要樹(shù)立新的教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和教學(xué)理念;要積極探索研究性人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方式和管理機(jī)制。在具體操作上,要推進(jìn)“三個(gè)密切結(jié)合”,即:教與學(xué)的密切結(jié)合、教學(xué)與研究的密切結(jié)合、課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。其中教與學(xué)的密切結(jié)合有兩層含義。第一層含義是在研究性人才培養(yǎng)模式下,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)融為一體。教學(xué)過(guò)程為師生共同參與、互動(dòng)、互進(jìn)的過(guò)程,師生間應(yīng)建立起一種平等、合作的關(guān)系。這需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色,積極投身教學(xué)實(shí)踐,投入時(shí)間和精力,與學(xué)生進(jìn)行零距離的交流與溝通,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。第二層含義是教師不僅要施“教”,而且要問(wèn)“學(xué)”。要遵循“以學(xué)論教”的原則,強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”,即教之主體在于學(xué),教之目的在于學(xué),教之效果在于學(xué),教師天職為教,其責(zé)為學(xué),有教無(wú)學(xué),無(wú)異于不教,教與學(xué)不可分家。研究性人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施的六個(gè)要點(diǎn)如下:一是教師要既從事教學(xué),又從事科研。在高水平研究型大學(xué)里,不從事教學(xué)的教師,不能稱(chēng)其為教師;不從事科研的教師,不能成為好教師。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,教師從事科研是為了更好地培養(yǎng)人才。然而,由于種種原因,教師重科研輕教學(xué),甚至將科研視為“主業(yè)”的現(xiàn)象仍比較突出。教授不教和教授教不好的問(wèn)題也比較嚴(yán)重。在高水平研究型大學(xué)里,教師搞科研并不難,但教師特別是著名學(xué)者、教授投入教學(xué)比較困難。要解決這一問(wèn)題需從政策導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和聘用機(jī)制以及分配制度等多方面考慮。二是科研資源要向大學(xué)生全面開(kāi)放,包括各級(jí)各類(lèi)科研實(shí)驗(yàn)室、各種科研儀器與設(shè)備、各種科研信息與資料等。將科研項(xiàng)目向大學(xué)生開(kāi)放,讓他們參與其中,親歷科研過(guò)程,感悟科研思想,激發(fā)科研興趣,訓(xùn)練科研能力。要鼓勵(lì)科研實(shí)驗(yàn)室,利用優(yōu)質(zhì)科研資源,為大學(xué)生開(kāi)設(shè)科研體驗(yàn)課,把學(xué)生帶到學(xué)術(shù)前沿,讓他們感受“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的學(xué)術(shù)意境。三是開(kāi)設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。要專(zhuān)門(mén)為大學(xué)生設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目,并將其納入培養(yǎng)方案。教育部正在實(shí)施的“質(zhì)量工程”中“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”,正是為了推進(jìn)大學(xué)生的科研訓(xùn)練。在美國(guó)大學(xué),無(wú)不設(shè)有本科生研究計(jì)劃,并作為一種人才培養(yǎng)制度。美國(guó)加州理工學(xué)院迅速的崛起的一個(gè)很重要的因素,得益于1919年到任后的校長(zhǎng)諾伊斯的教育政策,這些政策包括提倡學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)上的密切交往,